Пр №230 от 30. 08. 2017 года Основная образовательная программа



страница41/53
Дата22.06.2019
Размер9.03 Mb.
ТипОсновная образовательная программа
1   ...   37   38   39   40   41   42   43   44   ...   53

2.5.2. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ.

1 РАЗДЕЛ

Диагностический

Диагностическая работа включает:



  • раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;

• комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;

• определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;

• изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;

• изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;



• системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;

• анализ успешности коррекционно-развивающей работы.



2 РАЗДЕЛ

Коррекционно-развивающий

Обеспечение дифференцированных условий:



  • оптимальный режим учебных нагрузок,

  • вариативные формы получения образования и специализированной помощи в соответствии с рекомендациями психолого-медико- педагогического консилиума.

Обеспечение психолого-педагогических условий:

  • коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса;

  • учёт индивидуальных особенностей обучающихся ;

  • соблюдение комфортного психо-эмоционального режима.

Организация и проведение коррекционно-развивающей работы по освоению содержания начального образования и коррекция предшествующего развития и обучения (по необходимости) обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; формирование универсальных учебных действий обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных).

Обеспечение специализированных условий:



  • использование специальных методов, приёмов, средств обучения, современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных, для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности;

  • использование образовательных и коррекционных программ, ориентированных на образовательные потребности обучающихся ;

  • дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики развития ребёнка;

  • комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях.

Обеспечение здоровьесберегающих условий: оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм.

Обеспечение участия обучающихся с умеренно ограниченными возможностями здоровья (вместе с детьми, обучающимися в школе) в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий.

Осуществление педагогического мониторинга достижений школьника. Подведение итогов коррекционной работы с каждым обучающимся начальной школы.
3.РАЗДЕЛ

Информационно-просветительский

Консультативная деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории обучающихся, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками(лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы).

Разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам и родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, развития и обучения ребенка.

За практическую реализацию каждого раздела программы отвечает определённый круг специалистов, представленных в программе действий.



Этапы реализации программы

Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.



Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).

Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды на предмет соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.



Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность).

Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность, и процесс специального сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при целенаправленно созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории обучающихся .



Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.

Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).

Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.



Механизм реализации программы коррекционной работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья

Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:



  • комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

  • многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка,

  • составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебнопознавательной, эмоционально-волевой сфер ребёнка.

Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медико-педагогическот сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения образовательного учреждения, которые продоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социапизацией обучающихся с умеренно ограниченными возможностями здоровья.

В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества). Социальное партнёрство включает:



  • сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения обучающихся с умеренно ограниченными возможностями здоровья;

  • сотрудничество с негосударственными структурами (общественными объединениями инвалидов);

  • сотрудничество с родительской общественностью.

Требования к условиям реализации программы коррекционной работы.

Программа коррекционной работы предусматривает создание в образовательном учреждении специальных условий обучения и воспитаниядетей с ограниченными возможностями здоровья, включающих:

Психолого-педагогическое обеспечение, в том числе:

обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;

обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальныхособенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных, для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);

обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);

обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития,вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных,культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;

развитие системы обучения и воспитания обучающихся, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического развития.

Программно-методическое обеспечение

В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления учебной деятельности.



Кадровое обеспечение

Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение. Коррекционная работа может осуществляться учителями начальной школы, специалистами - психологом, социологом.



Материально-техническое обеспечение

Создании надлежащей материально-технической базы позволит обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды образовательного учреждения, в том числе надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического развития в здание и помещения образовательного учреждения и организацию их пребывания и обучения в учреждении.



Информационное обеспечение

Необходимым условием реализации программы является создание информационной образовательной среды и на ее основе - развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении.


2.5.2. 1. ПРОГРАММА ДЕЙСТВИЙ ПО ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ



п/п

Задачи (направления деятельности)

Планируемые результаты

Виды и формы деятельности, мероприятия

Сроки (периодич-ность в течение года)

1 раздел. Диагностический.

1.

Углубленная диагностика детей с ОВЗ, детей-инвалидов.

Получение объективных сведений об обучающихся на основании диагностической информации специалистов разного профиля, создание диагностических «портретов» детей.

Диагностирование, заполнение документов.

Октябрь

2.

Анализ причин возникновения трудностей в обучении. Выявление резервных возможностей.

Индивидуальная коррекционная программа, соответствующая выявленному уровню развития обучающихся.

Разработка коррекционных программ.

Октябрь

2 раздел. Коррекционно-развивающий.

3.

Обеспечение психологического сопровождения детей с ОВЗ, детей-инвалидов.

Позитивная динамика развиваемых параметров.

  1. Формирование групп для коррекционной работы.

  2. Составление расписания занятий.Проведение коррекционных занятий.

  3. Отслеживание динамики развития детей.

Октябрь Октябрь-май

3 раздел. Информационно-просветительский.

4.

Консультирование педагогических работников по вопросам инклюзивного образования.

Рекомендации, приемы, упражнения и др. материалы.

Индивидуальные, группо-вые, тематические консу-льтации.

В течение года

5.

Консультирование обучающихся по выявленным проблемам.

Рекомендации, приемы, упражнения и др. материалы.

Индивидуальные, группо-вые, тематические консультации.

В течение года

6.

Консультирование родителей по вопросам инклюзивного образования, выбора стратегии воспитания, психолого-физи-ологическим особенностям детей.

Рекомендации, приемы, упражнения и др. материалы.

Индивидуальные, группо-вые, тематические консуль-тации.

В течение года



Коррекционно-развивающее обучение обучающихся 1-х классов с ФФНР (фонетико-фонематическое недоразвитие речи)

Пояснительная записка

Настоящая программа разработана на основе:

-инструктивного письма Минобразования России от14.12.2000 № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»;
-инструктивно-методического письма «О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» / Под ред. А.В. Ястребовой, Т.Б. Бессоновой. М., 1996.

Цель: устранить недостатки устной и предупредить нарушения письменной речи у младших школьников.

Адресат: учащиеся начальных классов с ФФНР (с недоразвитием звуковой стороны речи: дефектами произношения; нарушением фонематических представлений (дифференциацией оппозиционных звуков); несформированностью анализа и синтеза звукового состава слова).



Задачи:

  • формировать полноценные представления о звукобуквенном составе слова;

  • формировать навыки анализа и синтеза звукослогового состава слова;

  • развивать пространственно-временные представления;

  • развивать психологические предпосылки к обучению;

  • развивать коммуникативную готовность к обучению.

В программе также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общих умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.

Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с учебными программами начальной ступени обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития и структурой речевого дефекта учащихся.

Коррекционная программа, опирается на совокупность основных закономерностей построения учебного процесса, предлагаемых современной педагогикой, лингвистикой, и учитывает основные общедидактические принципы (наглядность, доступность, сознательность и др.), а также данные психологии, согласно которым развивающий и воспитывающий эффект может быть достигнут в процессе формирующейся учебной деятельности при соблюдении индивидуального подхода и ориентировки на «зону ближайшего развития».

Одно из принципиальных требований программы, соблюдение которого способствует оптимизации корригирующего обучения, — коммуникативная направленность всего комплекса коррекционно-воспитательного воздействия.

Основные методы обучения: практические, наглядно-демонстрационные, игровые, методы ролевого моделирования типовых ситуаций, словесные.

Предусмотрены две проверочные работы (диктант, списывание).

Рабочая программа предполагает использование методических пособий для учителей-логопедов:


  • Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Пособие для логопеда. М., 2001;

  • Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой. М., 2002;

  • Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников: Учеб.пособие. М., 1997. Дополнительная литература для учащихся:

  • Ефименкова Л.Н. Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического восприятия (Вып. 1). М., 2008;

  • Ефименкова ЛЛ. Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического слуха. Дифференциация звонких и глухих согласных (Вып. 2, часть 2). М., 2005;

  • Козырева Л.М. Комплект логопедических тетрадей. Ярославль, 2006;

  • Маванова Е.В. Комплект логопедических тетрадей. М., 2004.

  • Дорофеева С.Е. Коррекция нарушений речи у младших школьников М.2011.

Программа

Поставленные программой задачи отражаются в ее содержании и реализуются в ходе изучения следующих тем:



Речь. Предложение. Слово

Речь. Членение речи на предложения, предложения на слова, слова на слоги с использованием графических схем.

Ударение. Пространственные представления. Временные представления. Слова-предметы. Слова-действия. Слова-признаки.

Звуки и буквы

Гласные 1-го ряда

Представление о звуке (уточнение артикуляции), различение на слух и при произношении гласных и согласных (отсутствие или наличие преграды в полости рта, наличие или отсутствие голоса, слогообразующая роль гласного звука), звукослоговой анализ слов (установление количества звуков в слове, их характеристика, последовательность), выделение ударного слога, соотнесение слышимого и произносимого слова со схемой-моделью, отражающей его звукослоговую структуру. Дифференциация [а]—[о].



Гласные 2-го ряда. Твердые и мягкие согласные

Обозначение на письме мягкости согласных звуков гласными буквами (е, ё, и, я. Ю) и ь. Дифференциация гласных и. ая, э—е. у—ю, о—ё). Обозначение мягкости согласных на письме ь (в середине и в конце слова).



Звонкие и глухие согласные

Уточнение и сравнение артикуляции звонких и глухих согласных звуков. Оглушение и озвончение парных согласных в слове, представление о сильной и слабой позиции звуков в слове (без терминологии) и обозначение этих звуков на письме. Дифференциация парных согласных звуков ([з]—[с], [ж]— [ш], [в]-[ф], [б]-[п], [д]-[т], [г]-[к]).



Свистящие, шипящие звуки, аффрикаты

Уточнение и сравнение артикуляции свистящих, шипящих, аффрикат. Дифференциация звуков ([с]—[ш], [з]—[ж], [ч]-[т'], [щ]-[с'], [щ]-[ч], [ц]-[с], [ц]-[ч]).



Буквы, сходные по оптическим и кинетическим признакам (5 ч)

Уточнение и сравнение артикуляции звуков. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Различение букв по оптическим и кинетическим признакам. Дифференциация букв, сходных по оптическим и кинетическим признакам (б—д. а—о, и—у, п—т, и— ш, лм, к—н, нп).



Итоговая контрольная работа

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам обучающихся к концу коррекционного обучения.

Обучающиеся должны знать:



  • все звуки и буквы русского языка;

  • их основные различия (звуки слышим и произносим, буквы пишем и видим).

Обучающиеся должны уметь:

  • вычленять отдельные звуки в словах, определять их последовательность;

  • различать гласные и согласные звуки и буквы, их обозначающие;

  • правильно называть мягкие и твердые звуки в слове и вне слова;

  • знать способы их буквенного обозначения;

  • обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами и мягким знаком;

  • определять место ударения в слове;

  • вычленять слова из предложений;

  • четко, без искажений писать строчные и заглавные буквы, их соединения в слогах и словах;

  • правильно списывать слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтом;

  • грамотно (без пропусков, искажений, замен букв) писать под диктовку слова, предложения из 3—5 слов, написание которых не расходится с произношением.


Коррекционно – развивающее обучение обучающихся 2 – 4 классов с ФФНР/НВОНР (фонетико-фонематическое недоразвитие речи/ нерезко выраженное общее недоразвитие речи)

Пояснительная записка

Программа «Коррекционно-развивающее обучение обучающихся 2—4 классов с ФФНР/НВОНР» разработана на основе:



  • инструктивного письма Минобразования России от 14.12.2000 № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»;

  • инструктивно-методического письма «О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» / Под ред. А.В. Ястребовой, Т.Б. Бессоновой. М., 1996.

Цель: устранить нарушения письменной речи у учащихся 2—4 классов.

Адресат: обучающиеся 2—4 классов с ФФНР/НВОНР, испытывающие затруднения при овладении устной и письменной речью.

Программа способствует решению следующих задач:


  • восполнить пробелы в развитии звуковой стороны речи;

  • в развитии лексического запаса и грамматического строя речи;

  • формировать связную речь;

  • развивать и совершенствовать психологические предпосылки и коммуникативную готовность к обучению;

  • обеспечивать условия для приобретения обучающимися знаний, умений, навыков, необходимых для успешного усвоения материала по родному языку.

В ней также заложены возможности формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков, предусмотренных стандартом, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.

Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с учебными программами начальной ступени обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития и структурой речевого дефекта обучающихся.

Коррекционная программа опирается на совокупность основных закономерностей построения учебного процесса, предлагаемых современной педагогикой, лингвистикой, и учитывает основные общедидактические принципы (наглядность, доступность, сознательность и др.), а также данные психологии, согласно которым развивающий и воспитывающий эффект может быть достигнут в процессе формирующейся учебной деятельности при соблюдении индивидуального подхода и ориентировки на «зону ближайшего развития».

Основные методы обучения: практические, наглядно-демонстрационные, игровые, словесные, методы ролевого моделирования типовых ситуаций.

Одно из принципиальных требований программы, соблюдение которого способствует оптимизации корригирующего обучения — коммуникативная направленность всего комплекса коррекционно-воспитательного воздействия. Все это отражается в содержании программы.

Общее содержание и последовательность коррекционно-развивающего обучения детей с нарушениями чтения и письма, обусловленными ФФНР, и первого этапа коррекционной работы детей с НВОНР примерно одинаковы. Поэтому коррекционная работа с обучающимися с ФФНР предполагает обучение только по первому этапу данной программы.

Программой предусмотрено проведение проверочных работ — 6; в каждый год обучения.

Рабочая программа предполагает использование методических пособий для учителей-логопедов:

—Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи обучающихся начальных классов: Пособие для логопеда. М., 2001;

—Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой. М., 2002;

—Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников: Учеб.пособие. М., 1995;

—Ястребова А.В., Бессонова Т.Б. Обучаем читать и писать без ошибок. М., 2007.

Дополнительная литература для обучающихся:

—Козырева Л.М. Комплект логопедических тетрадей. Ярославль, 2006.

—Мазанова ЕМ. Комплект логопедических тетрадей. М., 2004.


  • Дорофеева С.Е. Коррекция нарушений речи у младших школьников М.2011.

Программа

I этап

Речь. Предложение. Слово

Речь. Членение речи на предложения, предложения на слова, слова на слоги с использованием графических схем. Ударение. Пространственные представления. Временные представления. Слова-предметы. Слова-признаки. Слова-действия.



Звуки и буквы

Звукослоговой анализ и синтез. Ударение

Представление о звуке, различение на слух и при произношении гласных и согласных (отсутствие или наличие преграды в полости рта, наличие или отсутствие голоса, слогообразующая роль гласного), звукослоговой анализ слов (установление количества звуков в слове, их характеристика, последовательность), выделение ударного слога, соотнесение слышимого и произносимого слова со схемой-моделью, отражающей его звукослоговую структуру.



Гласные 2-го ряда. Твердые и мягкие согласные

Обозначение на письме мягкости согласных звуков гласными буквами (е, ё, и, я, ю) и ь (в середине и конце слова). Дифференциация гласных (ы—и, ая, эе, ую, оё). Разделительный ь.



Звонкие и глухие согласные

Уточнение и сравнение артикуляции звонких и глухих согласных звуков. Оглушение и озвончение парных согласных в слове, представление о сильной и слабой позиции звуков в слове (без терминологии) и обозначение этих звуков на письме. Дифференциация парных согласных звуков ([з]—[с], [ж]— [ш], [в]-[ф], [б]-[п], [д]-[т], [г]-[к]).



Свистящие, шипящие, аффрикаты

Уточнение и сравнение артикуляции свистящих, шипящих, аффрикат. Дифференциация звуков ([с]—[ш], [з]—[ж], гч]-[т'], [щ]-[С], [щ]-[ч], [ц]-[с], [ц]-[ч]).



Буквы, сходные по оптическим и кинетическим признакам

Уточнение и сравнение артикуляции звуков. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Различение букв по оптическим и кинетическим признакам. Дифференциация букв, сходных по оптическим и кинетическим признакам (б—д. а—о, иу, пт, иш, л—м, к—к, н—п).



II этап

Повторение

Включаются темы, по которым допущено наибольшее количество ошибок во входных контрольных работах.



Корень. Однокоренные слова

Родственные и однокоренные слова. Корень слова. Сложные слова. Приставка. Суффикс. Наблюдение над значениями приставок и суффиксов в слове. Формирование умений находить значимые части слова в простых по составу словах. Образование слов с помощью приставок и суффиксов. Разбор слов по составу.



Безударная гласная

Обозначение гласных звуков буквами в ударных и безударных слогах в корне однокоренных слов и форм одного и того же слова. Особенности проверяемого и проверочного слов. Способы проверки написания гласной в безударном слоге корня. Общее представление об орфограмме.



Словообразование, словоизменение

Устранение аграмматизмов в словообразовании. Овладение суффиксальным и приставочным способами образования слов. Развитие способности проводить разбор слов по составу. Обогащение словарного запаса (синонимы, антонимы, многозначные слова). Правильное употребление предлогов, развитие связной речи.



Согласование

Число имен существительных (единственное, множественное), изменение имен существительных по числам. Изменение имен прилагательных в единственном числе по родам при сочетании с именем существительным. Согласование имен существительных с именем прилагательным в числе, роде. Согласование глагола с существительным в числе, роде и во времени.



Управление

Изменение имен существительных по падежам. Осознанное употребление каждой падежной формы при помощи вопросов. Правильное употребление предлогов данного падежа. Верное употребление окончаний. Моделирование предложений из слов в начальной форме (для каждого падежа). Поиск конкретных падежных форм в текстах.



III этап

Связная речь

Речь и ее значение в речевой практике человека. Место и роль речи в общении между людьми. Зависимость речи от речевой ситуации. Текст. Текст, основная мысль, заголовок. Построение текста (композиция). План. Связь между предложениями в тексте, частями текста. Структура текста-повествования, текста-описания, текста-рассуждения. Изложения по коллективно или самостоятельно составленному плану.

Содержание программы носит воспитывающий и развивающий характер. При проведении занятий используются беседы, работа в группах, организационные игры и т.д.

Итоговый контроль проводится в форме диктанта и списывания.



Основные требования к знаниям, умениям и навыкам обучающихся к концу коррекционного обучения

При завершении I этапа коррекционно-развивающего обучения у учащихся:



  • должны быть восполнены пробелы в формировании фонематических процессов;

  • уточнены первоначальные представления о звукобуквенном, слоговом составе слова с учетом программных требований;

  • уточнены и активизированы имеющийся у детей словарный запас и конструкции простого предложения (с небольшим распространением);

  • введены в активный словарь необходимые на данном этапе обучения слова-термины: звук, слог, гласные, согласные, твердые — мягкие, звонкие — глухие согласные, предложение и т.д.;

— сформирована направленность на звуковую сторону речи.
По истечении II этапа коррекционно-развивающего обучения учащиеся должны:

  • ориентироваться в морфологическом составе слова, т.е. определять, с помощью каких частей слова, стоящих перед общей частью или после общей части родственных слов, образуются новые слова и как изменяются при этом их значения;

  • активно пользоваться различными способами словообразования;

  • правильно использовать новые слова в предложениях различных синтаксических конструкций (устанавливать связь между формой и значением);

  • передавать суть выполняемых упражнений, последовательность производимых умственных действий в развернутом высказывании.

К концу III этапа коррекционно-развивающего обучения учащиеся должны:

  • строить связное высказывание (программирование смысла и смысловой структуры высказывания);

  • устанавливать логику (связность, последовательность), точное и четкое формирование мысли в процессе подготовки связного высказывания;

  • отбирать языковые средства, адекватные смысловой концепции, для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, повествование, рассуждение). Учащиеся должны уметь

  • различать слова, обозначающие предметы, действия предметов и их признаки; подбирать слова-предметы, действия, признаки к схемам; практически пользоваться вопросами: кто? что? что делает? какой?; употреблять в речи слова, выражающие признаки предметов по цвету, величине, состоянию и т.д.;

  • сравнивать звуки по способу их образования (гласные, согласные);

  • уметь дифференцировать согласные по глухости-звонкости, твердости-мягкости;

  • выполнять звукобуквенный, слоговой анализ слов;

  • соотносить звук с буквой;

  • обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами (е, ё, ю, я, и) и ь;

  • определять место ударения в слове;

  • вычленять слова из предложений;

  • четко, без искажений писать строчные и заглавные буквы, их соединения в слогах и словах;

  • правильно списывать слова и предложения, написанные букварным и рукописным шрифтом;

  • грамотно (без пропусков, искажений, замен букв) писать под диктовку слова, предложения, тексты;

  • образовывать слова посредством различных аффиксов, а также активно использовать их в целях общения;

  • производить разбор слов по составу и подбирать слова к схемам;

  • программировать смысловую структуру высказывания, устанавливать его связность и последовательность;

  • анализировать текст и самостоятельно строить связное высказывание.


2.5.2.2. Программа коррекционной работы с обучающимися, испытывающими трудности при воспитании и обучении
В развитии обучающихся часто возникают проблемы, которые выражаются в отклонении от общепринятых социальных возрастных ожиданий, школьно-образовательных нормативов успешности, установленных в обществе норм поведения и общения.

Эти отклонения (девиации) проявляются в несоответствии уровня психического развития ребенка возрастной норме; неготовности к школьному обучению; низкой познавательной и учебной мотивации; негативных тенденциях личностного развития; коммуникативных проблемах; эмоциональных нарушениях поведения; дезадаптации в школе; неуспеваемости и т.п.

С подобными проблемами в развитии обучающихся сталкивается каждый учитель начальных классов в процессе своей педагогической деятельности. Поэтому возникает потребность в разработке специальных мер, способствующих их разрешению. В качестве такой меры мы видим Программу коррекционной работы с детьми, испытывающими трудности при воспитании и обучении. При этом данная программа рассчитана на работу со всеми обучающимися, а не только с детьми «группы риска», имеющими какие-либо психологические отклонения или с ограниченными возможностями.

Цель данной программы - определение индивидуальных особенностей и возможностей ребёнка, закономерностей его развития для создания благоприятных условий достижения планируемых результатов основной образовательной программы.

Основные задачи программы коррекционной работы:

1.Выявление обучающихся с трудностями в воспитании и обучении

2.Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи обучающимся с учётом особенностей психофизиологического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико- педагогического консилиума).

3. Развитие индивидуальных особенностей субъектов педагогического процесса; ранняя профилактика и своевременная коррекция недостатков и отклонений в психическом, психофизиологическом и личностном развитии детей; воспитание у каждого ребёнка уверенности в своих силах.

Решая поставленные задачи, важно создать полную картину развития каждого ребенка, соотнести ее с семейной и школьной ситуацией, с особенностями личности и характера. Это, в свою очередь, возможно при условии осуществления совместных усилий в деятельности учителя начальных классов, школьного психолога, логопеда и родителей.

Программа коррекционной работы основывается на следующих принципах:



Принцип учета индивидуальных особенностей. Всем обучающимсяч определенного возраста свойственно иметь индивидуальные (отличительные) особенности. Индивидуальность ребенка характеризуется совокупностью интеллектуальных, волевых, моральных, социальных и других черт, которые заметно отличают данного ребенка от других детей. Кроме того, к индивидуальным особенностям относятся ощущения, восприятие, мышление, память, воображение, интересы, склонности, способности, темперамент, характер. Индивидуальные особенности влияют на развитие личности.

Принцип деятельностного подхода Данный принцип задает направление коррекционной работы через организацию соответствующих видов деятельности ребенка.

Принцип нормативности развития (Р.В. Овчарова). Этот принцип заключается в учете основных закономерностей психического развития и значения последовательности стадий развития для формирования личности ребенка. Данный принцип постулирует существование некоторой «возрастной нормы» развития, своеобразного эталона возраста. Согласно этому принципу коррекционная работа осуществляется по следующей схеме: что есть; что должно быть; что надо сделать, чтобы было должное.

Принцип педагогической экологии (Р.В. Овчарова) заключается в том, что родители и педагоги должны строить свои отношения с ребенком на основе его безусловного принятия, на безоценочном отношении независимо от преобладания в нем сильных или слабых сторон, на педагогическом оптимизме и доверии, глубокой любви и эмпатии, уважении его личности, прав и свобод. Коррекционная работа в МБОУ-СОШ№1 строится как целостная система мер, направленных на создание комфортности в обучении младших школьников.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

1 раздел Диагностический

Изучение индивидуальных особенностей, склонностей, потенциальных возможностей, трудностей в обучении детей на протяжении всего периода обучения в начальной школе. Проведение диагностических срезов с целью выявления обучающихся, нуждающихся в психологической и педагогической поддержке. Составление социально-психологического портрета обучающегося.Определение путей и форм педагогической и психологической помощи детям, испытывающим трудности в обучении, общении и психическом самочувствии. Выбор средств и форм психолого-педагогического сопровождения.


2 раздел Коррекционно-развивающий

Организация и проведение коррекционно-развивающей работы с целью повышения уровня общего развития ребенка, восполнения пробелов предшествующего развития и обучения (по необходимости). Проведение специалистами индивидуальной игрупповой работы по формированию недостаточно освоенных учебных действий.

Психопрофилактика школьной и социальной дезадаптации. Индивидуальные и групповые психокоррекционные мероприятия по преодолению проблем в обучении, поведении и социально-психологической адаптации.

3раздел

Информационно-просветительский

Психологическое просвещение всех участников образовательного процесса. Консультативная деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории обучающихся , со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам и родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, развития и обучения ребенка.

4 раздел Контрольный

Планирование и контроль деятельности школьных специалистов (учителей, психологов и др.) с целью создания благоприятных условий для развития личности каждого ребёнка. Подведение итогов коррекционной работы с каждым обучающимся начальной школы. Объективная оценка личностных и учебных достижений ребенка.

В качестве сопроводительной помощи педагогу в организации коррекционной работы может выступать:


  • наличие в фондах школьной библиотеки специальной литературы по психологии, психологическому и педагогическому тестированию и т.п.;

  • коррекционно-развивающие игры.

Кроме медико-психолого-педагогической помощи, оказываемой в школе, педколлектив активно привлекает специалистов районной ПМПК, медработников районной поликлиники сл. Большая Мартыновка
ПРОГРАММА ДЕЙСТВИЙ ПО ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ, ИСПЫТЫВАЮЩИМИ ТРУДНОСТИ ПРИ ВОСПИТАНИИ И ОБУЧЕНИИ




п/п

Вид работы

Сроки

Предполагаемый результат

1 раздел

Диагностический

1.

Диагностика готовности к началу школьного обучения (дети, не посещавшие подготовительные занятия)

1 класс, сентябрь

Уровень готовности к школе по классам

2.

Углубленная психологическая диагностика детей, показавших низкий уровень готовности к началу школьного обучения

1 класс, сентябрь

Формирование списка обучающихся, испытывающих затруднения

3.

Диагностика сформированности внутренней позиции школьника, мотивации учения

1 класс, сентябрь, май

Формирование списка обучающихся с трудностями в адаптации к школе

4.

Диагностика уровня самооценки обучающихся

1 класс,

сентябрь, май



Данные о самооценке обучающихся

5.

Диагностика характера атрибуции успеха/неуспеха

1 класс, сентябрь, май

Данные об адекватности понимания обчающимися причин успеха/неуспеха в деятельности

6.

Диагностика умения подчинять свои действия определенному правилу, слушать и точно выполнять указания взрослого.

1 класс, сентябрь, май

Данные об умении подчинять свои действия определенному правилу, слушать и точно выполнять указания взрослого

7.

Диагностика умения руководствоваться системой условий задачи

1 класс, сентябрь, май

Данные об умении руководствоваться системой условий задачи

8.

Диагностика умения осуществлять кодирование с помощью символов

1 класс, сентябрь, май

Данные об уровне умения осуществлять кодирование с помощью символов

9.

Диагностика сформированности логических действий

1 класс, сентябрь, май

Данные об уровне сформированности логических действий

10.

Диагностика уровня сформированности коммуникативных навыков

1 класс, сентябрь, май

Данные об уровне сформированности коммуникативных навыков

11.

Индивидуальная и групповая углубленная диагностика развития обучающихся , испытывающих трудности в обучении и поведении (по запросам)

В течение года

Составление социально-психологического «портрета» обучающегося

12.

Диагностика межличностных отношений младшего школьника

4 класс, февраль

Данные о взаимоотношении в классном коллективе

13.

Диагностика самооценки младших школьников

4 класс, февраль

Данные об уровне самооценки

14.

Диагностика сформированности внутренней позиции школьника, мотивации учения

4 класс, март

Данные об уровне мотивации учения и сформированности внутренней позиции школьника

15.

Диагностика уровня сформированности внимания и самоконтроля

4 класс, март

Данные об уровне сформированности внимания и самоконтроля

16.

Диагностика уровня концентрации и объема внимания

4 класс, март

Данные об уровне концентрации и объема внимания

17.

Выявление характера атрибуции успеха/неуспеха

4 класс, март

Данные об уровне атрибуции успеха/неуспеха

18.

Диагностика сформированности общего приема решения задач

4 класс, март

Данные об уровне сформированности общего приема решения задач

19.

Диагностика уровня школьной тревожности младших школьников

4 класс, май

Данные об уровне школьной тревожности обучающихся

20.

Диагностика готовности к началу школьного обучения (дети, посещающие детские сады/подготовительные занятия)

Апрель, май

Данные об уровне готовности к началу школьного обучения

2 раздел

Коррекционно-развивающий

1.

Групповые коррекционно-развивающие мероприятия по созданию социально-психологических условий для успешной адаптации первоклассников.

1 класс, сентябрь - март

Преодоление школьной дезадаптации обучающихся

2.

Коррекция и развитие межличностных отношений в детском коллективе

4 класс, март

Снижение уровня тревожности, повышение комфортности

3.

Индивидуальные и (или) групповые коррекционно-развивающие занятия по преодолению проблем в обучении и поведении

В течение года

Преодоление трудностей в обучении и поведении

4.

Групповые коррекционные занятия по развитию психических и сенсорных процессов в классе коррекционного обучения

В течение года

Развитие психических и сенсорных процессов

5.

Участие в работе школьного ПМПк (подготовка материалов, углубленные диагностические исследования)

В течение года




3 раздел

Информационно-просветительский

Работа с родителями

1.

Выступления на родительских собраниях (психологическое просвещение, ознакомление с результатами групповых диагностик)

В течение года

Повышение компетенции родителей в вопросах воспитания ребенка

2.

Индивидуальные консультации родителей по вопросам воспитания и развития ребенка

В течение года

Повышение компетенции родителей в вопросах воспитания ребенка

Работа с педагогами

1.

Индивидуальные консультации педагогов (психологическое просвещение, ознакомление с результатами диагностик)

В течение года

Повышение компетенции педагогов в вопросах обучения и воспитания учащихся

Каталог: 2017-2018
2017-2018 -> Химия бланк заданий для учащихся 9 классов Время выполнения заданий теоретического тура – 240 мин.; экспериментального тура -60 мин. Максимальное количество баллов -50 Задание 1
2017-2018 -> Организация Союз «Молодые профессионалы
2017-2018 -> Занятие №1 Методы изучения клетки. Увеличительные приборы и их практическое применение. Общий план строения клетки. Работа №1
2017-2018 -> Регистрация на официальном сайте
2017-2018 -> Программа экзамена по истории для абитуриентов составлена на основе
2017-2018 -> Карта. Школа выдает документы по личному заявлению родителей
2017-2018 -> Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся 41


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   37   38   39   40   41   42   43   44   ...   53


База данных защищена авторским правом ©vossta.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница