Пояснительная записка возрастные особенности детей 4-5 лет с нарушенным зрением


РЕЖИМ ДНЯ ТЕПЛЫЙ ПЕРИОД ГОДА 2017 – 2018 г. (РЕЖИМ РАБОТЫ 12 ЧАСОВ)



страница7/7
Дата14.08.2018
Размер1.44 Mb.
#44513
ТипПояснительная записка
1   2   3   4   5   6   7

РЕЖИМ ДНЯ ТЕПЛЫЙ ПЕРИОД ГОДА 2017 – 2018 г. (РЕЖИМ РАБОТЫ 12 ЧАСОВ)

Группа №__ (средний дошкольный возраст)

Режимные моменты


понедельник

вторник

среда

четверг

пятница

Прием на улице. Самостоятельная деятельность, игры на воздухе, наблюдения, коррекционная работа, экспериментирование

7.00-8.10

7.00-8.10

7.00-8.10

7.00-8.10

7.00-8.10

Утренняя гимнастика на воздухе

8.10-8.20

8.10-8.20

8.10-8.20

8.10-8.20

8.10-8.20

Подготовка к завтраку, завтрак, полоскание рта

8.20-8.50

8.20-8.50

8.20-8.50

8.20-8.50

8.20-8.50

Лечение на аппаратах (по назначению врача)

По графику

По графику

По графику

По графику

По графику

Прогулка: совместная д-ть, игры, наблюдения, труд, самостоятельная д-ть, коррекционная работа, питьевой режим, тепловой режим

Совместная д-ть детей с дефектологом на прогулке


8.50-11.50

8.50-11.50

8.50-11.50

8.50-11.50

8.50-11.50

Совместная д-ть детей с инструктором ФИЗО на прогулке


9.00-9.20




9.00-9.20




9.00-9.20

Совместная д-ть детей с муз. руководителем на прогулке





9.00-9.20




9.00-9.20




Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры. Подготовка к обеду, обед, полоскание рта

11.50-12.40

11.50-12.40

11.50-12.40

11.50-12.40

11.50-12.40

Дневной сон

12.40-15.00

12.40-15.00

12.40-15.00

12.40-15.00

12.40-15.00

Подъем, оздоровительные мероприятия: гимнастика после сна, воздушные ванны, босохождение

15.00-15.20

15.00-15.20

15.00-15.20

15.00-15.20

15.00-15.20

Массаж (по назначению)

По графику

По графику

По графику

По графику

По графику

Полдник, полоскание рта

15.20-15.40

15.20-15.40

15.20-15.40

15.20-15.40

15.20-15.40

Прогулка: совместная и самостоятельная

д-ть, игры, коррекционная работа, труд, беседы с родителями

Уход детей домой


15.50-19.00

15.50-19.00

15.50-19.00

15.50-19.00

15.50-19.00


3.2. Расписание работы учителя-дефектолога

1-е подгрупповое занятие……………………………………………….9.00-9.20

2-е подгрупповое занятие……………………………………………….9.30-9.50

Индивидуальное развитие детей………………………………………..9.55-10.35

Совместная деятельность с детьми…………………………………….10.40-11.00

Совместная деятельность с детьми…………………………………….11.00-12.00

Участие учителя-дефектолога в режимных моментах……………....12.00-12.30

Модель организации коррекционно-развивающей работы в группе


Совместная деятельность взрослого и детей

Самостоятельная деятельность детей.

Взаимодействие с семьями воспитанников, социальными партнерами (детской поликлиникой, детской библиотекой, школой, МО №54)

Коррекционно-развивающие индивидуальные, подгрупповые, фронтальные, интегрированные с участием разных специалистов занятия.


Образовательная деятельность в ходе режимных моментов.

Индивидуальная работа с детьми

С детьми, которые в силу ряда причин в течение учебного года не могут участвовать в общеобразовательных и подгрупповых коррекционных занятиях (например, дети с тяжелой зрительной патологией, сопровождающейся глубоким слабовидением; с сопутствующими заболеваниями - такими как ОНР, нарушение опорно-двигательного аппарата и др.), тифлопедагог также ежедневно проводит индивидуальные коррекционные занятия по разработанным им индивидуальным программам обучения. Такая программа предполагает учет тифлопедагогом зоны ближайшего развития ребенка. Индивидуальная программа развития составляется на недлительные сроки, например, на одну - две недели. Связано это с тем, что дети данной категории не сразу вступают в контакт с тифлопедагогом, очень долго и трудно включаются в процесс коррекционного обучения. Постепенно, по мере развития коммуникативных возможностей детей, овладения ими компенсаторными способами познания окружающего, дети привлекаются к участию сначала в подгрупповых занятиях тифлопедагога, а затем и в общеобразовательных занятиях воспитателей.

С детьми, не имеющими тяжелой зрительной патологии и сопутствующих заболеваний, но испытывающими на данном этапе обучения значительные трудности в овладении необходимыми знаниями, умениями и навыками (на общеобразовательных и подгрупповых коррекционных занятиях), тифлопедагог проводит индивидуальные коррекционные занятия один - два раза в неделю (дополнительно к подгрупповым).

Длительность каждого индивидуального занятия в старшей группе составляет 20 минут.

Индивидуальную коррекционную работу тифлопедагог осуществляет не только в специально созданных условиях своего кабинета, но и, включаясь в общеобразовательные занятия (например, на лепке, аппликации, конструировании и т. д.). В этом случае тифлопедагог садится рядом с ребенком, испытывающим трудности, и, используя метод совместного выполнения действий, оказывает ему индивидуальную коррекционную помощь. Во время прогулки тифлопедагог проводит индивидуальную работу, например, по обучению ориентировке на участке. В повседневной жизни детей в детском саду тифлопедагог индивидуально работает с детьми, нуждающимися в формировании навыков самообслуживания, умений вступать в контакт с другими детьми и воспитателями т. д. Как правило, это дети с глубокой зрительной патологией или дети, имеющие такое сопутствующее заболевание как ЗПРР. Занимаясь индивидуально с трудными детьми, тифлопедагог показывает воспитателям приемы коррекционного воздействия.



3.3. Образовательная нагрузка по СанПин2.4.1.3049-13 от 15.05.2013 г. с изменениями на 04.04.2014 г.

Максимально допустимый объем дневной образовательной нагрузки

Возраст детей

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности

Максимально допустимый объем нагрузки в день, в том числе в первой и второй половинах дня

4-5 лет

20 мин.

40 мин

Между ННОД перерыв10 мин



В средней группе с сентября по май (включительно) проводится в неделю 10 подгрупповых или фронтальных занятий продолжительностью 20 минут каждое, что не превышает рекомендованную СанПин 2.4.1.3049-13 от 15.05.2013 г. с изменениями на 04.04.2014 г недельную нагрузку. В сетку занятий не включены индивидуальные занятия со специалистами.

В середине каждого коррекционно-развивающего занятия педагоги проводят физкультминутку. Перерывы между коррекционно-развивающими занятиями не менее 10 минут. 7 апреля проводится День здоровья.

Летом коррекционно-развивающие занятия не проводятся. Предпочтение отдается спортивным и подвижным играм, спортивным праздникам, музыкальным занятиям на свежем воздухе, экскурсиям, увеличивается продолжительность прогулок, на которых воспитатель проводит индивидуальные занятия с детьми.

Учебный план


Название дисциплины

кол-во занятий в неделю

кол-во занятий месяц

количество занятий год

Формирование сенсорных эталонов

1

20 мин.


3

60 мин


30

600 мин


Формирование предметных представлений

1

20 мин.


3

60 мин


30

600 мин


Развитие предметности восприятия

-

1

20 мин


10

200 мин


Развитее восприятия сложных изображений

-

1

20 мин


10

200 мин


Развитие восприятия глубины пространства

-

-





Развитие навыков ориентировки

1

3

60 мин


30

600 мин


Развитие навыков движений

-

1

20 мин


10

200 мин


итого:










общее количество занятий

за 10 уч. месяцев









120

общее время занятий за 10 уч. месяцев







2400 мин



  1. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

4.1. Психолого-педагогические условия

Психолого-педагогические условия реализации программы

Реализация рабочей программы обеспечивается специально подобранным учебно-методическим комплексом образовательного процесса, современными образовательными технологиями, материально-техническими средствами



4.2. Информационно-методическое обеспечение Программы

п/п

Образовательная область по ФГОС ДО

Общеобразовательные и парциальные программы

Педагогические методики, технологии

Основные

Дополнительные
















1

Физическое развитие

Адаптированная ООПДО ГБДОУ №82








«Путешествие в Олимпию» под ред. С.О.Филипповой


2

Социально-коммуникативное развитие

Л. Л. Тимофеева «Формирование культуры безопасности»

Т. П. Гарнышева «ОБЖ для дошкольников».

Л. Л


О. Л. Князева, М. Д. Маханева «Приобщение к истокам русской народной культуры».

Л. Б. Дерягина «Моя Родина — Россия»

Л. Е. Белоусова «Навстречу Дню Победы»

М. В. Крулехт «Дошкольник и рукотворный мир»



3

Познавательное развитие

Адаптированная ООПДО ГБДОУ №82




петербурговедением

О. А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию!»




З. А. Михайлова «Игровые занимательные задачи

Е. А. Носова, Р. Л. Непомнящая «Логика и математика для дошкольников».

Смоленцева А. А. и др. «Математика до школы».

З. А. Михайлова «Математика от 3 до 7».




4

Речевое развитие

Адаптированная ООПДО ГБДОУ №82







А. Г. Арушанова «Речь и речевое общение детей»

Л. М. Шипицына, О. В. Защеринская, А. П. Воронова, Т. А. Нилова «Азбука общения (основы коммуникации)».

Гурович Л. И. др. «Ребенок и книга» (методическое пособие).

Н. А. Курочкина «Детям о книжной графике».

Л. Е. Белоусова «Добрые досуги по произведениям детских писателей».

Н. В. Нищева «Обучение грамоте детей дошкольного возраста»

«Хрестоматия для дошкольников от 4 до 5 лет».


5

Художественно-эстетическое развитие

Адаптированная ООПДО ГБДОУ №82




Н. В. Дубровская. Интегрированная программа художественно-эстетического развития «Цвет творчества»

Н. Г. Нацвина «Путешествие паровозика Тимошки»



Н. А. Курочкина «Дети и пейзажная живопись. Времена года».

Н. А. Курочкина «О портретной живописи — детям».

А. Г. Гогоберидзе, В. Г. Деркунская «Детство с музыкой.

Л. Б. Гавришева «Музыка, игра, театр».

Т. Н. Девятова «Звук-волшебник».

Т. Сауко, А. Буренина «Топ-хлоп, малыши».

М. Ю. Картушина «Русские народные праздники в детском саду»


Образовательные технологии

- Технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми

- Технологии проектной деятельности

- Информационно - коммуникативные технологии

Мнемотехника

ТРИЗ

Здоровье сберегающие технологии



Блоки Дьенеша

Игры Никитина



    1. 4.3.Материально-технические условия, организационные условия

направление

Технологии и методические пособия

развитие зрительного восприятия детей с нарушенным зрением


«Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 1У вида (для детей с нарушением зрения). Программы детского сада коррекционная работа в детском саду»М., Посвещение, 2003 г.

А. Витковская «Развиваем зрительное восприятие» №1, СПБ, ТОО ЛАБРИС, 1994;

М. Морозова «Методика определения зрительного восприятия детей дошкольного и младшего школьного возраста», М, Просвещение, 1999;

Л. Фомичева «Готовим к школе ребенка с нарушенным зрением», СПБ, ДЕТСТВО-ПРЕСС,2004;

Т. Дмитриева «Слева, справа, вперед», М. Пеликан, 2001;

Т. Русскова «Учимся пространственной ориентации», М, «Издательство ГНОМ и Д» 1999;

О. Крушельницкая «Путешествуем слева направо», «Издательство ГНОМ и Д» 1999;

Г.В.Никулина, Л.В.Фомичева "Дети с амблиопией и косоглазием", СПБ, РГПУ им.Герцена, 1999

Л.Хювяринен "Зрение у детей" СПБ, "Петербург-ХХ1 век" 1996.

СПБ. "Диагностика, профилактика и коррекция нарушений развития детей" СПБ, РГПУ им.Герцена, 1999

В.П.Ермаков, Г.А.Якунин "Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения" М., "Просвещение", 1990.

М.Безруких, Л.Морозова "Методика оценки уровня развития зрительного восприя- тия детей 5-7,5 лет" М., "Новая школа" 1996.

К.В.Шевелев "Слышит ли рука глаз" М., "Карапуз", 2001.

Т.Б.Башаева "Развитие восприятия у детей: форма, цвет, звук", Ярославль, "Академия развития", 1998.

Л.И.Плаксина "Математика в детском саду для детей с нарушением зрения" М., 1992

Ред.Л.М.Шипициной "Развитие зрительного восприятия и знакомство с окружающим миром", сб. "Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушенным зрением", СПБ, "Образование", 1995.

Л.И.Плаксина, И.А.Карманова "Реабилитация детей, страдающих косоглазием и амблиопией" М., "ВОС", 1989

Сб. "Оценка готовности к школьному обучению детей с нарушением зрения", СПБ, РГПУ им.Герцена, 2001.

Г.В. Никулина, И.П. Волкова, Е.К. Фещенко «Оценка готовности к школьному обучению детей с нарушенным зрением», СПБ, издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2001

Г.В. Никулина, И.П. Волкова, Е.К. Фещенко «Оценка готовности к школьному обучению детей с нарушенным зрением», СПБ, издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2001

Г.В. Никулина «Охраняем и развиваем зрение», издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2002

Кабинет тифлопедагога включает следующее оборудование:

- общие пособия: фланелеграф; доску; подставки; фоны; указки; список литературы по проблемам обучения и воспитания детей с нарушениями зрения;

- пособия по развитию зрительного восприятия:

1. Пособия по формированию сенсорного восприятия: цвета (дифференцировки, соотношения, локализации насыщенности, оттенков), формы (объемные и плоскостные изображения), величины;

2. Алгоритмы – иллюстрации по предметному восприятию;

3. По формированию предметных представлений: натуральные предметы, муляжи, игрушки, цветные картинки разного размера в разных модальностях, типичное контурное и силуэтное изображение предметов, трафареты (внутренние и внешние);

4. По развитию зрительно-слуховой памяти;

5. По развитию нестерескопических способов анализа глубины пространства (перекрытие, удаление и т.д.);

- пособия по ориентировке в большом и малом пространствах (звукоориентиры, вспомогательные средства, планы, макеты и модели помещений и планы, иллюстрации поз ребенка при ходьбе и др.);

- пособия по развитию мыслительной деятельности (кубики, разрезные картинки, танграмы и др.);

- пособия по развитию мелкой моторики рук (бусы, шнуровка, застежки и т.д.);

- пособия для восприятия и понимания различных видов картин (предметных, сюжетных, пейзажных): для развития соотношения образа и слова (подбор картинок, аппликаций, контурного и силуэтного изображения к картине, выполненного в разных ракурсах для моделирования картин); для развития неречевых (мимика, поза, жест) и речевых средств общения ребенка (модели лица, позы; контурное и графическое изображение);

- специальные пособия на развитие зрительных функций (кольцебросы, серсомотиваторы, и др.);

- пособия по развитию компенсаторных способов восприятия окружающего мира: тактильно-кинестетических ощущений (разные поверхности, ткани, природный материал, и др.); слухового восприятия (набор звуковых игрушек, сигнализаторы, наборы пластинок); обоняния (набор бытовых запахов, запахов улицы и пр.);

Организационные условия

Коррекционно-развивающая среда строится с учетом: требований ФГОС ДО , гендерно-возрастных особенностей детей дошкольного возраста, имеющегося дефекта в физическом или психическом развитии, направлений развития ребенка (познавательно-речевое, физическое, художественно-эстетическое, социально-личностное), которые реализуются учителем-дефектологом при осуществлении образовательной и воспитательной деятельности на занятиях, в режимные моменты, в совместной деятельности, а также с учетом индивидуальных потребностей и интересов ребенка. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ГБДОУ, группы и участка, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивает реализацию различных образовательных программ;

учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.

Развивающая среда построена на следующих принципах:



  1. Насыщенность;

  2. Трансформируемость;

  3. Полифункциональность;

  4. Вариативность;

  5. Доступность;

  6. Безопасность

кабинет учителя-дефектолога

(тифлопедагога)



  • Развитие зрительных функций и зрительного восприятия

Ковролин большой

Фланелеграфы индивидуальные

Доска со специальным освещением

Пособия по дидактической теме месяца в 3-х размерах

Игры на развитие сенсорики

Игры на развитие мелкой моторики

Игры на ориентировку

Настольные игры по темам месяца

Пособия для слабовидящих детей

Предметные игрушки.

Муляжи

Модели предметов



Документация:

  • Рабочая программа

  • Узкая диагностика развития зрительного восприятия

  • Индивидуальные программы развития детей-инвалидов

  • Календарное планирование

  • Взаимодействия с семьей

  • Тетрадь взаимосвязи со специалистами и воспитателями






Коррекционный

зал


1.Развитие зрительных

функций и зрительного восприятия

2.Развитие навыков ориентировки


Ориентиры цветовые

Ориентиры звуковые

Лабиринт

Коврик Топ-топ

Настенный модуль для прогона фигур

Настенный модуль «Зубчатые колеса»

Настенный модуль «Сравнение цветов»

Настенный модуль « 6 замочков»

Настенный модуль «Угадай звук»

Настенный модуль «Объемные тела и зеркала»

Настенный модуль «Для развития запястья»

Настенный модуль «Тактильная панель»

Модуль настольный «Лабиринт с трубой вертикальный»

Мягкий домик



Укромный уголок

Список литературы

  1. Безруких М.М., Морозова Л.В. Методика оценки уровня восприятия детей 5-7,5 лет. – М., 1996.

  2. Григорьева Л.П., Сташевский С.В. Основные методы развития зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения. – М., 1990.

  3. Жохов В.П., Кормакова И.А., Плаксина Л.И. Реабилитация детей, страдающих содружественным косоглазием и амблиопией. – М., 1989.

  4. Карпушина Е.Б. Материалы к курсу: Методика развития зрительного восприятия детей с нарушение зрения: Учебно-методическое пособие – М., 2003.

  5. Карпушина Е.Б. Формирование представлений о предметах окружающего мира у детей с недостатками зрения младшего дошкольного возраста.- Дис. канд. пед. наук – М.,2001.

  6. Никулина Г.В., Фомичева Л.В., Артюкевич Е.В. Дети с амблиопией и косоглазием (психолого-педагогические основы работы по развитию зрительного восприятия в условиях образовательного учреждения общего назначения): Учеб. пособие / Под ред. Г. В. Никулиной. – СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1999.

  7. Плаксина Л.И. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушением зрения. – М., 1995.

  8. Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детских садах для детей с нарушением зрения. – М., 1999.

  9. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 4-го вида (для слабовидящих детей) (ясли – сад – начальная школа) / Под ред. Л.И. Плаксиной. – М., 1997.

  10. Рудакова Л.В. Программа по развитию зрительного восприятия детей с недостатками зрения // Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушенным зрением / Под ред. Л.М. Шипицыной. – СПб., 1995.

Каталог: images
images -> В списке студентов (или магистрантов)
images -> Н. И. Сулейманов Комплект контрольно-оценочных средств для оценки результатов освоения профессионального модуля разработан на основе Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального
images -> По направлению подготовки
images -> Добавить гаджеты. Добавление гаджетов
images -> Техническое задание № apnip/C. 2/CS/Ind/01 Международный консультант по улучшенной производительности орошаемого земледелия
images -> Комплект контрольно-оценочных средств по профессиональному модулю пм. 01 Техническое обслуживание и ремонт автотранспорта


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7




База данных защищена авторским правом ©vossta.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница