Пр №230 от 30. 08. 2017 года Основная образовательная программа


На материале гимнастики с основами акробатики



страница34/53
Дата22.06.2019
Размер9.03 Mb.
ТипОсновная образовательная программа
1   ...   30   31   32   33   34   35   36   37   ...   53

На материале гимнастики с основами акробатики

Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах);индивидуальные комплексы по развитию гибкости.

Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий;передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотамии приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами;преодоление полос препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.

Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы,плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.

Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в висестоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на гимнастическую скамейку;прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнёра в парах.

На материале лёгкой атлетики

Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.

Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений;челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.

Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха);бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.

Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков;повторное преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений;метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, отгруди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров,расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.

На материале лыжных гонок

Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте,в движении, прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой(левой) ноге после двух-трёх шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.

Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.

На материале плавания

Развитие выносливости: повторное проплывание отрезков на ногах,держась за доску; повторное скольжение на груди с задержкой дыхания;повторное проплывание отрезков одним из способов плавания.

В связи с климатическими особенностями Ростовской области ( малоснежный район РФ ) часы темы «Лыжная подготовка» перераспределяется на другие темы следующим образом:




класс

Количество часов на тему:

«Лыжная подготовка»

Распределение на другие темы

1класс

18 часов

«Гимнастика»-8 часов «Подвижные игры»-10 часов

2класс

21 час

«Гимнастика»-10 часов «Подвижные игры»-11 часов

3класс

21 час

«Гимнастика»-8 часов «Подвижные игры»-8 часов

«Спортивные игры»-5 часов



4класс

21 час

«Гимнастика»-8 часов «Подвижные игры»-8 часов

«Спортивные игры»-5 часов




Электронное приложение рабочих программ прилагается.
2.2.2.11.Электронное приложение рабочих программ внеурочной деятельности прилагается.
2.3.Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

2.3.1. Пояснительная записка.

Глубокие социально-экономические преобразования, происходящие в современном обществе, заставляют нас размышлять о будущем России, о ее молодежи. В настоящее время смяты нравственные ориентиры, подрастающее поколение можно обвинять в бездуховности, безверии, агрессивности. Поэтому актуальность проблемы воспитания младших школьников связана, по крайней мере, с тремя положениями:

Во-первых, наше общество нуждается в подготовке широко образованных, высоко нравственных людей, обладающих не только знаниями, но и прекрасными чертами личности.

Во-вторых, в современном мире маленький человек живет и развивается, окруженный множеством разнообразных источников сильного воздействия как позитивного, так и негативного характера, которые (источники) ежедневно обрушиваются на неокрепший интеллект и чувства ребенка, на еще только формирующуюся сферу нравственности.

В-третьих, само по себе образование не гарантирует высокого уровня духовно-нравственной воспитанности, ибо воспитанность - это качество личности, определяющее в повседневном поведении человека его отношение к другим людям на основе уважения и доброжелательности к каждому человеку.

Быть личностью - значит иметь способность ориентироваться в многообразии знаний и ситуаций и нести ответственность за свой выбор, уметь противостоять многим отрицательным воздействиям. Чем сложнее мир и богаче палитра вариантов жизненных устремлений, тем актуальнее проблема свободы выбора собственной позиции. Взаимоотношения человека и окружающей его культуры в процессе развития цивилизации постоянно менялись, но сохранялось главное - взаимозависимость общечеловеческой, национальной культуры.

В МБОУ –СОШ №1 данное пространство выстраивается с позиции воспитания ребёнка как человека культуры.

Данная концепция разработана известным ростовским ученым, академиком Евгенией Васильевной Бондаревской. Воспитание в этой концепции определяется как процесс педагогической помощи ребенку в становлении его субъектности, культурной идентификации, социализации, жизненном самоопределении.

Приведенное определение имеет в своей основе научную доказательность и опыт воспитательной работы, обретенной нелегким путем. Отношение к ребенку как к субъекту, носителю активности, для проявления которой ему необходимо пространство свободы, где он имел бы возможность автономизироваться, выбирать, оценивать, совершать поступки, является основным признаком гуманистического личностно ориентированного воспитания вообще, а культурологического в особенности. В этом признаке реализуется гуманизм воспитания как ценностное, бережное отношение к природе ребенка, а также достигается степень свободы как необходимого и исходного условия становления субъектных свойств личности.

Воспитание возможно рассматривать, с одной стороны, как целенаправленную деятельность педагогов по созданию условий для саморазвития личности, с другойкак восхождение личности к ценностям, смыслам, обретение ею ранее отсутствующих свойств, качеств, жизненных позиций. Поэтому главным элементом личностно ориентированного воспитательного процесса является личность ребенка,сам же процесс предстает в форме последовательных позитивных изменений, результатом которых является личностный рост ребенка.

Иными словами, воспитательный процесс - это процесс, происходящий с личностью ребенка, суть которого - в становлении его личностного образа.



Цель воспитания, как утверждает Е.В. Бондаревская, - это целостный человек культуры. Ядром личности человека культуры, обеспечивающим ее целостностъ, является субъектность. Именно она обеспечит единство и меру свободы, гуманности, духовности и жизнетворчества. Определение понятия и феномена «человек культуры» имеет свою историю. Отсчет ее можно начинать с Аристотеля. Все предшествующие попытки — частичны, односторонни, неполны. Автор концепции воспитания ребенка как человека культуры предлагает свое понимание содержания основных параметров личности человека культуры.

Человек культурыэто свободная личность, способная к самоопределению в мире культуры. Педагогические аспекты этого состоят в воспитании у обучающихся таких взаимосвязанных качеств, как высокий уровень самосознания, чувства собственного достоинства, самоуважения, самостоятельности, самодисциплины, независимости суждений с уважением к мнению других людей, способности к ориентировке в мире духовных ценностей, в жизненных ситуациях, умения принимать решения и нести за них ответственность и др. Воспитание свободной личности требует исключения из воспитательной практики любых методов принуждения, включения детей с раннего возраста в ситуации выбора, самостоятельного принятия решений.

Человек культуры - это гуманная личность. Педагогические аспекты воспитания гуманности состоят из гуманизации и гуманитаризации всех методов и всей системы воспитательных отношений. В связи с массовым распространением в современной жизни различных форм агрессии, жестокости и насилия актуальной становится задача воспитания безопасной личности, т е. личности, не способной причинить вред ни людям, ни природе, ни себе.

Человек культуры - это духовная личность. Воспитание духовной личности предполагает развитие духовных потребностей в познании и самопознании, рефлексии, красоте, общении, творчестве, автономии своего внутреннего мира, поиске смысла жизни, счастья, идеала.

Духовность человека культуры проявляется в его способности к культурной идентификации, выбору культуросообразного образа жизни. Для обучающегося русской школы полем культурной самоидентификации является русская национальная культура - от ее истоков до наших дней. Поэтому духовные основания и целевые установки воспитания человека культуры связываются в первую очередь с образом гражданина России.



Человек культуры - личность и творческая, и адаптивная. Двойственная природа указанного атрибута человека культуры обусловлена тем очевидным фактом, что жизнеспособность человека в современных условиях складывается из двух блоков: усвоенных алгоритмов поведения и готовности к их преобразованию в соответствии с изменяющимися условиями, т.е. к творчеству.

Общая цель воспитания человека культуры, по мнению автора концепции, конкретизируется, получает свое реальное воплощение в личностном образе ребенка. Это портрет, в котором запечатлены его индивидуальные особенности как результат природных предпосылок, истории и обстоятельств жизни, особенностей душевных переживаний, характера. Становление личностного образа, как мы уже отметили выше, - процесс внутренний, обусловленный развитием самосознания, приобщением к культурным ценностям.

Личностное развитие, становление личностного образа предполагает проектирование образа жизни ребенка в определенной культурно-событийной среде. В сказке «Цветик-семицветик» показан процесс становления личности ребёнка. Через пробы и ошибки, а мы называем это «процессом усвоения и принятия», ребёнок становится добрее и отзывчивее к окружающим. Поэтому наша программа и называется «Семицветик».
2.3.2.Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания

Цель «Программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования “СЕМИЦВЕТИК”» - создание культурной среды развития ребенка и оказание ему помощи в самоопределении,оказание социально-педагогической поддержки становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

Разрабатывая эту программу, мы исходили из конкретных возможностей школы, проанализировали психологическую готовность обучающихся к работе, индивидуальные особенности обучающихся, материальное и методическое обеспечение,

учитывали запросы семей, взаимодействие с учреждениями дополнительного образования, основные направления работы школы.

Данная программа содержит теоретические положения и методические рекомендации по организации целостного пространства духовно-нравственного развития младшего школьника. Такое пространство, иначе определяемое как уклад школьной жизни, интегрировано в урочную, внеурочную, внешкольную, семейную деятельность обучающегося и его родителей.


Задачи программы:

В области формирования личностной культуры младшего школьника:

  • формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции - «становиться лучше»;

  • укрепление нравственности - основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;

  • формирование основ нравственного самосознания личности (совести) - способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;

  • формирование нравственного смысла учения;

  • формирование основ морали - осознанной обучающимся необходимости определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у младшего школьника позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;

  • принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;

  • формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;

  • формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты.

В области формирования социальной культуры младшего школьника:

  • формирование основ российской гражданской идентичности;

  • пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;

  • формирование патриотизма и гражданской солидарности;

  • развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;




  • укрепление доверия к другим людям; организация предупреждения социальной агрессии и противоправной деятельности;

  • развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям;

  • становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

  • формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;

  • формирование основ культуры межэтнического общения, уважения к культурным, религиозным традициям, образу жизни представителей народов России.

В области формирования семейной культуры младшего школьника:

  • формирование отношения к семье как к основе российского общества;

  • формирование у младшего школьника уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;

  • знакомство с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.

В области формирования трудовой культуры младшего школьника:

  • формирование первоначальных представлений о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;

  • воспитание уважения к труду и творчеству старших и сверстников;

  • воспитание ценностного отношения к учёбе как виду творческой деятельности;

  • формирование элементарных представлений о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;

  • развитие навыков коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов; участие по желанию детей или заявлению родителей в летней трудовой практике по благоустройству школьного двора, ремонту книг в школьной библиотеке;

  • развитие способности к преодолению трудностей, целеустремленности и настойчивости в достижении результата;

  • развитие умения проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;

  • развитие чувства ответственности за порученное дело;

  • воспитание трудолюбия и творческого отношения к труду, учёбе, к жизни;



  • воспитание ценностного отношения к труду, отрицательного отношения к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к результатам труда людей.

В области формирования экологической культуры младшего школьника:

  • формирование знаний об экологических ценностях;

  • воспитание ценностного отношения к природе и окружающей среде;

  • развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе; воспитание ценностного отношения к природе и всем формам жизни; развитие элементарного опыта природоохранительной деятельности; воспитание бережного отношения к растениям и животным.

В области формирования эстетической культуры младшего школьника:

  • формирование знаний об эстетических ценностях;

  • развитие и воспитание эстетических чувств, эстетического вкуса, эстетической оценки; формирование представлений о душевной и физической красоте человека;

  • формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умения видеть красоту природы, труда и творчества; воспитание интереса к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке; интереса к занятиям художественным творчеством; стремления к опрятному внешнему виду; воспитание отрицательного отношения к некрасивым поступкам и неряшливости.

В области формирования здоровьесберегающей культуры младшего школьник»:

  • формирование осознания младшим школьником ценности человеческой жизни, умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности;

  • формирование ценностного отношения к своему здоровью, здоровью родителей (законных представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников, здоровому образу жизни;

  • воспитание стремления к здоровому образу жизни, интереса к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;

  • формирование элементарных представлений о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива);

  • формирование элементарных представлений о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей;

  • формирование первоначальных представлений о возможном негативном влиянии компьютерных игр телевидения рекламы на здоровье человека;

  • воспитание отрицательного отношения к невыполнению правил личной гигиены и санитарии,уклонению от занятий физкультурой; воспитание потребности следить за состоянием своего здоровья, осуществлять обследование на аппарате «Армис».

Нормативно-правовой и документальной основой Программы духовно-нравственного развития обучающихся на ступени начального общего образования являются Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации», Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка», Конвенция ООН о правах ребёнка, Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, Федеральная программа «Патриотическое воспитание», Устав образовательного учреждения. Методологической основой разработки и реализации Федерального государственного образовательного стандарта общего образования является Концепция духовно-нравственного развития и воспитания. Концепция определяет цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания личности, систему базовых национальных ценностей,принципы духовно-нравственного развития и воспитания личности.

Под воспитательной системой школы понимается система:

- обеспечивающая права ребёнка на получение качественного образования;

-создающая благоприятные условия для формирования высоконравственной личности, свободной от эгоистических взглядов, привычек;

- обеспечивающая подготовку обучающихся к жизни в демократическом обществе, к проявление ЗАБОТЫ об окружающих- создающая условия для развития творческих способностей , реализации их склонностей и интересов;

- создающая благоприятные условия для плодотворного сотрудничества школы и семьи, школы и социума;

- создающая условия для учащихся и их физического развития;

-сочетающая в себе принципы гуманизма, демократии, педагогики сотрудничества;

-способствующая созданию единой воспитательно-образовательной среды.

Программа разработана с учётом культурно-исторических, этнических, социально-экономических, демографических особенностей микрорайона, запросов семей и подразумевает конкретизацию задач, ценностей, содержания, планируемых результатов, а также форм воспитания и социализации обучающихся, взаимодействия с семьёй, учреждениями дополнительного образования, общественными организациями, развития ученического самоуправления, участия обучающихся в деятельности детско-юношеских объединений, спортивных и творческих клубов. Ведущая, содержательно определяющая роль в создании социально-открытого уклада школьной жизни, принадлежит педагогическому коллективу школы.


Каталог: 2017-2018
2017-2018 -> Химия бланк заданий для учащихся 9 классов Время выполнения заданий теоретического тура – 240 мин.; экспериментального тура -60 мин. Максимальное количество баллов -50 Задание 1
2017-2018 -> Организация Союз «Молодые профессионалы
2017-2018 -> Занятие №1 Методы изучения клетки. Увеличительные приборы и их практическое применение. Общий план строения клетки. Работа №1
2017-2018 -> Регистрация на официальном сайте
2017-2018 -> Программа экзамена по истории для абитуриентов составлена на основе
2017-2018 -> Карта. Школа выдает документы по личному заявлению родителей
2017-2018 -> Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся 41


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   30   31   32   33   34   35   36   37   ...   53


База данных защищена авторским правом ©vossta.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница