Пр №230 от 30. 08. 2017 года Основная образовательная программа



страница30/53
Дата22.06.2019
Размер9.03 Mb.
ТипОсновная образовательная программа
1   ...   26   27   28   29   30   31   32   33   ...   53

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования.

Пояснительная записка.

Приоритетным направлением Федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования является реализация развивающего потенциала общего среднего образования, актуальной задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей фундаментального ядра образования наряду с традиционным изложением предметного содержания конкретных дисциплин.

Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования (далее — программа формирования универсальных учебных действий) конкретизирует требования стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Важнейшей задачей системы начального образования МБОУ-СОШ №1 является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих младшим школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Решение данной задачи достигается путём сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки (ЗУН) рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий обучающихся.

Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего образования:


  • устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;

  • определяет состав и характеристики универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте;

  • выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;

  • определяет условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию.


2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования

За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошёл переход к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.

По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем обучающимся системы знаний к активному решению проблем с целью выработки определённых решений; от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к активному участию последних в выборе содержания и методов обучения. Этот переход обусловлен сменой ценностных ориентиров образования.

В МБОУ -СОШ № 1 реализуются системы «Гармония», «Школа России» концептуальные основы которых определяются современными требованиями ФГОС .



Цель: понимание обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.

Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы.



Целевые установки системы начального общего образования:

Формирование основ гражданской идентичности личности на базе:

-чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;

-восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;

-уважения истории и культуры каждого народа.

Формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:

-доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
-уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников.


  • Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

-принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;

-ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

-формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной культурой.

Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:

-развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

-формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке).

Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации:

-формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

-развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;

-формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

-формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.

Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся в начальной школе.


2.1.2. Характеристика программы формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования

  • Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.

  • Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования универсальных учебных действий.

  • В современных условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при формировании универсальных учебных действий, наряду с предметными методиками обучения, предполагается широкое использование цифровых инструментов и возможностей современной информационно-образовательной среды. Ориентировка младших школьников в информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются одними из важных элементов формирования универсальных учебных действий обучающихся на уроках и во внеурочной деятельности. Поэтому программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования содержит также подпрограмму, которая определяет необходимые элементы формирования ИКТ-компетентности.

  • В ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность как способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями младшего школьника.

  • Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках системно-деятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного плана.

  • Определение универсальных учебных действий с 1 класса по 4 класс позволит школе и учителю формировать соответствующие позиции планируемых результатов, поможет с учётом специфики каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении разных умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов.

Характеристика личностных, регулятивных и познавательных универсальных способов действий по предметам начального образования см. в разделе «Формирование универсальных учебных действий (личностные и метапредметные результаты)» данной программы.
2.1.3. Информационно-коммуникационные технологии —инструментарий универсальных учебных действий. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при формировании универсальных учебных действий наряду страдиционными методиками целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей современной информационно-образовательной среды. Ориентировка младших школьников в информационно-коммуникационных технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются одними из важных элементов формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования. Поэтому программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования содержит раздел, который определяет необходимые для этого элементы ИКТ-компетентности.

Одновременно ИКТ могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную важность имеет использование информационно-образовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою деятельность и результаты учителя и обучающиеся.

В ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность как способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования ИКТ-компетентности должно проходить не только на занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется предметная ИКТ-компетентность), но и в рамках надпредметной программы по формированию универсальных учебныхдействий.

При освоении личностных действий формируются:

критическое отношение к информации и избирательность еёвосприятия;

уважение к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности других людей;

основы правовой культуры в области использования информации.



При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:

оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной среде;

использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для оценки и коррекции выполненного действия;

создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.



При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:

поиск информации;

фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;

структурирование информации, её организация и представление в видедиаграмм, картосхем, линий времени и пр.;

создание простых гипермедиасообщений;

построение простейших моделей объектов и процессов.



ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных универсальных учебных действий. Для этогоиспользуются:

обмен гипермедиасообщениями;

выступление с аудиовизуальной поддержкой;

фиксация хода коллективной/личной коммуникации;



общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция,форум, блог).

Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках системно-деятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного плана. Вынесение формирования ИКТ-компетентности в программу формирования универсальных учебных действий позволяет образовательному учреждению и учителю формировать соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учётом специфики каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении разных умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов. Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также может входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеклассной деятельности школьников.

Целенаправленная работа по формированию ИКТ-компетентности может включать следующие этапы (разделы).

Знакомство со средствами ИКТ. Использование эргономичных и безопасных для здоровья приёмов работы со средствами ИКТ. Выполнение компенсирующих упражнений. Организация системы файлов и папок,запоминание изменений в файле, именование файлов и папок. Распечатка файла.

Запись, фиксация информации. Ввод информации в компьютер с фото-и видеокамеры. Сканирование изображений и текстов. Запись (сохранение)вводимой информации. Распознавание текста, введённого как изображение.Учёт ограничений в объёме записываемой информации, использование сменных носителей (флеш-карт).

Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста.Клавиатурное письмо. Основные правила и инструменты создания и оформления текста. Работа в простом текстовом редакторе.Полуавтоматический орфографический контроль. Набор текста на родном и иностранном языках, экранный перевод отдельных слов.

Создание графических сообщений. Рисование на графическом планшете. Создание планов территории. Создание диаграмм и деревьев.

Редактирование сообщений. Редактирование текста фотоизображений и их цепочек (слайд-шоу), видео- и аудиозаписей.Создание новых сообщений путём комбинирования имеющихся.Создание сообщения в виде цепочки экранов. Добавление на экран изображения, звука, текста. Презентация как письменное и устное сообщение. Использование ссылок из текста для организации информации.Пометка фрагмента изображения ссылкой. Добавление объектов и ссылок в географические карты и «ленты времени». Составление нового изображенияиз готовых фрагментов (аппликация).

Создание структурированных сообщений. Создание письменного сообщения. Подготовка устного сообщения c аудиовизуальной поддержкой, написание пояснений и тезисов.

Представление и обработка данных. Сбор числовых и аудиовизуальных данных в естественно-научных наблюдениях и экспериментах с использованием фото- или видеокамеры, цифровых датчиков. Графическое представление числовых данных: в виде графиков идиаграмм.

Поиск информации. Поиск информации в соответствующих возрасту цифровых источниках. Поиск информации в Интернете, формулирование запроса, интерпретация результатов поиска. Сохранение найденного объекта.Составление списка используемых информационных источников. Использование ссылок для указания использованных информационных источников. Поиск информации в компьютере. Организация поиска постандартным свойствам файлов, по наличию данного слова. Поиск в базах данных. Заполнение баз данных небольшого объёма.

Коммуникация, проектирование, моделирование, управление иорганизация деятельности. Передача сообщения, участие в диалоге сиспользованием средств ИКТ — электронной почты, чата, форума, аудио- и видео конференции и пр. Выступление перед небольшой аудиторией с устным сообщением с ИКТ-поддержкой. Размещение письменного сообщения в информационной образовательной среде. Коллективная коммуникативная деятельность в информационной образовательной среде.

Непосредственная: фиксация хода и результатов обсуждения на экране и в файлах. Ведение дневников, социальное взаимодействие. Планирование и проведение исследований объектов и процессов внешнего мира с использованием средств ИКТ. Проектирование объектов и процессов реального мира, своей собственной деятельности и деятельности группы.

Моделирование объектов и процессов реального мира и управления ими с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора.

Основное содержание работы по формированию ИКТ-компетентностио бучающихся реализуется средствами различных учебных предметов.

Важно, чтобы формирование того или иного элемента или компонента ИКТ-компетентности было непосредственно связано с его применением. Тем самым обеспечиваются:

естественная мотивация, цель обучения;

встроенный контроль результатов освоения ИКТ;

повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете;



формирование цифрового портфолио по предмету, что важно для оценивания результатов освоения данного предмета.

При этом специфика ИКТ-компетентности заключается и в том, что зачастую сам учитель не обладает достаточным уровнем профессиональной ИКТ-компетентности. Поэтому естественным образом создаётся контекст, в котором учитель сам осуществляет универсальные учебные действия и демонстрирует обучающимся, «как это делается».

Распределение материала по различным предметам не является жёстким,начальное освоение тех или иных технологий и закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам. Предлагаемое в данной программе распределение направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования соответствующих умений вразличных предметах.

Вклад каждого предмета в формирование ИКТ-компетентности обучающихся (примерный вариант)

«Русский язык», «Родной язык». Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма, иероглиф, рисунок). Источники информации и способы её поиска: словари, энциклопедии, библиотеки, в том числе компьютерные. Овладение квалифицированным клавиатурным письмом. Знакомство с основными правилами оформления текста на компьютере, основными инструментами создания и простыми видами редактирования текста. Использование полуавтоматического орфографического контроля.

«Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке».

Работа с мультимедиа сообщениями (включающими текст, иллюстрации,аудио- и видеофрагменты, ссылки). Анализ содержания, языковых особенностей и структуры мультимедиа сообщения; определение роли и места иллюстративного ряда в тексте.

Конструирование небольших сообщений, в том числе с добавлением иллюстраций, видео- и аудиофрагментов. Создание информационных объектов как иллюстраций к прочитанным художественным текстам.

Презентация (письменная и устная) с опорой на тезисы и иллюстративный ряд на компьютере. Поиск информации для проектной деятельности на материале художественной литературы, в том числе в контролируемом Интернете.

«Иностранный язык». Подготовка плана и тезисов сообщения (в том числе гипермедиа); выступление с сообщением.

Создание небольшого текста на компьютере. Фиксация собственнойустной речи на иностранном языке в цифровой форме для самокорректировки, устное выступление в сопровождении аудио- ивидео поддержки. Восприятие и понимание основной информации в небольших устных и письменных сообщениях, в том числе полученных компьютерными способами коммуникации. Использование компьютерного словаря, экранного перевода отдельных слов.

«Математика и информатика». Применение математических знаний и представлений, а также методов информатики для решения учебных задач,начальный опыт применения математических знаний и информатических подходов в повседневных ситуациях. Представление, анализ и интерпретация данных в ходе работы с текстами, таблицами, диаграммами, несложными графами: извлечение необходимых данных, заполнение готовых форм (набумаге и компьютере), объяснение, сравнение и обобщение информации.

Выбор оснований для образования и выделения совокупностей.Представление причинно-следственных и временных связей с помощью цепочек. Работа с простыми геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера: построение, изменение, измерение, сравнение геометрических объектов.

«Окружающий мир». Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с использованием инструментов ИКТ. Планирование и осуществление несложных наблюдений, сбор числовых данных, проведение опытов с помощью инструментов ИКТ. Поиск дополнительной информации для решения учебных и самостоятельных познавательных задач, в том числе в контролируемом Интернете. Создание информационных объектов в качестве отчёта о проведённых исследованиях.

Использование компьютера при работе с картой (планом территории,«лентой времени»), добавление ссылок в тексты и графические объекты.

«Технология». Первоначальное знакомство с компьютером и всеми инструментами ИКТ: назначение, правила безопасной работы.

Первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами:текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; сохранение результатов своей работы. Овладение приёмами поиска и использования информации,работы с доступными электронными ресурсами.

«Искусство». Знакомство с простыми графическим и растровым редакторами изображений, освоение простых форм редактирования изображений: поворот, вырезание, изменение контрастности, яркости,вырезание и добавление фрагмента, изменение последовательности экранов вслайд-шоу. Создание творческих графических работ, несложных видеосюжетов, натурной мультипликации и компьютерной анимации ссобственным озвучиванием, музыкальных произведений, собранных изготовых фрагментов и музыкальных «петель» с использование инструментов ИКТ.
2.1.4. Преемственность программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию.
Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей образовательной системы в школе, а именно: переходы из дошкольного образовательного учреждения (предшколы) в образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу начального общего образования и далее основную образовательную программу основного и среднего (полного) образования, и, наконец, в высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные возрастно-психологические различия между обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов имеют много общего.

Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках - в момент поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена на ступень начального общего образования) и в период перехода обучающихся на ступень основного общего образо-вания.

Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в трудностях перехода обучающихся на новую ступень образовательной системы, имеет следующие причины:


  • недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания обучения, которое при переходе на ступень основного общего образования, а затем среднего (полного) образования приводит к падению успеваемости и росту психологических трудностей у обучающихся;

  • обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности обучающихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного уровня.

Чтобы устранить данное противоречие в переходные периоды необходимо решить следующую задачу:

-определить планируемые результаты на каждой ступени - для выбора педагогическим коллективом адекватных методов


обучения, которые позволят обучающимся быстро адаптироваться к новым условиям и успешно включиться в учебную деятельность нового, более сложного уровня.

Решение данной задачи возможно на двух уровнях:

-на уровне преемственности содержания (выбор УМК «Гармония», «Школа России»);

-на уровне сформированности универсальных учебных действий у обучающихся.





Сформированность УУД у детей при поступлении в школу

Планируемые результаты на конец 1 класса


Планируемые результаты по формированию УУД выпускников начальной школы

Личностные планируемые результаты

- положительное отношение к себе и окружающему миру;

- познавательная и социальная мотивация;


- способность к ответственному поведению(в рамках возрастных требований), умение сдерживать непроизвольные эмоции и желания.

-положительное отношение к учению, наличие элементов познавательного интереса;

-мотивация учебной деятельности

(социальная, учебно-познавательная и внешняя)

-развитие дружеского отношения к другим детям;

- соблюдение социальных и этических норм


- положительное отношение к школе, принятие образца «хорошего обучающегося»;

- широкая мотивационная основа учебной деятельности, вкулючающая социальные,

- учебно-познавательные и внешние мотивы;

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

- знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциальных норм.


Регулятивные планируемые результаты

-умеет проявлять инициативность и самостоятельность в разных видах детской деятельности;

- совершает учебные действия по образцу и правилу; держит внимание на учебной задаче;

- способен выстроить внутренний план действия в игровой деятельности;

- проявляет умения произвольности предметного действия



– понимание и принятие учебной задачи;

– использование выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

Планирование совместно с учителем своих действий в соответствии с поставленной за-дачей и условиями ее реализации;

Перенесение навыков построения внутреннего плана действий из игровой деятельности в учебную;

- освоение правила планирования, контроля, способа решения;

\-освоение способов итогового, пошагового контроля по результату;

- овладение способами самооценки выполнения действия, адекватное восприятие оценки учителя, товарищей, родителей и других людей.


- умеет ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно;

- выделяет ориентиры действия в новом учебном материале;

- умеет планировать, т.е. определять последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; умеет составлять план; определять последовательность действий;

- умеет прогнозировать результат и уровень усвоения знаний, его временных характеристик;

-умеет вносить изменения в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

- умеет выделять и осознавать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознает качество и уровень усвоения;

- владеет способами мобилизации сил и энергии к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) (и умеет преодолевать препятствия

- умеет самостоятельно организовывать поиск информации. Умеет сопоставлять полученную информацию с имеющимся жизненным опытом

Познавательные планируемые результаты

- проявляет самостоятельность в игро-вой деятельности, выбирая ту или иную игру и способы ее осуществления;

- умеет слушать, понимать и пересказы-вать простые тексты;

- умеет обсуждать возникающие проблемы, правила;

- умеет следовать образцу, правилу, инструкции;

- умеет использовать предметные заместители, а также умеет понимать изображения и описывать изобразительными средствами увиденное и свое отношение к нему;

- умеет увидеть целое раньше его частей;

- задает вопросы: что? кто? какой? ( интересуется причинно-

следственными связями);

- умеет рассказывать (составление рассказов о предмете, по картинкам);

-умеет пересказывать небольшие по объему тексты.

-


- выделяет и формулирует познавательную цель с помощью учителя;

- осуществляет поиск и выделяет конкретную информацию с помощью учителя;

-находит информацию в словаре;



- строит речевое высказывание в устной форме с помощью учителя;

- умеет давать оценку одного вида деятельности на уроке с помощью учителя;

- слушает и понимает речь других, выразительно читает и пересказывает небольшие тексты;
- находит ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и различную информацию;

- умеет работать по предложенному учителем плану

- использует знаково-символические действия;

- разбивает группу предметов и их образы по заданным учителем признакам;

- группирует предметы и их образы по заданным признакам;

- классифицирует объекты под руководством учителя

- устанавливает последовательность основных событий в тексте;

- оформляет свою мысль в устной речи на уровне одного предложения или небольшого текста;

-высказывает свое мнение;

- формулирует проблемы с помощью учителя;

- включается в творческую деятельность под руководством учителя:

- самостоятельно выделяет и формулирует познавательную цель;

- осуществляет поиск и выделяет необходимую информацию

- применяет методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

- структурирует знания;

- осознанно и произвольно строит речевое высказывание в устной и письменной форме;

- выбирает наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий; - осуществляет рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и результатов деятельности

  • понимает цель чтения и осмысливает прочитанное;

-осуществляет выбор вида чтения в зависимости от цели;извлекает необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров;

- определяет основную и второстепенную информацию;

- свободно ориентируется и воспринимает тексты художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;

-понимает и адекватно оценивает язык средств массовой информации;

-самостоятельно создает алгоритм деятельности при решении проблем творческого и поисковогохарактера;

-моделирует преобразование объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

- преобразует модель с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область

- анализирует объекты с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

- проводит синтез (составляет целое из частей, в том числе самостоятельно достраивает и восполняет недостающие компоненты);

- выбирает основания и критерии для сравнения -классифицирует объекты;

  • подводит под понятие,

-выводит следствие

-устанавливает причинно-следственные связи;- строит логические цепи рассуждений;

- выдвигает и обосновывает гипотезы;

- формулирует проблемы

- самостоятельно создаёт способы решения проблем творческого и поискового характера



Коммуникативные планируемые результаты.




- владеет способами мобилизации сил и энергии к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и умеет преодолевать препятствия;

- активно взаимодействует со сверст-никами и взрослыми, участвует в совместных играх, организует их;

- умеет самостоятельно, логично, после-довательно, эмоционально, без повторов речи передавать события;

- проявляет широкую любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далеких предметов и явлений;

- способен договариваться, учитывать интересы других, сдерживать свои эмоции, проявляет доброжелательное внимание к окружающим;

- обсуждает в ходе совместной деятельности возникающие проблемы, правила;

- умеет поддерживать разговор на интересную для него тему.



- имеет первоначальные навыки работы в группе:

  1. распределить роли;

Б) распределить обязанности;

  1. умеет выполнить работу;

Г) осуществлять контроль;

Д) презентовать работу;

Е) осуществить рефлексию;

- понимает смысл простого текста;

- знает и может применить первоначальные способы поиска информации (спросить у взрослого, сверстника, посмотреть в словаре);

- умеет задавать учебные вопросы;

- умеет слушать, принимать чужую точку зрения, отстаивать свою;

- умеет договариваться;

- строит простое речевое высказывание.

-умеет планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками: определяет цель, функции участников, способ взаимодействия;

- умеет осуществлять поиск информации;

- критически относиться к ней;

- сопоставлять ее с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом;

- умеет ставить вопросы для инициативного сотрудничества в поиске и сборе информации;

- владеет способами разрешения конфликтов:

-выявляет, иденетифицирует проблему;

-находит и оценивает альтернативные способы разрешения конфликта;

-принимает решение и реализует его;

- владеет способами управления поведением партнера: контролирует, корректирует, оценивает его действия;

-умеет с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммунимкации;

- владеет монологической и диалогической формами речи в соответствии с граммати-ческими и синтаксическими нормами родного языка.






    1. Программы отдельных учебных предметов, курсов и и курсов внеурочной деятельности.

2.2.1.Общие положения.

Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка: начинается систематическое обучение в образовательномучреждении, расширяется сфера взаимодействия ребёнка с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.

Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться.

Начальное образование МБОУ-СОШ №1 призвано решать свою главную задачу —закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка,включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать,контролировать и оценивать учебные действия и их результат.

Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить,воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах,обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности, а также при формировании ИКТ компетентности обучающихся.

Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е.формируются средствами каждого учебного предмета, позволяет объединить возможности всех учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.

Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной,творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость выделить в примерных программах содержание не только знаний, но и видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот аспект примерных программ даёт основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной направленности процесса образования младших школьников.

Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активностии инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы познания:наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть


созданы условия для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др.

Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.

Начальная ступень общего образования вносит вклад в социально-личностное развитие ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно-этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она становится всё более объективной и самокритичной.

Программы по учебным предметам начальной школы МБОУ-СОШ№1 разработаны в соответствии с требованиями к результатам (личностным,метапредметным, предметным) освоения основной образовательной программы начального общего образования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Программы включают следующие разделы:

1) Пояснительная записка, в которой конкретизируются общие цели образования с учетом специфики учебного предмета, курса.

2) Описание места учебного предмета, курса в учебном плане.

3) Содержание учебного предмета, курса.

4) Планируемые результаты: личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса (ФГОС) /«Требования к уровню подготовки обучающихся» (ФКГОС).

5) Календарно-тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы.



Письмо Министерства общего и профессионального образования Ростовской области № 24/4.1.1 – 4551/м от 08.08.2014 г. «О примерном порядке утверждения и примерной структуре рабочих программ», приказ Минобрнауки России от 31.12.2015 г № 1576 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373», приказ Минобрнауки России от 31.12.2015 г № 1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897» , письмо Министерства общего и профессионального образования Ростовской области « 5882 от 09.08.2016г « О примерной структуре рабочих программ учителей» определяет следующие требования к разделам рабочей программы: Титульный лист считается первым. На титульном листе указываются: полное наименование образовательной организации, название рабочей программы (предмет, курс); адресность (класс и ступень обучения); количество часов; сведения об авторе (ФИО, должность); нормативный срок, на который составлена программа, нормативные документы, на основе которых составлена рабочая программа.

Примерная форма титульного листа.



Ростовская область Мартыновский район

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение –

средняя общеобразовательная школа № 1 сл.Большая Мартыновка
Утверждаю:

Директор МБОУ – СОШ № 1

сл.БольшаяМартыновка

____________ И.В.Реуцкова

Приказ от ____________ № ____
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по ______________________________________________

Уровень общего образования, (класс):___________________________

(начальное общее, основное общее, среднее общее.)

Количество часов в неделю: _______.

Количество часов в год: ___________.

Учитель ________________________ .

(должность, ФИО)

Программа разработана на основе ___________________________________________________________
___ - ___ учебный год


Каталог: 2017-2018
2017-2018 -> Химия бланк заданий для учащихся 9 классов Время выполнения заданий теоретического тура – 240 мин.; экспериментального тура -60 мин. Максимальное количество баллов -50 Задание 1
2017-2018 -> Организация Союз «Молодые профессионалы
2017-2018 -> Занятие №1 Методы изучения клетки. Увеличительные приборы и их практическое применение. Общий план строения клетки. Работа №1
2017-2018 -> Регистрация на официальном сайте
2017-2018 -> Программа экзамена по истории для абитуриентов составлена на основе
2017-2018 -> Карта. Школа выдает документы по личному заявлению родителей
2017-2018 -> Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся 41


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   26   27   28   29   30   31   32   33   ...   53


База данных защищена авторским правом ©vossta.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница