Правительство санкт-петербурга комитет по образованию


Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе



страница3/5
Дата29.04.2018
Размер0.92 Mb.
ТипРабочая программа
1   2   3   4   5

Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе


Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой ДОУ по Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.

Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования.



Целевые ориентиры, представленные в Программе:

  • не подлежат непосредственной оценке;

  • не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;

  • не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;

  • не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;

  • не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:

  • педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;

  • детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;

  • карты развития ребенка;



Результаты мониторинга обсуждаются на медико-психолого-педагогическом консилиуме и используются для решения следующих образовательных задач:

  • индивидуализация образования (в том числе поддержки ребенка, построение его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

  • оптимизация работы с группой детей.

См. приложение № 1.

2 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Общие положения


В содержательном разделе представлены:

  • описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных и коррекционно-развивающей областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической, с учетом используемых вариативных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания учителем-дефектологом в совместных общегрупповых и общесадиковых проектах и праздниках, в совместной деятельности с детьми, а также при использовании образовательного потенциала режимных моментов;

  • программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, описывающая образовательную деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития детей;

  • описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы.

Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной деятельности могут служить такие формы как: образовательные предложения для целой группы (занятия), различные виды игр, в том числе свободная игра, игра-исследование, ролевая, и др. виды игр, подвижные и традиционные народные игры; взаимодействие и общение детей и взрослых и/или детей между собой; проекты различной направленности, праздники, социальные акции т.п., а также использование образовательного потенциала режимных моментов.
2.2.Содержание Программы в соответствии с направлениями развития ребёнка

Образовательная область

«Социально–коммуникативноеразвитие»

Игра

Задачи психолого-педагогической работы:

  • развитие умения передавать в сюжетно-ролевых играх опыт, накопленный в результате чтения художественной литературы, в дидактических и подвижных играх, про смотрах видео и кинофильмов;

  • обучение умению играть «вместе», договариваться о правилах, распределять с помощью взрослого роли в сюжетных и театрализованных играх;

  • развитие координации движений обеих рук со зрительным прослеживанием (захват,
    удерживание, приближение, поворачивание, вкладывание и т. п.):

  • развитие активности ребенка в играх-драматизациях, сюжетно-ролевых, подвижных играх.

Содержание психолого-педагогической работы

Сюжетно-ролевые игры:

Развитие и реализация творческого замысла детей.

Создание предметно-развивающей среды, стимулирующей активность детей в игре, способствующей желанию и умению ребенка дополнять ее различными элементами и использовать предметы в организованных и самостоятельных играх.

Рассматривание иллюстраций из художественной литературы, показывающих взаимоотношения между детьми, воспитывающих чувство ответственности, желание совершать добрые поступки,уступать друг другу, договариваться о ролях в играх без ссор.



Игры с правилами

Обучение детей с нарушением зрения специальным игровым действиям, способствующим


более глубокому исследованию, изучению предмета, объекта, явления.

Подбор дидактических игр, способствующих уточнению и расширению знаний детей


о свойствах предметов, их назначении, способах действия с ними.

Обучение детей умению действовать в игре согласно правилам под контролем и с минимальным контролем взрослого.

Привлечение детей к анализу собственного участия в игре.

Знакомство детей с песком, объяснение и демонстрация детям способов игры с ним.


Игры с различными пластиковыми материалами (геометрические фигуры «Составь
узор», «Сложи фигуру из частей», «Создай картину» и др.).

Словесно-дидактические игры, направленные на формирование коммуникативных умений и развитие психических процессов.

Примерный перечень дидактических игр:

.«Одень куклу», «Собери предмет», «Построй домик», «Матрешки», «КомнатаДаши», «Чудесный мешочек» и др.

Игры, направленные на формирование предметных представлений:«Расскажи Незнайке о любимых предметах»,«Что сначала, что потом?», «Назови предмет», «Один - много», «Назови ласково», «Подскажи словечко» и др.

Настольно-печатные игры. «Лото», «Кто как кричит», «Кто как разговаривает», «Кто лишний», «Повторялки», «Скакого дерева листок», «Кто где живет», «Кому что нужно для работы» и др.

Театрализованные игры

Игры и игровые упражнения, этюды на имитацию движений человека, зверей, птиц, передачу эмоционального состояния человека.



Коммуникативная деятельность

Задачи психолого-педагогической икоррекционной работы:

  • формирование алгоритма восприятия лица и тела;

  • обучение способам ориентировки на себе, от себя, в микро- и макропространстве;

  • обучение механизму произвольного воспроизведения изолированных мимики, жеста, интонации;

  • обучение восприятию и воспроизведению выразительных поз и жестов, присущих человеку при выполнении различных видов деятельности;

  • обучение адекватному восприятию выразительных поз животных (в соответствии с программой дошкольного воспитания).

Содержание психолого-педагогической и коррекционной работы

На втором году обучения закрепляются знания, умения и навыки, сформированные за первый год, тренируется мышечный аппарат, производящий мимические ижестовые движения. Постепенно усложняется дидактический материал при формировании навыка пользования средствами общения. В работе над этюдами участвуют два действующих лица, педагог поощряет пользование неречевыми средствами общения в практических жизненных ситуациях.

Продолжаем развивать мышечный аппарат, необходимый для воспроизведения мимических движений. Усложняем задания за счет введения новых более сложных движений и увеличения числа однотипных движений.

Обучение восприятию и правильному воспроизведению мимических и жестовых движений с соответствующей интонацией на себе и на другом человеке: мимика (гнев, страх), жесты (стой, иди, бранить кого-то, стучать в дверь, движение боксера, чуточку, капельку), интонация.

Формирование умения определять значение мимики, жеста, позы на объектной картинке: эмоция (гнев, страх), формирование поз.

Обучение умению определять формируемые эмоциональные состояния у героев сюжетных изображений.

Закрепление умения воспринимать и воспроизводить эмоциональные состояния героев сюжетных изображений.

Формирование умения пользоваться следующими неречевыми средствами общения на практике, адекватно восприниматьиправильновоспроизводитьихвигровой,свободнойдеятельности(пантомима):подражаниеживотным (лошадка, лягушка, курица, утка, ежик, волк).

Развитие умения управлять своими эмоциями. Формирование способов преодоления двигательного автоматизма, с использованием навыка произвольного расслабления и сокращения мышц.

Основы безопасности жизнедеятельности

Задачи психолого-педагогической и коррекционной работы:


  • формировать представления об опасных ситуациях в быту, на улице, в природе и способах безопасного поведения;

  • учить детей обращаться за помощью ко взрослым в случае опасных ситуаций;

  • расширять представления об источниках опасности в быту, природе, на улице правилах безопасного поведения.

Содержание психолого-педагогической и коррекционной работы

Продолжать знакомить детей с естественными препятствиями предметно-пространственной среды помещений (групповая комната, гардероб, коридор, лестница, выход) на территории (участке): пороги, ступени, двери, неровные поверхности, учить их обращать внимание на расположение в пространстве, величину предметов.

Уточнять и расширять знания о зрительных и тактильно-осязательных ориентирах безопасного передвижения в пространстве.

Способствовать освоению знаний о предметах, имеющихся в помещении (название,


детали, их пространственно-величинная характеристика, назначение, практические действия при использовании).

Формировать знания о местонахождении (пространственное расположение) предметов (игрушки, атрибуты, орудия и т. п.), необходимых для организации деятельности. Знакомить детей с возможными опасными ситуациями, связанными с неверным использованием предмета, снеточной ориентацией относительно его местонахождения, с расположением около предмета.

Обращать внимание детей на разнообразие звуков в окружающей действительности: как по звукам узнать, что происходит (кто, что делает), какие звуки может издавать тот или иной предмет (объект) окружения и как себя при этом вести.

Учить опознавать характер звучания (громкость) приближающегося транспорта и формировать представления о красном, зеленом, желтом, белом, черном, голубом (цветовой фон дорожного знака «пешеходный переход») цветах как сигнальных для дорожного движения.


Дать первичные знания о дорожных пешеходных знаках: их цвете, изображениях на них, о том, для чего они нужны, о чем предупреждают человека, где их можно увидеть.

Знакомить с экспрессией базовых эмоций (радость, страх, интерес), связанных с ситуациями опасности, их преодолением или предупреждением.

Обучать правилам бережного обращения с очками: не нужно пальцами браться за стекла (они станут грязными), очки, когда их необходимо снять, следует убирать (класть) в строго определенное место в зависимости от ситуации (перед умыванием, перед сном, с целью выполнения упражнений для глаз). Знакомить с конкретными местами(кармашки для очков, поверхность, застеленная чистой, мягкой тканью) и предметами (очечник), куда нужно помещать очки. Дать первичные знания о пользе очков.

Обучать правилам и способам подъема и спуска по лестнице: спускаемся и поднимаемся, придерживаясь правой стороны; прежде чем начать движение, глазами находим край ступени, который выделен цветом, и край поручня (тактильныйориентир);посмотретьвпередпо направлению движения и оценить с точкизрениябезопасностидвиженияудаленность впереди идущего.

Способствовать освоению пространственных понятий («обойдите», «пройдите между», «пройти и не задеть», «находится за ... перед ... »).

Совершенствовать умение компенсаторным способом (расположение


ладошки) определять и удерживать в поле зрения край поверхности (стола, полки), когда что-то ставится или кладется. Познакомить с новыми способами: ставить от центра к краю, ставить рядом с уже имеющимися предметами.

Развивать общую координацию, зрительно-моторную, слухо-двигательную, слухо-зрительно-двигательную координацию.

Поощрять использование в игровых ситуациях атрибутов - дорожных знаков (светофор, «зебра»). Продолжать обучение цветоразличению сигналов, обеспечивающих безопасность пешеходного движения.

Труд

Задачи психолого-педагогической и коррекционной работы:


  • воспитание умения доводить начатое дело до конца;

  • формирование навыка самостоятельной трудовой деятельности;

  • обучение самостоятельно либо с незначительной помощью взрослого одеваться и обуваться (расстегивать и застегивать пуговицы, застегивать сандалии, зашнуровывать ботинки, застёгивать молнии);

  • развитие стремления оказывать помощь другим детям при одевании и раздевании;

  • обучение детей наблюдению за трудом взрослых.

Содержание психолого-педагогической и коррекционной работы

Самообслуживание

Проводить практические занятия, направленные на формирование навыка самостоятельности во время умывания, аккуратного использования туалетных принадлежностей.

Формировать навык самостоятельного приема пищи.

Учить приводить себя в порядок после пользования туалетом в туалетной комнате. Создавать игровые ситуации, направленные на формирование умения благодарить взрослых после окончания приема пищи, вежливо обращаться друг к другу с просьбой передать хлеб, столовые приборы и пр.

Приучать видеть непорядок в прическе, учить пользоваться расческой.

Учить детей самостоятельно либо с незначительной помощью взрослого одеваться и обуваться (расстегивать и застегивать пуговицы, застегивать сандалии, зашнуровывать ботинки, застегивать молнии). Приучать оказывать помощь другим детям при одевании и раздевании.



Хозяйственно-бытовой труд

Привлекать детей к наблюдениям за трудом нянечки в детском саду.

Учить поддерживать порядок в группе (убирать за собой игрушки, протирать крупные игрушки, убирать посуду после приема пищи, расставлять стулья и пр.).

Привлекать к дежурству по столовой. Учить выполнять поручения в паре, согласовывать действия с помощью взрослого, учить сопровождать свои действия речью (давай скатерть положим вместе, расставь, пожалуйста, чашки, а я разложу вилки, ложки).

Интегрировать хозяйственно-бытовые умения с образовательными областями «Коммуникация» и «Здоровье»,

Труд в природе

Учить детей поливать комнатные растения, рыхлить землю специальными палочками, вытирать губкой большие листья.

Привлекать к посадке растений и уходу за ними: сажать лук, поливать растения на грядках (с помощью взрослых).

Способствовать формированию у детей желания ухаживать за птицами (подкармливать их зимой, изготовлять для них кормушки и пр.).

Приучать детей убирать участок (сгребать с помощью взрослого листья, снег, подметать дорожки, убирать игрушки после прогулки), поддерживать порядок.

Ручной труд

Привлекать к изготовлению атрибутов для творческих игр и подарков к праздникам из бумаги, картона, бросового материала.

Изготовление птичьих кормушек из бросового материала (коробки из-под молока, старые пластмассовые ведерки и др.).

Учить изготавливать поделки из природного материала (шишек, листьев, желудей, веточек и пр.).

Привлекать детей и их родителей к сбору природного материала для использования его на специальных занятиях, в самостоятельной творческой деятельности, к размещению природного материала в специальных контейнерах для хранения.
Образовательная область

«Познавательное развитие»

Развитие элементарных математических представлений

Задачи психолого-педагогической и коррекционной работы:


  • учить детей рассматривать, называть, показывать по образцу и по словесной инструкции или с практической помощью взрослого форму, величину, количество предметов в окружающей действительности, в игровой ситуации, на иллюстративном материале;

  • обучать детей элементарному моделированию различных действий, направленных на воспроизведение величины, формы предметов, протяженности, удаленности (показ руками, пантомимические действия на основе тактильного и зрительного обследования предметов и их моделей);

  • развивать прослеживающую функцию глаза, сопряженную с движением руки;

  • формировать у детей представления о независимости количества элементов множества от пространственного расположения и качественных признаков предметов;

  • развивать сенсорно-перцептивные способности детей: узнавать количество предметов, форму, величину на ощупь, зрительно, количество звуков на слух;

  • учить детей определять пространственное расположение предметов относительно себя (впереди - сзади, рядом со мной, надо мной, подо мной, вверху, внизу);

  • учить детей образовывать множества из однородных и разнородных предметов, игрушек, их изображений, группировать предметы в множества по форме (шары, кубы, круги, квадраты), величине (большой - маленький);

  • формировать элементарные представления детей о времени: на основе характерных признаков (по наблюдениям в природе, по иллюстрациям); учить узнавать и называть реальные явления и их изображения.

Содержание психолого-педагогической и коррекционной работы

Представления о количестве. Формирование у детей представлений о возможности создания множества из любых предметов: однородных; однородных с отдельными признаками различия (величина, цвет); разнородных с признаками сходства (величина, цвет); объединение разнообразных предметов в множества. Формирование у детей представлений о возможности разъединения множества, составленного из любых предметов; выделение одного, двух предметов из множества.

Развитие умения обозначать общее количество сосчитанных объектов последним произнесенным числом.

Игры и упражнения на выделение одного, двух, многих предметов на основе тактильного обследования, зрительного гнозиса (активизация зрительного восприятия).Идентификация и выделение по словесной инструкции предметных множеств: одного, двух, многих предметов «Чудесный мешочек», «Найди и принеси», «Нарисуй (обведи) столько же», «Один - много» и др.).

Представления о форме. Практические и игровые упражнения на соотнесение пространственных (шар, куб) и плоскостных (круг, квадрат, треугольник) фигур.

Обучение приемам тактильного обследования объемных и плоскостных фигур, прослеживание взглядом за движением руки. Рисование (обводка) круга, квадрата, треугольника с помощью взрослого или самостоятельно по трафаретам. Дидактические игры и игровые упражнения на идентификацию, и выделение предметов с ориентировкой на форму по словесной инструкции на основе сравнения и установления их сходства и различия.



Представления о величине. Сопоставление двух объектов по величине (большой - маленький, больше - меньше, длинный - короткий, широкий - узкий, тонкий - толстый, одинаковые (по ширине, высоте, длине), равные (по ширине, высоте, длине); использование приемов наложения и приложения.

Раскрашивание, штриховка, обводка по трафаретам изображений различной величины (вместе со взрослым и самостоятельно).



Представления о пространстве. Перемещение в пространстве различных помещений (комнаты, кабинета учителя-дефектолога, музыкального и физкультурного залов). 

Практические упражнения на ориентировку в схеме тела и лица (руки, ноги, голова, туловище, глаза, нос, уши).

Игровые упражнения, связанные с перемещением в пространстве, изменением положения частей тела (поднять руки, вытянуть их вперед, поднять одну руку) по подражанию действиям взрослого, по образцу, по словесной инструкции, с определением расположения предметов в пространстве (слева, справа, сзади, спереди).

Игры и игровые упражнения на ориентировку на плоскости стола, листа, полосках бумаги.

Учить действовать по словесной инструкции (положи квадрат внизу, треугольник - вверху, разложи кружки на полоске слева направо, разложи грибочки под елочкой и др.): сравнивать количество предметов, расположенных внизу и вверху.

Временные представления. Игры и упражнения на определение контрастных времен годаи частей суток по их наиболее характерным признакам(лето – зима;день - ночь).

Конструирование

Задачи психолого-педагогической и коррекционной работы:


  • знакомить детей с различными конструктивными материалами;

  • учить детей сравнивать элементы различных наборов по цвету, форме, величине;

  • развивать умение детей использовать готовые постройки в сюжетной игре.

Содержание психолого-педагогической и коррекционной работы
Конструирование несложных построек (стол, стул, диван, кровать, мостик).

Включение построек в сюжет ролевой игры.


Создание мозаичных изделий из крупной плоской мозаики.

Ознакомление с окружающим миром

Задачи психолого-педагогической и коррекционной работы:

  • развитие интереса детей к окружающему миру (миру людей, животных, растений, минералов, к явлениям природы), активизация желания наблюдать за изменениями, происходящими в окружающем мире;

  • формирование первоначальных представлений детей о местах обитания, образе жизни и способах питания животных и растений;

  • расширение и уточнение представлений детей о предметах быта, необходимых человеку (одежда, обувь, мебель, посуда);

  • формирование у детей первичных представлений о безопасном образе жизни (о правилах поведения на улице, о правилах пожарной безопасности, о поведении в быту);

  • расширение и уточнение представлений детей о явлениях природы (вода, ветер, огонь, снег, дождь), сезонных и суточных изменениях (лето - зима, день - ночь), их связи с изменениями в жизни людей, животных, растений;

  • формирование у детей первоначальных экологических представлений (люди, растения и животные: строение, способ передвижения, питание);

  • развитие сенсорно-перцептивных способностей детей: умение выделять знакомые объекты с опорой на сохранные анализаторы (по звучанию, на ощупь и др.);

  • обучение детей элементарному планированию и выполнению каких-либо действий с помощью взрослого и самостоятельно «Что будем делать сначала?», «Что будем делать потом?».

Содержание психолого-педагогической и коррекционной работы

Упражнения на ориентировку в собственном теле. Формирование умения показывать и называть голову (глаза, нос, рот, уши), шею, туловище, руки, ноги. Игры и этюды с картинками, изображающими основные эмоции и их главные признаки (выражение глаз, положение губ, бровей и др.). Закрепление в речи детей названий основных эмоциональных состояний: смеется, плачет, радуется, грустит.

Игры и игрушки. Предметные игры с любимыми игрушками. Игры с образными игрушками. Задания на узнавание знакомых игрушек по описанию, на ощупь.

Мой дом.Игры и игровые упражнения, направленные на знакомство детей с основными предметами быта и убранства дома (посуда, мебель, самые необходимые бытовые приборы, предметы народного творчества). Игровые ситуации по ознакомлению детей с целевым назначением предметов быта (посуда столовая, чайная; мебельдля кухни и комнат).Беседы с детьми об играх дома с родными.

Детский сад.Рассматривание фотографий, просмотр видеофильмов о совместных играх, занятиях, досугах, прогулках, праздниках и развлечениях.

Мир вокруг нас. Рассматривание игрушек, отображающих транспортные средства (автобус, машина, грузовик, трамвай, самолет). Рассматривание картинок. Знакомство с правилами дорожного движения. Ознакомление со светофором и знаками дорожного движения (пешеходный переход, движение пешеходов запрещено) на основе моделирования ситуаций «Моя улица», «Дорога в детский сад».

Животные. Беседы, игры, чтение литературы о домашних животных и их
детенышах. Первоначальные представления о диких животных (живут в лесу). Наблюдение, беседы, чтение литературных произведений о птицах. Воспитание заботливого отношения к животным и птицам.

Растения. Формирование у детей понимания того, что растения - живые организмы (им больно, они могут погибнуть, если за ними не ухаживать). Наблюдение за ростом растений в уголке природы в детском саду, на улице. Растения летом и зимой: в саду, в огороде, в лесу.

Цвета и звуки. Игры и игровые упражнения на ознакомление детей с разнообразием звуков (шум дождя, звучание ручья, звуки улицы, шелест листвы, скрип снега, шум воды, песни ветра, голоса птиц и зверей).

Игры, предметно-практическая деятельность по ознакомлению с цветом в природе (красный, желтый, зеленый, синий, белый). Упражнения и игры с предэталонами цвета: выделение цвета, характерного для травы, солнца, воды, снега. Игры на формирование представлений об основных цветах зимы и лета.



Явления природы. Исследование явлений природы зимой и летом: снег, дождь (в зависимости от природных условий),

Наблюдения за погодой. Знакомство с контрастными состояниями погоды: мороз и жара.

Наблюдения за погодными явлениями: тучи, дождь и снег. Игры с детьми в разное время года (летом и зимой). Этюды, пантомимы, рисование (солнце, луна, туча, дождь, капли, снег, снежинки).

Образовательная область
«Развитие речи»


Задачи психолого-педагогической и коррекционной работы:


  • развитие умения отражать впечатления, представления о событиях своей жизни в речи, составлять с помощью взрослого небольшие сообщения, короткие рассказы «Из личного опыта»

  • расширение предметного, предикативного и адъективного словарного запаса детей, связанного с их эмоциональным, бытовым, предметным, игровым опытом.

Содержание психолого-педагогической и коррекционной работы
Воспитание звуковой культуры речи

Игры и игровые упражнения на звукоподражание голосам птиц, животных.



Расширение и обогащение словаря

Расширение и обогащение словаря детей обозначениями предметов, которые их окружают (предметы мебели, посуда, игрушки, транспорт).

Способствовать развитию умения детей правильно называть свои имя, фамилию, членов семьи, адрес проживания. Способствовать развитию умения обозначать словом связи между предметами (машина едет, жук ползет ... ).

Развитие адъективного словаря посредством обучения обозначению свойств и качеств предметов (теплый, мягкий, твердый, холодный, гладкий и др.). Дифференциация частей предметов, их величины. Употребление в речи слов «больше - меньше», «выше-ниже» и др.

Учить отражать в речи части суток (утро, вечер, день, ночь); времена года (зима, весна, лето, осень), включать в речь слова, обозначающие пространственные отношения (сзади - спереди, справа - слева, дальше - ближе).

Классификация названий предметов по общим признакам.


Предметный словарь

Овощи: морковь, репа, помидор, огурец. Фрукты: яблоко, груша, слива. Деревья: берёза, ель, дуб, клён, рябина Цветы:колокольчик, ромашка, одуванчик, мать – и – мачеха, фиалка, роза, тюльпан. Животные: корова, коза, свинья, кошка, собака, лошадь,заяц, медведь, лиса, волк, ёж, белка. Птицы: петух, курица, утка, гусь, индюк, воробей, ворона, голубь, синица. Транспорт: автобус, трамвай, грузовик, автомобиль, пароход, лодка, самолет, поезд.Насекомые: божья коровка, бабочка, жук, муравей, муха, комар,кузнечик. Одежда: рубашка, куртка, платье,шорты,шапка, шарф, варежки, футболка. Посуда: кастрюля, сковорода, чайник, глубокая тарелка, мелкая тарелка, ложка, чашка, блюдце, сахарница.

Развитие лексико-грамматических компонентов речи

Усвоение единственного и множественного числа имен существительных мужского и женского роды с окончаниями - ы, - и(стол - столы, зайка - зайки).



Развитие связной речи

Подготовка к рассказыванию. Привлекать внимание детей к содержанию рассказа, сказки.

Рассматривание картин, изображающих бытовые и игровые сюжеты, иллюстрации к сказкам и составление рассказа по картине с помощью педагога: «Мы играем» (автор Е. Батурина); иллюстрации к сказкам «Цыпленок и утенок», «Три котенка». «Кто сказал "Мяу'',) (автор В. Сутеев и др.): иллюстрации к произведениям «Утка с утятами», «Волк», «Белка» (Е. Чарушин).

Составление описательных рассказов об игрушке после тактильного и зрительного исследования формы, цвета, размера, после выполнения игровых действий с предметом, с помощьюалгоритма.



ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»


Художественное творчество

Задачи психолого-педагогической икоррекционной работы:

  • формировать у детей интерес к изобразительному искусству (картины, иллюстрациик сказкам). Учить замечать яркость красок, цвет и форму изображенных предметов; учить изображать прямые пересекающиеся линии, предметы округлой, четырехугольной форм;

  • учить составлять узоры, предметы из готовых геометрических форм.

Содержание психолого-педагогической и коррекционной работы

Рассматривание адаптированных в соответствии со зрительными возможностями картины и картинки: иллюстрации к сказкам, изображения игрушек, игровых ситуаций, объектов природы, животных, прогулок детей в разное время года и т. п.

Отображение содержания картинок с помощью наглядных объемных и плоскостных моделей.

Рисование

Рисование прямых линий разной длины и разных направлений (по трафарету, самостоятельно), штрихов, некоторых простых знакомых детям предметов и объектов (дорожки, коврики, дождь, забор и пр.). Рисование с практической помощью взрослого, а затем самостоятельно одной или нескольких округлых форм (яблоко, помидор, солнышко и пр.).

Овладение приемами определения и выделения контуров и силуэтов предметов. Рисование предметов прямоугольной формы (квадрат, окна, домик и пр.) самостоятельно и с использованием трафарета или линейки.

Стимуляция у детей желания рисовать по представлению с опорой на предыдущий опыт.



Аппликация

Формирование умения выбора необходимых готовых форм для изображения знакомых предметов (разноцветные воздушные шары, мячи, кукла-неваляшка и т. п.).

Составление (самостоятельное или с помощью педагога) изображения знакомых предметов из отдельных готовых стилизованных деталей в соответствии с цветом, формой и величиной образца.

Составление орнамента из геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник) на полоске бумаги (картона), в квадрате (с нахождением углов, центра и середины квадрата), в круге, чередуя геометрические фигуры по цвету или величине.

Составление узоров из геометрических фигур (круг, треугольник, квадрат) для украшения готовых форм (чашка,варежка, декоративная тарелка и т. п.).
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»


Адаптивная физическая культура

Основными задачами физического воспитания дошкольников с нарушением зрения являются:



  • охрана и укрепление здоровья;

  • совершенствование функций организма;

  • полноценное физическое развитие;

  • воспитание интереса к различным доступным ребенку видам деятельности;
    формирование нравственных и личностных качеств детей.

Наряду с общими задачами физического воспитания, определяемыми в программе для детских садов, в специальном (коррекционном) дошкольном учреждении решаются специальные задачи с учетом познавательной деятельности и предшествующего двигательного опыта детей.
Задачи психолого-педагогической и коррекционной работы:

  • способствовать формированию положительных эмоций, активности в процессе самостоятельной двигательной деятельности;

  • формировать положительную мотивацию к двигательной активности (к подвижным играм, специальным занятиям по развитию движений и др.);

  • содействовать правильной ориентировке в схеме собственного тела, умению ориентироваться в пространстве на слуховые и иные раздражители;

  • развивать потребности в ежедневной утренней гимнастике, зрительной гимнастике, прогулке;

  • привлекать детей к коллективным формам организации двигательной активности;

  • учить детей реагировать на специальные сигналы, согласовывать свои действия с другими детьми;

  • развивать моторику рук, силу, точность движений;


Содержание психолого-педагогической и коррекционной работы

Общеразвивающие упражнения на ориентирование:

части тела (руки, ноги, голова, туловище), общие сведения о положениях, принимаемых ими; упражнения на формирование пространственных понятий: выше - ниже, спереди – сзади.



Игры с мячами:катание, бросание, ловля, метание.

Подвижные игры:

С ходьбой и бегом, прыжками (при условии отсутствия офтальмологических противопоказаний), с мячом, на ориентировку в пространстве. При организации игровой деятельности необходимо учитывать состояние остроты зрения ребенка, особенности осязательно-слухового восприятия. Учить детей следовать правилам в подвижных играх, развивать интерес к ним. Поощрять самостоятельные подвижные игры с мячами, шарами.



Здоровье издоровыйобраз жизни

Работа по формированию основ здорового образа жизни средней группе в первую очередь направлена на развитие культурно-гигиенических навыков.



Задачи психолого-педагогической работы:

  • Знакомство детей с особенностями здоровья и здорового образа жизни;

  • развитие мотивации детей, ориентированной на соблюдение доступных их восприятию норм здорового образа жизни;

  • формирование положительного настроя на выполнение гигиенических процедур.

Содержание психолого-педагогической работы

Воспитание культурно-гигиенических навыков

Воспитание аккуратности, умения быстро раздеваться и одеваться, наводить порядок в шкафу, складывать постельные принадлежности.

Совершенствование умения пользоваться салфетками во время приема пищи, при кашле, чихании.

Воспитание культуры поведения за столом, умения пользоваться столовыми приборами (вилка, нож).



Формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом
образе жизни

Настольно-печатные, сюжетно-ролевые, театрализованные игры, в которых воспроизводятся ситуации правильного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих.



Воспитание здорового образа жизни

Гимнастика для глаз с использованием картинок и тренажеров «Видеоазимут», «Дорожка» и др. Выполнение упражнений «гимнастики для глаз» по подражанию и по словесной инструкции педагога.



Воспитание бережного отношения к своему здоровью.
2.3. содержание коррекционной работы

2.3.1. Общие программные задачи и средства их реализации для всех разделов коррекционной работы:

1.Обогащение чувственного опыта

  • Развитие зрительных ощущений: увеличение объёма, развитие их дифференциации, точности.

  • Развитие у детей с нарушениями зрения сенсорных операций: локализация, идентификация, сличение, соотнесение

  • Активизация и развитие зрительных функций

  • Развитие и обогащение межанализаторных связей, и прежде всего зрительно-двигательных

  • Обогащение полимодальности образов

Средства решения данной задачи:

  • Подбор и целенаправленное использование наглядного стимульного материала

  • Систематическое использование зрительной гимнастики

  • Элементы дидактических игр, направленные на развитие сенсорных операций

  • Выборочные физические упражнения – например, с мячом, элементы гимнастики, элементы упражнений в перестроении и др.

  • Организация и обустройство предметно-пространственной среды, в которой решаются задачи на зрительное восприятие

  • Развитие пространственно-контрастной чувствительности

  • Обогащение опыта отражения и восприятия объектов окружающей среды

  • Рекомендации родителям, воспитателям

  • Создание условий для сюжетно-ролевой игры, подбор атрибутов

  • Продуктивная деятельность

  • Элементы предметно-практической деятельности (наложение фигур на рисунок, нанизывание бусин, дидактические игрушки)

  • Имитация движений, поз, мимики

2.Формирование умений и навыков сенсорно-перцептивной деятельности, развитие зрительного восприятия как психической деятельности

  • Формирование умений и навыков обследовательской деятельности в соответствии с этапами становления перцептивной деятельности:

  • Внешняя практическая деятельность

  • Развёрнутые обследовательские действия

  • Симультанные действия (одномоментное построение и опознание образа)

  • Формирование умений и навыков рационального обследования

  • Алгоритмизация обследовательских действий

  • Формирование умений и навыков обследовательской деятельности, востребованных в решении конкретных задач

  1. оценки глубины пространства

  2. решения задач на зрительно-моторную координацию

Средства решения данной задачи:

  • Обучение, осуществляемое взрослыми – основное из средств коррекционно-перцептивного процесса

  • Упражнение в решении задач на зрительное обследование, сопоставление, сличение и т.д. в условиях разных видов детской деятельности

  • Расширение представлений о сенсорных эталонах

  • Обогащение опыта восприятия из множества и разнообразия объектов окружающей действительности

3.Формирование представлений об объектах окружающей действительности как образов памяти:

  • Пространственных представлений

  • Предметных представлений

  • Сенсорных эталонов

  • Социально-перцептивных эталонов

  • Представлений о действиях предметов

Средства решения данной задачи:

  • Обучение, направленное на возникновение точного, полного, детализированного образа

  • Возникновение и развитие связей между образом и словом

  • Обеспечение сохранения чувств образа

  • Ознакомление с окружающим миром

  • Обучение аналитико-синтетической деятельности (умению анализировать и объединять знания)

  • Опора на компенсаторные механизмы при формировании чувственного опыта

  • Опора на процессы воображения

  • Использование разных видов детской деятельности




  1. Познавательной

  2. Поисковой

  3. Творческой

  4. Элементов режиссёрской игры

  5. Обыгрывания ситуаций

  6. Дидактических игр

  7. Подвижных игр

  8. Физических упражнений

4. Развитие высших психических функций, прежде всего мышления, с целью обеспечения развития свойств восприятия (осмысленности, обобщённости, константности):

  • Пространственного мышления

  • Мыслительных действий и операций

  1. Анализа

  2. Синтеза

  3. Сравнения

  4. Группировки

  5. Обобщения

  6. Классификации

  7. Категоризации

  8. Абстрагирования


Средства решения данной задачи:

  • Обучение умению выполнять мыслительные действия и операции

  1. Сравнение

  2. Группировку по заданному признаку

  3. Классификацию

  • Обучение умению оперировать образами

  • Систематическое расширение знаний об окружающей действительности

  • Использование элементов творческой деятельности

  1. Аппликации

  2. Рисования

  3. Словесной творческой деятельности

  • Использование элементов дидактических игр

  • Детское моделирование, конструирование

  • Упражнение детей в активном использовании имеющихся образов памяти, предоставление возможности решать зрительные задачи в новых условиях


5.Развитие и активизация речи детей в процессе чувственного отражения ими окружающей действительности

  1. Расширение, обогащение и уточнение словаря

  2. Развитие номинативной функции речи

  3. Обеспечение освоения детьми лексического значения слова, связанного с чувственным отражением

  4. Развитие связной речи, способности описать предмет, обозначить его отличительные признаки, умения рассказать способ решения задач зрительного восприятия

  5. Способствовать развитию коммуникативной функции речи, развивать вербальные качества речи

2.3.2.Комплексно-тематическое планирование коррекционной работы в группе

«Бабочка» (средняя группа №1) на 2017-2018 учебный год


Месяц

Неделя

Тема

Содержание работы


сентябрь

1.

2.

3.

4.


Диагностика.

Основные признаки осени. Растительный мир (на примере деревьев):

Берёза, ель, клён, дуб,рябина.


Игровые задания, дидактические игры, упражнения, ситуации.

Игры и упражнения. « С какого дерева листок», «Соотнеси по форме».

Формировать у детей представления о деревьях: береза, ель, клен, дуб. Обращать внимание на опознавательные признаки этих деревьев: ствол (один, высокий, толстый), листья (окраска, форма). Учить узнавать деревья в природе и на картинке. Учить детей пользоваться сенсорными эталонами и обследовательскими действиями для выявления особенностей растений.

Целевая прогулка на участке.

Рассматривание деревьев на участке.
Наблюдение за осенней природой.



октябрь

1.

2.

3.

4.


Овощи: помидор, огурец, репа, морковь, репа, картофель, лук
Фрукты: яблоко, груша, слива, банан, апельсин

Рассматривание натуральных овощей и фруктов муляжей. Обучать обследовательским действиям: потрогать, погладить, надавить, прокатить, попробовать.

Дидактические игры по теме:

«Что где растёт», «Найди предмет такого же цвета», «Найди свой домик».

Подвести детей к пониманию слов

с обобщающим значением(«овощи»,«фрукты») на основе признака

произрастания (на грядке, на дереве)




ноябрь

1.

2.

3.

4.


Домашние животные: кошка, собака, корова, коза, свинья, лошадь и их детёныши

Рассматривание предметных и сюжетных картин по теме.

Упражнения на развитие наблюдательности: « Что изменилось?»,

« Кто убежал?»,

« Узнай, кто кричит?»

Формируем представления детей о домашних животных и их детенышах.

Учить детей различать характерные признаки внешнего вида животных (относительная величина, части тела: голова, глаза, уши, усы; туловище

покрыты шерстью; лапы, хвост)



Декабрь


1.

2.

3.

4.



Дикие животные:

Заяц, лиса, медведь, волк, ёж, белка.

Человек (эмоции).


Игры имитации характерных особенностей диких животных: «Кто как

ходит».


«Кто где живёт?».

Упражнения на развитие зрительного внимания:

«Что перепутал художник»

Формируем представления детей о диких животных. Учить рассматривать животных по плану, голова, туловище, хвост, лапы. Учить видеть и

выделять отличительные особенности внешнего вида животных,

особенности питания и способа передвижения. Активизировать в речи

детей прилагательные, обозначающие признаки внешнего вида животных и глаголы, обозначающие действия. Выделять общие признаки животных. Знакомить детей с детенышами диких животных.

Рассматривание иллюстраций лиц с разными выражениями мимики

(эмоции).


январь



2.

3.

4.

Зимующие птицы: воробей, голубь, ворона, синица..


Игровые задания, дидактические игры, упражнения, ситуации.

Рассматривание предметных картинок по теме.

« Узнай, назови, соотнеси».

Знакомить детей с птицами, прилетающими на участок. Учить узнавать и называть этих птиц в игрушках и на предметных картинках. Отмечать, что

у птиц есть клюв, крылья, хвост, две лапы. Учить звукоподражанию с

опорой на зрительный сигнал. Привлекать детей к подкормке птиц.



февраль


1.

2.

3.

4.


Транспорт: легковая машина, грузовая машина, автобус, трамвай, самолёт,

поезд, пароход, лодка.



Игровые ситуации.

Отгадывание загадок. Составление рассказа описания предмета (игрушки) в вопросно-ответной форме по плану. Совершенствовать знания детей о транспорте. Узнавать и называть эти машины в игрушках и на предметных картинках. Активизировать словарь детей за счет слов, обозначающих части машин и действия. Знакомить детей с основными правилами движения

машин (светофор, пешеходный переход) и поведением пешеходов.




март


1.

2.

3.

4.


Посуда:

Чашка,


блюдце, тарелка, чайник, кастрюля, сковорода, ложка.

Одежда: зимняя, летняя, одежда для мальчиков и для девочек

Мебель:стол,стул,кресло, кровать, диван, шкаф.

Учить детей узнавать и называть предметы посуды (натуральные предметы, предметные картинки, сюжетные изображения), выделять и называть части посуды. Учить пользоваться обобщающим понятием «посуда». Рассказать

о назначении этих предметов посуды, особенностях строения и назначении

их частей. Знакомим с материалом, из которого делается посуда и о его свойствах (из стекла – может разбиться).

Дать представление о форме, цвете, величине предметов посуды.

Продолжить учить детей поэтапному обследованию предмета.

Игровые ситуации «Оденем куклу на прогулку»

Рассматривание сюжетных картин по теме «Одежда»

Д/и «Расположи мебель в комнате по образцу», рассматривание предметов мебели



апрель



1.

2.

3.

4.

Основные признаки весны

Домашние птицы: курица, петух, цыплёнок, утка, селезень, утёнок, гусь, гусыня, гусёнок, индюк, индюшка, индюшонок.


Наблюдение во время прогулок за изменениями в природе.

Работа над смысловым содержанием загадок о временах года.

Дидактические игры на развитие зрительного внимания, зрительного

восприятия «Времена года», «Что изменилось», «Назови ошибки».

Знакомить детей с домашними птицами: курица, петух, цыпленок; утка,

утенок; гусь, гусенок. Учить узнавать и называть этих птиц в игрушках и

на предметных картинках. Отмечать, что у птиц есть клюв, крылья, хвост,

две лапы. Знакомить с отличительными особенностями домашних птиц, сравнивать петуха и курицу, гуся и утку. Учить звукоподражанию с опорой

на зрительный сигнал. Рассказать детям о жизни домашних птиц – живут

рядом с человеком, он художника», разрезные картинки ухаживает за ними.



май

1.

2.

3.


4.


Растительный мир:деревья,

Цветы: мать-и-мачеха, одуванчик, ромашка, колокольчик, фиалка, роза, тюльпан.

Насекомые: жук,

божья коровка, бабочка, муравей, муха, комар, кузнечик.


Мониторинг развития зрительного восприятия



Формировать представления детей о дереве, ветке. На прогулке –

рассматривать растения, деревья, их части: стебель, листья, цветок, ствол,

ветки.

Учить детей обследовательским действиям при рассматривании цветка. Воспитывать бережное отношение к растениям. Вызывать радость от



красоты растений.

Учить детей узнавать и называть насекомых: жук, божья коровка, бабочки. Отметить их характерные признаки, особенности строения, характер передвижения. Учить рассматривать насекомых и узнавать их на картинках

.Д/и«Посади бабочку на цветок», « Проследи как летит жук»,

«Собери букет» ит.п.

Продолжать знакомить детей с весенними изменениями в природе (травка, насекомые, почки и первые листочки)






Каталог: sveden -> files
files -> Экология агроландшафтов
files -> 530 учащихся, на конец года – 519 учащихся в 24 классах-комплектах
files -> К рабочей программе «Английский язык, 10 класс»
files -> Рабочая программа по учебному предмету «историческое краеведение»
files -> К рабочей программе по истории и культуре Санкт-Петербурга для 7-9 классов
files -> В. Д. Шадриков 27 марта 2000 года Номер государственной регистрации 260гум/сп Вводится в действие с момента утверждения государственный образовательный стандарт
files -> I. Целевой раздел


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5


База данных защищена авторским правом ©vossta.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница