Пояснительная записка Характеристика образовательного учреждения. Общие сведения об оу


II . Содержательный раздел примерной основной образовательной программы основного общего образования



страница4/14
Дата22.06.2019
Размер2.57 Mb.
ТипПояснительная записка
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   14

II . Содержательный раздел примерной основной образовательной программы основного общего образования

2.1. Программа развития универсальных учебных действий, включающая формирование компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности


Структура настоящей программы развития универсальных учебных действий (УУД) сформирована в соответствии с ФГОС и содержит в том числе значимую информацию о целях, понятиях и характеристиках УУД, планируемых результатах развития компетентности обучающихся, а также описания особенностей реализации направления учебно-исследовательской и проектной деятельности и описание содержания и форм организации учебной деятельности по развитию ИКТ-компетентности.
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и реализации программы развития универсальных учебных действий

C целью разработки и реализации рограммы развития УУД в школе создана рабочая группа под руководством заместителя директора по учебно-воспитательной работе (УВР)



Направления деятельности рабочей группы:

  • разработка планируемых образовательных метапредметных результатов как для всех обучающихся уровня, так и для групп с особыми образовательными потребностями с учетом сформированного учебного плана и используемых в образовательной организации образовательных технологий и методов обучения;

  • разработка основных подходов к обеспечению связи универсальных учебных действий с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а также места отдельных компонентов универсальных учебных действий в структуре образовательного процесса;

  • разработка основных подходов к конструированию задач на применение универсальных учебных действий;

  • разработка основных подходов к организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности по таким направлениям, как: исследовательское, инженерное, прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое направление проектов;

  • разработка основных подходов к организации учебной деятельности по формированию и развитию ИКТ-компетенций;

  • разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий;

  • разработка основных подходов к созданию рабочих программ по предметам с учетом требований развития и применения универсальных учебных действий;

  • разработка рекомендаций педагогам по конструированию уроков и иных учебных занятий с учетом требований развития и применения УУД;

  • организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне начального общего образования в целях реализации принципа преемственности в плане развития УУД;


2.1.1 Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации требований ФГОС

Цели и задачи программы:

Обеспечить регулирование различных аспектов освоения метапредметных умений, т.е. способов деятельности,применимых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

Как и программы по отдельным учебным предметам, программа формирования универсальных учебных действий конкретизирует соответствующий раздел Фундаментального ядра содержания.

Общей целью программы УУД основной школе является создание условий, обеспечивающих развитие умения школьников учиться, способности обучающихся к самосовершенствованию и саморазвитию.

Задачи:


1. Определить систему развития УУД в основной школе. Предусмотреть возможности расширения проектной и исследовательской деятельности как основного условия развития УУД в основной школе.

2. Проектировать образовательное пространство как коммуникативное, для того, чтобы у школьников была возможность завершать решение учебных задач как коммуникативное действие.

3. Выделить критерии и уровни развития УУД в основной школе.

4. Разработать систему диагностики (мониторинг) развития УУД в основной школе.

5. Обеспечить преемственность программы с ООП НОО за счет сохранения основных направлений деятельности школы по развитию УУД, включение развивающих и проектных задач как в урочную, так и внеурочную деятельность; сохранение организации учебного года с выделением трех фаз: фаза совместной постановки и планирования задач года(сентябрь), фаза решения учебных задач( октябрь-апрель), рефлексивная фаза учебного года (май).

1.3. Психологические особенности подросткового возраста:

Границы подросткового периода охватывает возраст от 11 до 15 лет. Однако фактические вступление и окончание подросткового возраста зависит от темпа развития конкретного ребенка и может происходить и раньше, и позже. Основное содержание составляет начало перехода от детства к взрослости. Это находит отражение в формировании элементов взрослости в физическом, социальном, умственном, эмоционально-личностном развитии подростка. Именно на подростковый возраст приходятся сложные процессы перестройки организма, развития самосознания, формирования нового типа отношений с взрослыми и сверстниками, расширение сферы интересов, умственного развития и становления морально-этических инстанций, опосредующих поведение, деятельность и взаимоотношения.

Учебная деятельность в подростковом возрасте в соответствии с периодизацией Б.Д. Эльконина приобретает следующие особенности: учебная деятельность перестает определять психическое развитие ребенка. При этом, сохраняет свой ведущий характер, однако не как единственная, но вместе с другими видами деятельности» (проектирование, социальное экспериментирование). На первый план выходит интимно-личностное общение подростков. Поэтому задача начальной школы «учить ученика учиться» в основной школе преобразовывается в новую задачу «учить ученика учиться в общении». Кроме того, в основной школе учебная деятельность все больше приобретает индивидуальные формы и выходит за пределы урока.

5-6 класс (11-13 лет)

Центральным и специфическим новообразованием в личности подростка появляется чувство «взрослости». Возникает противоречие между потребностью ребенка в признании его взрослым со стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом, что рождает активные попытки подростка всеми силами доказать, что он не ребенок. Кульминационная точка подросткового кризиса независимости часто приходится на 13 лет. У подростка начинают формироваться интересы и ценности, которые больше понятны его сверстникам. В результате общение со сверстниками выходит за рамки учебной деятельности, захватывает новые интересы, области отношений и выделяется в самостоятельную жизнь, которая по своей психологической роли становится ведущей деятельностью. Подросток становится очень чувствителен к внешней оценке. Самооценка его очень неустойчива. Также в этом возрасте начинается перестройка мотивационной сферы личности ребенка, изменяется структура мотивов, их устойчивость.

Способность к рефлексии начинает проявляется и в социальной и личностной сферах. Благодаря развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебно-предметные области происходит качественное преобразование учебных действий, что открывает возможность самостоятельной постановки учащимися новых учебных задач. Заканчивается переход от субъекта учебных действий к субъекту учебной деятельности и выходу на самостоятельную постановку учебных целей.

7-9 класс(13-15 лет)

Отношения со сверстниками в этом возрасте являются основой самопознания подростков, следствием интенсивной внутренней работы самоисследования становится повышенный интерес к себе, своим чувствам, переживаниям, способностям, нередко трансформирующийся в явление личностного эгоцентризма.

Другая отличительная особенность возраста заключается в дальнейшем развитии рефлексии- способности делать предметом внимания, анализа и оценки собственные интеллектуальные операции и управление ими, однако на практике формируется не у всех и в разное время.

Развитие теоретического мышления на основе системы научных понятий становится источником формирования психологических новообразований – нового типа познавательных интересов (не только к фактам, но и к закономерностям), происходит существенная перестройка мотивационной сферы личности, часто снижена мотивация связанная с настоящим- школьной жизнью, и выражена мотивация, связанная с будущей взрослой жизнью.

На этапе 13-15 лет происходит развитие способности обучающихся к проектированию собственной учебной деятельности, построению индивидуальной траектории образования. Планы подростков на будущее еще не отвечают в достаточной мере требованиям реалистичности, воплощая подростковый максимализм и высокие притязания.

Продолжается формирование произвольной саморегуляции как осознанного управления своим поведением, деятельностью, направленной на достижение поставленных целей, способность преодолевать трудности и препятствия, предполагает развитие таких личностных качеств, как самостоятельность, инициативность, ответственность, относительная независимость и устойчивость в отношении воздействия среды.

В определенных ключевых точках учебных и надпредметных курсов учебная деятельность обучающихся основной школы приобретает форму проектной и исследовательской деятельности. Школьники имеют возможность одновременно ставить и планировать решение нескольких учебных задач и решать эти задачи в индивидуальном режиме, т.е. деятельность начинает носить «перспективный» открытый характер.



2.1.2 Система формирования УУД в школе.

Формирование и развитие УУД в основной школе осуществляется в

рамках урочной, внеурочной и внешкольной деятельностей. Система носит открытый, гибкий характер, может дополняться новыми компонентами в связи с изменяющимися условиями. Основным способом развития УДД в основной школе является процесс внедрения проектной и учебно- исследовательской деятельности на всех этапах и направлениях образовательного процесса, реализуется как в урочной , так и внеурочной и внешкольной деятельности.

Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеют как общие, так и специфические черты.

К общим относятся:


  1. Практически значимые цели и задачи исследовательской и проектной деятельности;

  2. Структура проектной и учебно-исследовательской деятельности (анализ актуальности проводимого исследования, целеполагание, формулировка задач, выбор средств и методов, планирование, проведение проектных работ или исследования, оформление результатов работ);

  3. Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности являются не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, формирование универсальных учебных действий, ценность творческой работы как показатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности.

Специфические черты: проект направлен на получение конкретного запланированного результата - продукта, который должен быть соотнесен со всеми характеристиками, сформулированными в его замысле. В ходе исследования организуется поиск, формулируются гипотезы и последующая экспериментальная или модельная проверка. Отрицательный результат исследования тоже результат.

При этом:

1. Цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются и личностными и социальными мотивами. В этом случае решаются две задач одновременно: повышение компетентности подростка в предметной области и создание продукта, имеющего значимость для других.

2. Проектная и учебно исследовательская деятельность осуществляется в коммуникативном пространстве, в котором подростки могут реализовать свою потребность в общении, выстраивать различного рода взаимоотношения, развивать умения переходить от одного вида общения к другому, приобретая тем самым навыки самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе.

3. Организация проектной и учебно-исследовательской деятельности обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности, что актуализирует практически любые способности подростков, реализует личностные пристрастия к тому или иному виду деятельности.

Одним из ресурсов для развития УУД обучающихся в школе является организация внеурочной деятельности.



Внеурочная деятельность:

Внеурочная деятельность ставит своей целью прежде всего развитие личности обучающихся и в соответствии с требованиями ФГОС организуется по направлениям развития личности ( спортивно – оздоровительное, духовно – нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное).

Содержание деятельности обучающихся во внеурочное время должно быть направлено прежде всего на апробацию, тренировку и развитие УУД, предполагаемых ФГОС, и личностных результатов освоения ООП, таких как:


  • осознание уникальности своей личности, которая обладает индивидуальными особенностями, определенными интересами, привязанностями и ценностями;

  • умение давать оценку своим действиям;

  • ориентация в человеческих качествах, осознание значимости таких нравственных категорий, как добро, красота, истина;

  • осознание себя гражданином (знание своих основных обязанностей и прав, умением действовать в группе и на благо группы, ставить для себя запреты и др.);

  • умение выражать собственное мнение и т.д.

Основные направления работы (содержание деятельности).

1. Включение подростков в учебно-исследовательскую и проектную деятельность в соответствии с их интересами и запросами;

2. Формирование и развитие у обучающихся навыков проектной и исследовательской работы, таких как: умение видеть проблему, умение ставить вопросы, выдвигать гипотезы, умение

3.Организация консультативной помощи на всех этапах работы над проектом или учебным исследованием.


4. Подготовка и проведение школьных научно-практических конференций, олимпиад, конкурсов, интеллектуальных игр и т.д.
5. Организация рецензирования творческих работ школьников.
Урочная деятельность
Технологии: проблемно-диалогические, учебно-исследовательские, проектные, критического мышления, ИКТ-технологии.
Виды деятельности: индивидуальные и групповые проекты.
Участие в олимпиадах, конкурсах, конференциях разного уровня.
Внеурочная деятельность.
В образовательном процессе подростковой школы используются следующие технологии: проектные, учебно-исследовательская, технологии критического мышления, письменная дискуссия.
Письменная дискуссия как средство работы со своей и чужой точками зрения.
В начальной школе на протяжении более чем 4 года совместные действия учащихся строятся преимущественно через устную дискуссию с одноклассниками и учителем. Устная дискуссия помогает ребенку сформировать свою точку зрения, отличить ее от других точек зрения, а также скоординировать разные точки зрения для достижения общей цели.
Переходный этап (5-6 классы) становится местом, где может произойти следующий шаг в развитии учебного сотрудничества - переход к письменным формам ведения дискуссии.

В 5-6 классах в учебной деятельности используется специальный тип задач – проектная задача, цель которой в формировании системы детских действий, направленных на получение нового продукта. Отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что для решения ее школьникам предлагаются все необходимые средства и материалы в виде набора( или системы заданий) требуемых для их выполнения.


В ходе решения проектных задач у подростков будут формироваться следующие способности:
Рефлексия (видеть проблемы, анализировать сделанное, видеть трудности и ошибки);
1.Целеполагание (ставить и удерживать цель);
3.Планирование (составлять план своей деятельности);
4.Моделирование (представлять способ действия в виде схемы-модели, выделяя ее существенное и главное);
5.Активность и инициативность при поиске способа (способов) решения задач;
6.Умение вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задач, отстаивать свою позицию, принимать или аргументированно отклонять другие точки зрения).
На этапе решения проектных задач главной становится оценка процесса (процесса решения и предъявления результата) и только потом оценка самого результата. Проектная задача является этапом при переходе к проектной деятельности подростков 7-9 классов.
В данных технологиях существенно меняется роль учителя: от организатора совместной работы с обучающимися в 5-6- классах – к осуществлению реального сотрудничества в ходе овладения знаниями в 7-9 классах.
В системе формирования и развития УУД школы используются следующие типы проектов:

классы

По видам проектов

По содержанию

По количеству

участников



По длительности

По дидактической цели

Обеспечение индивидуальной траектории развития обучающихся

5-6- классы

Информационно-поисковый

Практико-ориентированный

Творческий

Игровой


Социальный

Монопредметный

Парный,

малогрупповой,

групповой


Урок

Краткосрочный

В течение года


Поддержка мотивации

Обучение методам проектной деятельности

Реализации личностного потенциала обучающихся


Обеспечение индивидуальной траектории развития обучающихся

7-9

классы


Информационно-поисковый

Практико-ориентированный

Творческий

Игровой


Социальный

Исследовательский



Монопредметный


Индивидуальный

Парный, малогрупповой, групповой




Урок

Краткосрочный

В течение года


Поддержка мотивации

Обучение методам проектной деятельности

Реализации личностного потенциала обучающихся


Взаимодействие с научными площадками, центрами творчества и организаторами олимпиадного движения

Цели взаимодействия:



  1. Достижение нового современного качества образования;

  2. Развитие образовательной системы школы как открытой системы;

1. Задачи, направленные на развитие обучающихся:

  1. Создать условия развития обучающихся в соответствии с индивидуальными склонностями и интересами;

  2. Предоставить возможности обучающимся выбора вида деятельности и пробы новых социальных ролей.

3. Задачи, направленные на развитие педагогической и психологической компетентности родителей:

  1. Предоставить возможность активного участия в образовательном процессе в рамках внеурочной деятельности;

  2. Развивать педагогические компетенции родителей.

Основные направления совместной работы:

С обучающимися:



  1. Развитие учебно-исследовательской и проектной деятельности;

  2. Работа с интеллектуально и творчески одаренными детьми;

  3. Организация экскурсионного обслуживания;

С родителями:

  1. Открытые мероприятия;

  2. Участие родителей во внеурочной деятельности;

  3. Помощь родителей в организации учебно-исследовательской и проектной деятельности;

Организация экскурсионного обслуживания.

С педагогами:



  1. Обмен опытом, распространение педагогического опыта;

  2. Привлечение дополнительных педагогических кадров.

2.1.3 Планируемые результаты УУД:

Личностные УУД

К 9 классу:

Направления развития





Обучающийся

научится


Обучающийся

получит возможность научиться

Средства, приемы и методы



Личностное самоопределение

Определять круг собственных интересов и склонностей

Проектировать индивидуальный образовательный маршрут в одном или нескольких предметах

Выстраивание субъект-субъектных отношений, создание ситуации успеха, обеспечение выбора курсов , элективов т.п.

Реализация оценивания на критериальной основе.

Включение в деятельность разноуровневых заданий.

Организация стартовой и рефлексивной фаз года.

Внедрение проектной и учебно-исследовательской деятельности в образовательный процесс.

Создание условий для апробации новых «социальных ролей».

Работа с портфолио ученика


Развитие Я-Концепции

Рефлексировать свои сильные и

слабые стороны



Рефлексировать свои

сильные и

слабые стороны


Смыслообразование

Понимать смысл учения, развития, творчества.

Сформировать ценность познания, активной жизненной позиции.

Мотивация

Осознание отдельных мотивов

Сформировать иерархию мотивов

Нравственно-этическое оценивание

Оценивать чужие и

свои поступки с разных точек зрения



Адекватно оценивать чужие и свои поступки с разных точек зрения

Способ оценки

Экспертные листы педагогов и результаты защиты портфолио школьниками



Регулятивные УУД

К 9 классу:


Компоненты учебной деятельности

Выпускник научится

Выпускник получит возможность научиться

Средства, приемы и методы

Целеполагание

Ставить и для себя новые задачи в познавательной деятельности и учебе,

проектировать индивидуальный образовательный

маршрут


Самостоятельно определять цели своего обучения;

формулировать цели задачи саморазвития,

построения жизненных планов во временной перспективе

формулировать сразу несколько учебных задач в перспективе,



Организация учебной деятельности на уроке.

Наличие задачи, требующей поиска.

Организация индивидуальных образовательных маршрутов.

Обеспечение возможности рассмотрения учебного материала с учетом разных интересов « под разными углами зрения».

Осуществление проектной деятельности в урочной и внеурочной деятельности.


Планирование и прогнозирование

Самостоятельно анализировать условия достижения

цели на новом материале.

Осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач

корректировать план в соответствии с изменяющимися условиями

Прогнозировать собственные трудности и способы их преодоления.


Основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.

Выделять альтернативные способы достижения цели, выбирать наиболее эффективные;

Определять собственные возможности решения учебно- практической и учебно-познавательной задачи.


Обеспечение самостоятельности в выборе способов решения учебной задачи.

Сохранение стартовой фазы совместной постановки и планирования задач года.

Составление Карты знаний- продвижения в предмете.




Контроль

Основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности, эмоциональных состояний

Владеть самоконтролем, способностью к принятию решений, управлять своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей.

Рефлексивные сочинения, отчеты по результатам деятельности.

Оценка

Осуществление познавательной рефлексии в отношении действий по решению учебных и познавательных задач.

Системная работа
с портфолио ученика.

Способом фиксации
динамики развития
являются

Оценочные листы выполнения персонального исследования (процесса и результата)

Коммуникативные УУД:

Направленность

коммуникации



Выпускник

научится


Выпускник получит

возможность

научиться


Средства, приемы и

методы


Монологические



Формулировать

собственную

позицию

Устанавливать и



сравнивать разные

точки зрения, прежде чем принимать

решение и делать

выбор


Адекватно

использовать речь

для планирования и

регуляции своей

деятельности

Владеть


монологическими и

формами речи в

соответствии с

синтаксическими и

грамматическими нормами родного

языка.



Аргументировать

собственную

позицию, отстаивать

ее не враждебным

для оппонентов

образом,


координировать ее с

позициями

партнеров в

сотрудничестве при

выработке общего

решения., понимать

разные мнения и

интересы.

Осуществлять

коммуникативную

рефлексию как

осознание оснований

собственных

действий и действий

партнеров

Адекватно

использовать речь

для планирования и

регуляции

совместной и своей

деятельности

Формулировать

ясный и четкий

ответ, включающий

анализ

поставленных



вопросов либо

описание


возможных

направлений для

размышления


Планирование уроков

с учетом принципов

организации

совместной

деятельности:

принципа


индивидуального

вклада;


позиционного

принципа, при

котором важно

столкновение и

координация разных

позиций.


Написание

сочинений-

рассуждений

публицистического,

научного стиля на

разных предметах.

Использование

метода « письменная

дискуссия».


Коммуникации в диалоге и полилоге.

Организовывать и

планировать учебное сотрудничество с

учителем и

сверстниками,

определять цели и

функции участников,

способы

взаимодействия.


Работать в группе-

способствовать

продуктивной

кооперации,

удерживать цели,

функции участников,

способы

взаимодействия.





Продуктивно

разрешать

конфликты на

основе учета

интересов и позиций

236


всех участников,

поиска и оценки

альтернативных

способов


разрешения

конфликтов,

Брать на себя

инициативу в

организации

совместного

действия(деловое

лидерство)

Участвовать и вести

дискуссию,

выслушивать и

понимать


различные точки

зрений,


поддерживать

диалог


уточняющими

вопросами,

развивать тему

обсуждения,

оформлять выводы

дискуссии.



Совместное

определение

проблемы и

вытекающих из нее

задач.

Использование в ходе



совместного

исследования метода

« мозговой атаки», «

круглого стола».

Обсуждение методов

исследования,

способов оформления

конечных


результатов,

Определение

образовательного

пространства для

презентации

получаемых

результатов,

Организация

проектной

деятельности

школьников за

пределами учебного

содержания

(социальное и

межпредметное

проектирование)

Проведение

коммуникативных

тренингов.


Познавательные УУД .
Основы учебно - исследовательской деятельности

К концу 9 класса



Этапы проектной и исследовательской деятельности

Выпускник научиться

Выпускник получит возможность научиться

средства, приемы и методы

Постановка проблемы и аргументация ее актуальности

Распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены в рамках организации исследовательской деятельности на межпредметном материале.

Самостоятельно задумывать учебное исследование

Наличие в содержании уроков и занятий задачи, требующей исследовательского поиска для ее решения, интегрированного знания на уроке.

Стимулирование обучающихся к задаванию вопросов, выявлению противоречий.

Во внеурочной деятельности предоставление обучающимся свободы в выборе направлений проектной и исследовательской деятельности.

Использование на уроке и внеурочной деятельности таких методов как «мозговой штурм» т.п.

Предоставление для решений задач с недоопределенными данными.

Изучение методов проектно-исследовательской деятельности на занятиях элективного курса «Основы исследовательской деятельности»

Применение и анализ на уроке эмпирических способов исследования.

Выполнение проектных заданий, аналогии, опровержение, контрпример.

Естественно – научные методы и приемы. Использовать математические модели, устанавливать границы применимости модели, теории; Методы, характерных для социальных и исторических наук: сравнительное историческое описание, использование статических данные, их интерпретация.


Формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла

В условиях «мозгового штурма» мыслить творчески, генерировать идеи.

Проектировать способы проверки гипотезы.



Самостоятельно формулировать проблемное поле, гипотезу или несколько гипотез перед началом работы.

планирование исследовательской работы

Планировать этапы

социального проекта

в совместно-распределенной деятельности, составлять сложный план проекта в совместной деятельности.


Планировать этапы

социального проекта, самостоятельно составлять сложный план проекта .



Собственное проведение исследования с поэтапным контролем и коррекцией результатов работы

Выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме.

Использовать математические методы: таких как абстракция и идеализация, доказательство от противного, доказательство по



Использовать такие

математические методы и приемы как перебор логических возможностей, математическое моделирование.

Естественно - научные методы: (абстрагирование от привходящих фактов, проверка





на совместимость с другими известными фактами).

Методы, характерные для социальных и исторических наук: (анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов)

Осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество выполненного проекта или учебного исследования.


учебных проектов и исследований на уроке и внеурочной деятельности.

Оформление результатов работы как конечного продукта

Выбирать способ презентации адекватно результатам работы как конечного продукта

Выбирать способ презентации адекватно результатам работы как конечного продукта

Представление результатов исследования

Отличать факты от суждения, мнений, критически относиться к суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания

Использовать для представления результатов медиа устройства.



Использовать различные средства представления результатов.

Принимать участие в обсуждении результатов исследования, проекта.

Выступать в роли оппонента, содокладчика, члена жюри; быть готовым к диалоговой форме представления результатов.


Способ оценки

анализ оценочных листов процесса и результата проектно-исследовательской деятельности подростка

Работа с текстом

К концу 9 класса





Ученик научится

Получит возможность научиться

Средства, приемы и формы работы

Поиск информации и понимание прочитанного

Ориентироваться в содержании текстов разных стилей и понимать их целостный смысл; сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты:

  1. обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей,

  2. объяснять назначение карты, рисунка, графика, таблицы и т.д.

Находить в тексте требуемую информацию: сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими.

Решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста:


  1. определять назначение разных видов текстов;

  2. различать темы и подтемы специального и научного текста;

  3. прогнозировать последовательность изложения идей

  4. сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме;

  5. выполнять смысловое свертывание выделенных фактов и мыслей;

  6.  формировать на основе текста систему аргументов для обоснования определенной позиции.



Составление аннотации к текстам, подбор эпиграфов к тексту, подбор заглавия, тезирование, реферирование;

анализ эпизода художественного и публицистического текстов, устное иллюстрирование и сопоставление разных иллюстраций к одному тексту, составление и анализ графиков, схем, таблиц;

экспертная оценка результатов работы с текстом, взаимопроверка, самопроверка, выбор правильного ответа из нескольких предложенных;

комментирование текста, постановка вопроса-предположения;

составление разного вида планов, преобразование простого плана в сложный, ранжирование тем, заявленных в тексте;

антиципация изложения, антиципация содержания текста;

реферирование, составление сводных таблиц;

составление резюме, аннотаций, разные виды «сжатия» текста;

тезирование, составление тезисного плана


Преобразование и интерпретация информации

Преобразовывать текст, переходя от одного представления данных к другому.

Интерпретировать текст:



  1. сравнивать и противопоставлять заключенную в тексте информацию разного характера;

  2. выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста;

Выявлять имплицитную информацию текста на основе анализа подтекста( использованных языковых средств и структуры текста)



работа с таблицами, схемами, графиками, иллюстрациями, создание электронных презентаций

сопоставительный анализ эпизодов, фрагментов текста, составление граф-схемы;

анализ заглавий, поиск ключевых (опорных) слов и выражений, синквейн;

составление комментария к тексту, композиционный, стилистический и лингвистический анализ.



Оценка информации

Откликаться на содержание текста: связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников.

Откликаться на форму текста:оценивать не только содержание текста, но и его форму, в целом мастерство его исполнения.

На основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов.

В процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую информацию


находить способы проверки противоречивой информации,

определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой или конфликтной ситуации.


«диалог с текстом», подбор аргументации, сопоставительный анализ;

анализ изобразительно-выразительных средств языка;

вопросный план к тексту, создание проблемной ситуации«диалог с текстом», реферирование

работа с учебной книгой, справочниками и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета


ИКТ-компетентность

К концу 9 класса:


Элементы ИКТ-грамотности

Обучающийся

научиться



Обучающийся

получит возможность научиться



Средства, приемы и методы

Обращение с устройствами ИКТ, как с электроустройствами, передающими информацию по проводам и в эфире, и обрабатывающими информацию, взаимодействующими с человеком, обеспечивающими внешнее представление информации и коммуникацию между людьми:




  1. знать назначение основных устройств компьютера;

  2. подключать устройства ИКТ к электрической сети;

  3. включать и выключать устройств ИКТ, входить в операционную систему;

  4. выполнять базовые действия с экранными объектами;

  5. соблюдать требования техники безопасности при работе с устройствами ИКТ.



выводить информацию на бумагу и в трехмерную материальную среду (печать).




Выполнение практических заданий на уроках информатики и ИКТ и на уроках технологии;

Выполнение практических домашних заданий;

Выполнение индивидуального творческого проекта.


Фиксация, запись изображений и звуков, их обработка




  1. работать с цифровым фотоаппаратом;

  2. просматривать графические файлы;

  3. вставлять в документы графические объекты.







  1. сканировать и сохранять изображения;

  2. выполнять цифровую звукозапись, цифровую видеосъемку.



Выполнение практических заданий на уроках информатики и ИКТ.

Включение работы со звуком в уроки искусства, русского и иностранного языка.

Организация внеурочных занятий



Создание письменных текстов



  1. вводить и сохранять русский и английский текст;

  2. редактировать текста;

  3. выполнять простейшее форматирование текса:







  1. использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке;

  2. создавать тексты, содержащие таблицы, формулы, графические объекты.




Выполнение практических заданий на уроках информатики и ИКТ.

Выполнение домашних заданий по различным предметам в электронном виде.

Выполнение индивидуального творческого проекта.


Создание графических объектов

 создавать и сохранять графические объекты с помощью простого растрового графического редактора;

 создавать виртуальные модели трехмерных объектов.


 создавать и редактировать растровые и векторные изображения;

 создавать диаграммы.



Выполнение практических заданий на уроках информатики и ИКТ. Выполнение домашних заданий по различным предметам в электронном виде.

Выполнение индивидуального творческого проекта.



Создание музыкальных и звуковых объектов

 использовать музыкальные и звуковые редакторы







Организация внеурочных занятий

Создание сообщений (гипермедиа)

создавать и

организовывать

информационные

объекты различных

видов;

 цитировать и использовать внешние ссылки.







Выполнение домашних заданий по различным предметам в электронном виде.

Выполнение индивидуального творческого проекта.



Восприятие, понимание и использование сообщений (гипермедиа)

 понимать сообщения, используя при восприятии внутренние и внешние ссылки, инструменты поиска, справочные источники;

 формулировать вопросы к сообщению;

 описывать сообщения (краткое содержание, автор, форма и т. д.);

 работать с особыми видами сообщений: диаграммами, таблицами, схемами.

 избирательно относиться к информации, отбирать необходимую информацию;




Через урочную и внеурочную работу с различными видами информации

Коммуникация и социальное взаимодействие

 посылать письма, сообщения, отвечать на письма;

 взаимодействовать в играх;

 взаимодействовать в социальных группах и сетях;

 осуществлять образовательное взаимодействие (получение и выполнение заданий, формирование портфолио);

 выступать с аудио-видео поддержкой;

 участвовать в обсуждении (видео-аудио, текст);

 участвовать в дистанционных олимпиадах.




Внеурочная деятельность

Поиск информации

 использовать поиск информации в документе;

 использовать поисковые серверы для поиска информации в Интернете.

 использовать язык запросов при поиске необходимой информации в Интернете.




Выполнение практических заданий на уроках информатики и ИКТ.

Выполнение домашних заданий по различным предметам.

Работа над проектами.


Организация хранения информации

 использовать библиотечные каталоги для поиска необходимых книг;

 работать с элементами графического интерфейса операционной системы;

 описывать сообщения;

 формировать собственное информационное пространство (создание системы папок и размещение в ней нужных информационных источников)


Выполнение практических заданий на уроках информатики и ИКТ.

Использование компьютера для решения образовательных и личных задач.



Анализ информации, математическая обработка данных

 вводить

результаты

измерений и

других цифровых

данных и их

обрабатывать.

 строить

математические

модели;



проводить

естественнонауч

ные и

социальные



измерения;

соединять

средства

цифровой и

видео фиксации;

исследовать

математические

модели с


помощью

компьютерного

эксперимента;

работать в

виртуальных

лабораториях.



Выполнение практических заданий на уроках информатики и ИКТ, математики.

Моделирование и проектирование. Управление

 моделировать с

использованием

виртуальных

конструкторов;

 конструировать,

моделировать с

использованием

материальных

конструкторов с

компьютерным

управлением и

обратной связью;



 моделировать с использованием

средств


программирования;

Внеурочная деятельность.

Работа над проектами.





Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   14


База данных защищена авторским правом ©vossta.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница