Правительство санкт-петербурга комитет по образованию


Перспективное планирование коррекционной работы по развитию зрительного восприятия в средней группе №1



страница4/5
Дата29.04.2018
Размер0.92 Mb.
ТипРабочая программа
1   2   3   4   5





2.3.3. Перспективное планирование коррекционной работы по развитию зрительного восприятия в средней группе №1

на 2017-2018 учебный год.

Содержание коррекционной работы / 1-ое полугодие/.

Цвет. Учить детей зрительным способом узнавать, выделять в окружающем (с увеличением расстояния до предмета) и называть светлые и темные тона четырех основных цветов (стимулировать зрительную поисковую деятельность детей на обобщающее понятие «оттенок»), локализовывать желтый цвет из множества желто-оранжевых цветов, красный из оранжево-красных и фиолетово-красных (фиолетовый вводится без названия), синий из зелено-синих и красно- синих (постепенно уменьшать размер локализуемых объектов, увеличивать множество,
из которого производится выбор, вводить оттенки локализуемых цветов).

Учить узнавать и называть точным словом оранжевый и коричневый цвета; различать оранжевый - желтый, оранжевый - фиолетовый, коричневый - красный, коричневый-зеленый, коричневый - синий, соотносить заданный коричневый или оранжевый цвет с цветностью окружающих предметов в малом и большом пространствах (с постепенным уменьшениемразмера воспринимаемых объектов или увеличением расстояния восприятия); локализовать оранжевый цвет из красно-желто-фиолетовых цветов, коричневый из красно-сине-фиолетовых. Продолжать определять обобщающее понятие «цвет», ввести это понятие в описательную речь ребенка.

Расширить знания детей о предметах окружающего мира, имеющих постоянный признак: основные цвета, оранжевый и коричневый; учить ориентироваться на этот признак при узнавании предмета.

Форма. Учить детей зрительным способом узнавать круг, квадрат, треугольник (в силуэтном и контурном изображении) с подключением мануальных обследовательских действий; называть их, различать круг - овал, квадрат - прямоугольник. локализовать в контурном изображении квадрат из множества кругов и треугольников, треугольник из множества кругов
и квадратов, круг из множества квадратов и треугольников.

Учить осязательно-зрительным способом анализировать форму предмета, конфигурация которого включает две простые формы, учить ориентироваться при опознании предметов в окружающем мире на форму как основной опознавательный признак предмета (предлагать игры на опознание знакомого предмета простой конфигурации в силуэтном и контурном изображении при первоначальном совмещении с реальным изображением).

Формировать обобщающее понятие «форма», активизировать речь, вводя упражнениена применение этого понятия в практической деятельности. Учить детей осязательно-зрительным способом различать изменение формы натуральных предметов данного вида в посуде(чайники, чашки), в одежде (платье, шапка), в растениях (листья) и пр. Сообщить сведения о том, что по форме можно отличать один предмет от другого.

Величина. Увеличивать степень дифференциации предметов по величине, выделять и располагать в ряд:три-четыре предмета (по уменьшению или увеличению общего объекта) в малом и большомпространствах, учить выбирать одинаковые предметы по величине (общий объем) из множества разно расположенных в пространстве. Формировать обобщающее понятие «величина», активизировать речь, тренировать детей в использовании этого понятия на практике.

Дать знания детям о том, что в окружающем мире есть предметы (по их назначению)маленькие и большие по величине, познакомить с таковыми на примере посуды, мебели,одежды, учить сопоставлению их по величине.

Учить осязательно-двигательно-зрительным способом воспринимать высоту и длину реального предмета, развивать способность зрительно дифференцировать однородные предметы по высоте (один-два предмета), по длине с первоначальным четким выделением границ протяженности и расположения их в ряд (с постоянным уменьшением разницы).

Воспприятие глубины пространства. Развивать зрительную дифференцировку расстояния до двух предметов в малом и большомпространствах с уменьшением расстояния между предметами, с увеличением горизонтального расстояния между ними; учить зрительно локализовать точку при контрастном ее выделении в пустом пространстве на заданном расстоянии.

Учить практическим способом выделять и показывать пространственное положениепредметов в группе предметов из трех, определять изменение положения предметов, видетьразницу в пространственном положении трех предметов в двух группах.



Предметность восприятия. Учить при рассматривании предмета или его изображения:

1)целостному восприятию(педагог обводит контур, ребенок зрительно его прослеживает);

2) выделению цвета с уточнением оттенка;

3) узнаванию и показу основных частей предмета (трех-четырех), при первоначальном знакомстве с предметом части выделяются дополнительными средства;

4) определению эталонной формы выделенной части (при наличии образца);

5)определению величины каждой выделенной части относительно основной;

6)повторному практическому способу выделения контура предмета (педагог словесно направляет план восприятия).

Развивать способность зрительно узнавать ранее обследованный предмет в условиях искажения одного из свойств (перекрытие контура, силуэтное изображение, отсутствие цветности и др.) или изменения пространственного положения в группе предметов.

Учить совмещать контурное и силуэтное изображения предмета сложной конфигурации.

Развивать наблюдательность.



Восприятие сюжетных изображений. Учить рассматривать простую сюжетную картину: выделять и перечислять все объекты, отражать их основные свойства; устанавливать элементарные причинно-следственные связи, опираясь на непосредственное восприятие (восприятие направляет педагог).

/Второе полугодие/.

Цвет. Учить узнавать и называть точным словом голубой и черный цвета, различать (с постепенным увеличением расстояния) голубой - синий, голубой, белый, черно-фиолетовый; соотносить эталон каждого из этих цветов с окружающими предметами в малом и большом пространствах; локализовать голубой цвет из сине-фиолетовых, серо-белых (серый без названия).

Развивать способность детей различать пять оттенков основных цветов при увеличении поля восприятия и расстояния между цветными объектами (при затруднении зрительно дифференцировать, подключать внешние ориентировочные действия). Предлагать локализовать оттенки на прямом и обратном контрасте. Постепенно уменьшать время решения ребенком задачи на локализацию, закреплять понятия «цвет», «оттенок», активизировать речь за счет словосочетаний: «предмет ... цвета», «предметы по цвету различаются (сходны)», «темный (светлый) оттенок цвета».

Расширять знания детей об объектах или частях, имеющих постоянный признак тогоили иного цвета: растения, птицы, животные; учить подбирать нужный цветовой эталон как признак предмета, а при описании предмета уточнять цветовую окраску.

Учить детей в любую часть суток, при разной освещенности различать, узнавать и называть цветовую окраску реальных предметов (кора деревьев, кустарник, окраска стен домов и т. д.) С усвоением того, что по окраске можно установить различие между ними.

Сообщить сведения о том, что люди раскрашивают предметы для того, чтобы они отличались друг от друга. Предложить для восприятия однородные предметы различной окраски (одежда, посуда, скамейки и др.).

Форма. Учить узнавать и называть прямоугольник, отличать его от квадрата путем анализа и сравнения составных частей; локализовать прямоугольник из множества квадратов.

Учить выделять по контурному (силуэтному) изображению круг, заданную форму из множества силуэтных и контурных изображений (ребенку предлагается соотносить контурное и силуэтное изображения).

Учить узнавать треугольник в двух положениях, локализовывать фигуру в заданном расположении. Закреплять обобщающее понятие «форма», учить правильно применять словосочетания «круглая форма», «треугольная форма», «квадратная форма». Развивать зрительное различение видоизменений формы натуральных объектов. Закреплять зрительный способ анализа формы предмета, конфигурация которого включает две простые формы.

Величина. Развивать зрительную дифференцировку по величине: зрительно выделять и располагать в ряд четыре-пять предметов в малом и большом пространствах; учить зрительно соотносить два разных объекта, одинаковых по высоте или длине (в большом пространстве); повышать различительную способность при восприятии высоты, длины трех-четырех предметов
(с выделением и без выделения границ протяженности). Активизировать словарь за счет слов «длинный», «короткий», «высокий», «низкий».

Восприятие глубины пространства. Повышать зрительную дифференцировку расстояния до трех-четырех предметов в малом пространстве с уменьшением расстояния между ними.

Учить зрительным способом определять промежуточное равное расстояние между двумя предметами или ближе - дальше относительно одного.

Учить детей зрительным способом выделять пространственное положение предмета в группе из 3-х предметов, определять изменения места его положения, выбирать из 3-х карточек одинаковые по пространственному расположению 3-х предметов.

Восприятие сюжетных изображений. Продолжать учить плану рассматривания предмета или его изображения, предлагать детям при рассматривании определять взаимное расположение частей предмета относительно основной части. Развивать способность узнавать ранее обследованный предмет под разным углом зрения, учить воспринимать человеческие позы (реальные изображения), обозначать их точным словом: стоит, сидит, наклоняется, двигается, берет и др., выделять признаки по которым узнал позу (согнуты локти, поднята нога и др.).

Учить находить различие в 2-х сюжетных картинках (1—2 отличия): изменение позы, местоположения, появление дополнительных объектов и др. Постепенно увеличивать скорость восприятия. Продолжать учить рассматривать простую сюжетную картинку, учить в начале рассматривания обводить взором всю картину, выделять дальний и ближний план, подробно рассматривать и описывать персонажей картины. Учить определять место действия (путем выделения конкретных изображений предметов и установления причинно-следственных связей).



Дидактические игры и упражнения: «Узнай игрушку», «Узнай предмет», «Узнай фигуру», «Опиши игрушку», «На какую фигуру похож», «Выбери игрушку/предмет, похожую на квадрат, прямоугольник», «Положи треугольники/квадраты/круги от самого большого до самого маленького», «Покажи самую длинную (короткую) ленту», «Покажи самую широкую (узкую) полоску», «Выбери самый толстый (тонкий) карандаш», «Покажи самую высокую (низкую) елочку», «Какой величины предмет?», «Выбери среди игрушек самую маленькую (большую), длинную (короткую)», «Найди названную игрушку среди других», «Найди в кабинете (группе) предметы такой формы, как предъявленная фигура», «Найди предметы названной формы», «Найди среди игрушек куклу, машину, мячик».
Развитие готовности сохранных анализаторов к восприятию признаков и свойств окружающего мира

Развитие осязания

Задачи психолого-педагогической и коррекционной работы:

  • обращать внимание детей на различие поверхностей игрушек, предметов (гладкая, шероховатая, колючая, пушистая);

  • показать детям приемы последовательного осязательного обследования предметов и игрушек, стимулировать активность детей при обследовании малознакомых игрушек;

  • учить обследовать по контуру плоскостные геометрические фигуры (квадрат, круг, треугольник);

  • учить находить предметы заданной формы в окружающей обстановке;

  • учить узнавать предметы и игрушки на ощупь:

Дидактические игры и упражнения: «Дай пушистую (гладкую, шероховатую, колючую) игрушку», «Вместе познакомимся с новой игрушкой», «Узнай игрушку на ощупь», «Найди квадрат (круг, треугольник)», «Выбери все квадраты (круги, треугольники)», «Выложи дорожку из кругов/квадратов/треугольников», «Найди пару», «Кто найдет (стульчик, кровать, игрушки и т. д.)». «Составь букет из больших/маленьких цветочков», «Покажи фигуру, которую назову».

Развитие слухового восприятия

Задачи:

  • учить дифференцировать голоса детей и взрослых, звуки музыкальных инструментов (пианино, барабан, дудочка, бубен);

  • учить детей узнавать по характерным звукам выполняемые действия (шорох сминаемой бумаги, разрезание бумаги ножницами, перестановка стульев);

  • обращать внимание детей на «природные звуки во время прогулок и экскурсий в парк (шелест опавших листьев, пение птиц, шум ветра (тихий, сильный), треск веток);

  • с помощью аудиозаписей учить различать голоса птиц (воробей, синица, ворона) и животных (кошка, собака);

  • учить отличать по звуку легковую, грузовую машины, трамвай, троллейбус, автобус;

  • учить определять назначение некоторых помещений детского сада по характерным звукам - музыкальный зал;

  • учить определять направление движения в помещении по характерным звукам (звук кассового аппарата - выход из отдела, голос продавца - прилавок магазина).

Дидактические игры и упражнения:

«Догадайся, где ты стоишь?», «Расскажи, что ты слышишь», «Иди на звук погремушки, колокольчика», «Узнай по голосу» «Кто кричит?», «Узнай по звуку», «Кто позвал?», «Какая машина проехала?», «Хлопни в ладоши, когда услышишь подъезжающий автобус / легковую машину», «Покажи, где музыкальный зал. Как ты узнал?», «Прогулка по магазину».



Развитие обоняния

Задачи:

  • обращать внимание детей на запахи, характерные для сезонных изменений в природе (смены времен года):

    • весна - запах первой листвы на деревьях (береза, тополь), черемухи, сирени,

    • лето - запахи цветущих растений, фруктов, овощей,

    • осень - запах прелых листьев, шишек, сырого воздуха,

    • зима - запах морозного воздуха;

  • учить определять назначение некоторых помещений детского сада по характерным запахам - медицинский кабинет, кухня;

  • учить определять запахи, встречающиеся в быту (запах чая, кофе, хлеба, духов, мыла, зубной пасты и др.);

  • учить определять некоторые растения по запаху;

  • учить определять по запаху назначение магазинов (продуктовый, булочная, промтоварный).

Дидактические игры и упражнения:

«Догадайся по запаху, куда пришел», «Найди по запаху (цветок, растение, фрукт)»,«Чем пахнет весна, лето, осень, зима?», «Угадай по запаху, что лежит в баночке».



Развитие вкусовой чувствительности

Задачи:

  • тренировать в определении вкуса продуктов (сладкий, кислый, соленый);

  • учить дифференцировать на вкус:

    • хлеб - батон, батон - сдобную булочку,

    • фрукты (апельсин, лимон) и овощи (огурец, морковь, лук, свекла),

    • продукты соленые, сладкие, горькие и кислые.

Дидактические игры и упражнения:

«Какой вкус у капельки», «Найди пару по вкусу». «Определи на вкус», «Назови соленые/сладкие продукты», «Перечисли сладкие фрукты».



Монmессори маmериал: «Вкусовые баночки».

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Структура реализации коррекционно-образовательного процесса

Программа реализуется:

  • в непосредственно образовательной деятельности, совместной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов, где ребенок осваивает, закрепляет и апробирует полученные умения;

  • в самостоятельной деятельности детей, где ребенок может выбрать деятельность по интересам, взаимодействовать со сверстниками на равноправных позициях, решать проблемные ситуации и др.;

  • во взаимодействии с семьями воспитанников.

Образовательный процесс строится:

  • На адекватных возрасту формах работы с детьми, максимальном развитии всех специфических видах деятельности и, в первую очередь, игры как ведущего вида деятельности ребенка-дошкольника.

  • На использовании современных личностно–развивающих технологий, направленных на партнерство, сотрудничество и сотворчество педагога и ребенка.

  • Совместная деятельность предполагает индивидуальные, подгрупповые и фронтальные формы организации образовательной деятельности с детьми.


Образовательная деятельность основывается:

  • На субъектной (партнерской, равноправной позиции взрослого и ребенка);

  • На диалогическом (а не монологическом) общении взрослого с детьми;

  • На организации деятельного подхода (продуктивное взаимодействие ребенка со взрослыми и сверстниками);

  • На использовании партнерской формы организации образовательной деятельности (возможностью свободного размещения, перемещения, общения детей и др.)


3.2. Основные цели коррекционно-педагогической работы по развитию зрительного восприятия у детей с нарушением зрения.

  • Максимально возможная активизация зрения детей и обеспечение становления психического процесса зрительного отражения окружающего в соответствии с возрастными особенностями.

  • Предупреждение возможных вторичных отклонений в области представлений.

  • Формирование компенсаторных способов сенсорно-перцептивной деятельности.

  • Формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических возможностей.

  • Социальная адаптация детей и формирование у них предпосылок учебной деятельности.

3.1.2. Основные задачи учителя-тифлопедагога

  • Развитие зрительных функций у слабовидящих детей и восстановление их до нормы у детей с амблиопией и косоглазием.

  • Создание благоприятных условий для развития детей с нарушением зрения, усвоения ими образовательной Программы, их интеграции в образовательном учреждении с учетом особенностей их психофизического развития.

  • Коррекция вторичных отклонений, исправление недостатков психофизического развития.

  • Обеспечение равных стартовых возможностей при поступлении детей в массовые школы

3.1.3. Организация коррекционно-образовательного процесса

Образовательный процесс включает:

1. Анализ состава детей :

  • по степени и характеру зрительного дефекта,

  • по уровню психо-физического развития,

  • по программно- возрастным требованиям,

  • по наличию сопутствующих заболеваний.

Диагностический блок коррекционной работы является первичным. В рамках этого блока происходит комплексная диагностика тифлопедагога, воспитателя, логопеда, психолога, муз.руководителя, инструктора физической культуры. Каждый специалист действует по определенному алгоритму:

  • изучает уровень и динамику развития воспитанников в рамках своей компетенции;

  • выделяет детей с опережающим, нормативным развитием, с негативными тенденциями, задержками и недостатками в нем;

  • квалифицирует вид недостатков, устанавливает их возможные причины;

  • конструирует групповые и индивидуальные программы работы с детьми коррекционно-развивающей и/или профилактической направленности.

Эффективность диагностики обеспечивается соблюдением ряда условий:

- систематичность изучения развития дошкольников: на начало и конец учебного года, в междиагностический период

- динамическое наблюдение за характером развития воспитанников с целью внесения поправок в программы коррекционной и профилактической работы;

- разнообразие методов и источников сбора информации;

- оптимизация процедуры изучения детей и фиксация его результатов.

Мы считаем, что этот процесс должен быть максимально приближен к привычным и естественным для дошкольников видам деятельности (игровой, художественно-практической и др.) У ребенка не должно возникать ощущение, что его оценивают. Предусматривается оказание детям дозированной помощи в ходе обследования, тем самым выявляя для планирования дальнейшего воздействия зоны их актуального и ближайшего развития;

Конечная оценка результатов диагностики в качественных и количественных (уровневых) характеристиках. Такой способ помогает оптимизировать процесс фиксации данных изучения развития ребенка и представлять их в обобщенном, удобном для анализа и дальнейшего использования виде.

Грамотное решение задач диагностического блока и «очерчивание» проблемного поля, в котором предстоит работать, во многом предопределяет успешность дальнейшей деятельности специалистов. Это помогает, с одной стороны, отобрать основные организационные формы, методы и содержание коррекционного, профилактического воздействия по отношению ко всем и каждому из воспитанников, а с другой стороны, закладывается основа для установления эффективной обратной связи в ходе коррекционной работы и отслеживания ее результатов.



(См. приложение №1).

2. Обеспечение освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннего развития, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

3. Обеспечение современной системой специальных технических средств обучения и коррекции, компьютерными технологиями, особой организации образовательного процесса, обеспечивающего индивидуально-ориентированное развитие каждого ребѐнка.

4. Использование в образовательной деятельности вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учѐтом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

5. Создание в группе оптимальных условий для развивающего, вариативного воспитательно - образовательного процесса.

6. Организация предметно – пространственной среды для развития различных видов деятельности с учѐтом возможностей, интересов, потребностей детей, в соответствии с принципом коррекционно – компенсаторной направленности.

3.1.4 Формы коррекционно – образовательной работы тифлопедагога:

  • Педагогическая диагностика (мониторинг).

  • Подгрупповые занятия.

  • Индивидуальные занятия тифлопедагога.

  • Совместная деятельность с детьми в режимные моменты.

  • Оказание помощи воспитателям в создании коррекционно - развивающей среды группы, в организации индивидуальных занятий с детьми по заданию тифлопедагога в зависимости от этапа лечения.

(см. приложение №2,№3)
3.1.5. Формы методической работы тифлопедагога.

  • Выступления на педагогических советах.

  • Организация и проведение семинарских занятий и консультаций для воспитателей.

  • Индивидуальное консультирование воспитателей.

3.1.6. Формы взаимодействия с родителями.

  • Создание образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи, с целью непосредственного вовлечения родителей в образовательную деятельность.

  • Выступления на родительских собраниях (2 раза в год).

  • Консультации для отдельных групп родителей.

  • Индивидуальное консультирование родителей.

  • Показ родителям индивидуальных и подгрупповых коррекционных занятий.

  • Презентация игр и пособий.

(см.приложение №4)
3.1.7 Коррекционно-педагогическая работа учителя-дефектолога в группе «Бабочка» (средней группе № 1) осуществляется в форме подгрупповых и индивидуальных занятий.
Максимально допустимая образовательная нагрузка воспитанников группы (занятия)

(в соответствии с требованиями СанПиН, утв. Постанавлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. №26).




Разделы (типы занятий)

Кол-во занятий в месяц

Продолжительность занятия

Формирование умений и навыков

пространственной ориентировки ( на основе и под контролем зрения)



2 - 3

15-20 мин.

Формирование сенсорных эталонов

2 - 3

15-20 мин.

Формирование предметных представлений и способов обследования предметов

2 -3

15-20 мин.

Развитие зрительно-моторной координации

1

15-20 мин

Развитие пространственного восприятия или развитие восприятия глубины пространства.

1

15-20 мин.

Развитие восприятия сюжетных изображений

1

15-20 мин.

Кол-во типов занятий варьируется в зависимости от темы месяца, и особенностей развития зрительного восприятия детей.

Индивидуальная работа проводится с детьми-инвалидами, с детьми, имеющими низкий уровень развития зрительного восприятия и часто болеющими детьми. Индивидуальные занятия с детьми – инвалидами, с детьми, испытывающими на данном этапе значительные трудности в овладении необходимыми знаниями, умениями навыками проводятся – 1-2 раза в неделю. Время проведения занятий учтено в графике работы учителя – дефектолога.



3.2. Специфика организации занятий с детьми с нарушением зрения.

Дети с нарушением зрения ограничены в непосредственном зрительном восприятии окружающего мира - они плохо видят отдаленные объекты. Поэтому, чтобы обеспечить детям благоприятные условия для обучения, необходимо:



  • Создавать соответствующие условия для зрительного восприятия;

  • Оптимально использовать наглядные пособия;

  • Подходить к обучению индивидуально, учитывая специальные методы и принципы обучения:

а) Учет общих, специфических и индивидуальных особенностей развития;

б) Комплексный подход (клинико-физиологический, психолого- педагогический) к диагностике и коррекционной помощи;

в) Дифференцированный подход к детям в зависимости от состояния их зрения и способов ориентации в познании окружающего мира, методики подгруппового обучения;

Офтальмо-гигиенические требования к организации проведения занятий:


  • достаточная освещенность помещения,

  • правильное рассаживание детей во время занятий,

  • требования к наглядным пособиям и способу их предъявления,

  • учет зрительного режима детей (при изготовлении пособий, подборе заданий),

  • соответствующая длительность зрительной нагрузки, организация во время занятий зрительной гимнастики,

  • проведение во время занятий физкультминуток.

Помещение должно быть достаточно освещено. В понятие достаточной освещенности входит яркость фона, равномерное распределение яркости в поле зрения.

Посадка детей на занятии.

Коррекция зрения ребенка на первом этапе при поступлении его в детский сад заключается в стимуляции хуже видящего глаза путем окклюзии (закрытия) лучше видящего глаза. При этом ребенок с амблиопией и косоглазием попадает в положение слабовидящего, поэтому рекомендуется рассаживать детей относительно месторасположения воспитателя и учителя дефектолога по следующему принципу:



  • 1 ряд - дети с очень низкой остротой зрения (-0,4).

  • 2 рад - дети с остротой зрения (-0,5 - 1).

Кроме того, если у ребенка окклюзия левого глаза, то его сажают справа от воспитателя, если у ребенка окклюзия правого глаза,. то - слева от воспитателя, детей с расходящимся косоглазием размещают по центру во 2 - 3 ряд, а с парезами глазных мышц - по центру в зависимости от остроты зрения.

При рассматривании объекта, картины, детей рекомендуется рассадить таким образом:



  • в 1-2 ряда, соблюдая право-левостороннюю окклюзию глаз;

  • полукругом (не широким);

  • «каре»;

  • «параллельно» - справа и слева от воспитателя по одному ряду детей.

Во всех указанных положениях соблюдается окклюзия глаз, острота зрения, вид косоглазия.

Материал для демонстрации предъявляется не далее 1 м от глаз. Необходим дополнительный индивидуальный показ предмета.



При обучении детей с косоглазием и амблиопией чаще всего используется наглядный метод в сочетании со словесным. Так как у детей с нарушением зрения страдают различные зрительные функции (острота зрения, бинокулярность, искаженное видение объектов, удвоение предметов и т.д.), к использованию наглядного материала и его демонстрации предъявляются специальные требования. Для знакомства с предметами и явлениями окружающей жизни следует использовать сами предметы или их реалистические изображения.

Требования к фронтальному наглядному материалу:

  • необходимо учитывать его доступность возрасту,

  • предметы должны быть крупными, яркими по цвету, точными по форме и деталям.

  • на доске следует размещать предметы размером от 10 до 15 см в количестве не более 8-10 шт., а объекты размером 20 - 25 см - от 3 до 5 шт. одновременно.

  • размещать объекты на доске нужно так, чтобы они не сливались в единую линию, пятно, а хорошо выделялись по отдельности.

  • некоторые объекты на рассматриваемой картине даются с четким контуром (обводятся черным фломастером по контуру).

  • наиболее благоприятен показ предмета на черно-белом фоне, либо на зеленом (успокаивающем), коричневом (спокойном, контрастном) или оранжевом (стимулирующем). Следует сочетать предмет и фон по цвету, чтобы можно было лучше его рассмотреть во всех деталях.

Условиями для полного и точного восприятия демонстрируемого объекта являются:

  • выбор адекватного фона;

  • выбор определенного цвета, так как цвет в сочетании и на расстоянии может меняться (например, красный рядом с желтым часто видится как оранжевый, синий - фиолетовым, фиолетовый с коричневым - черным, красный - бордовым);

  • постоянное использование указки для показа;

  • ребенок при показе объекта находится у доски со стороны открытого глаза (заклеен правый глаз - слева, заклеен левый глаз —справа);

  • педагог находится у доски справа, обязательно лицом к детям;

Требования к индивидуальному раздаточному материалу.

  • Пособия для индивидуальной работы изготавливаются для каждого ребенка подгруппы. Расстояние до рассматриваемого индивидуального материала - 30-35 см от глаз.

  • Размер раздаточного материала - 2 - 5 см.

  • Для детей со сходящимся косоглазием рекомендовано рассматривание пособий на подставке. С расходящимся косоглазием — на горизонтальной поверхности (столе, индивидуальном фланелеграфе).

  • Работа с плоскостным индивидуальным раздаточным материалом происходит на индивидуальном фланелеграфе.

  • Для улучшения зрительного восприятия и предупреждения быстрого утомления следует помнить о контрастности между фоном, на котором идет демонстрация и самим демонстрируемым материалом.

  • Для снятия напряжения с глаз при усиленной зрительной нагрузке или для тренировки глазодвигательных функций глаз необходимо проводить зрительную гимнастику.

Важнейшим охранно-гигиеническим средством выступает режим зрительныхнагрузок. Соблюдение режима зрительных нагрузок в процессе непрерывной продолжительной зрительной работы должно обеспечить стойкое сохранение зрительной работоспособности в соответствии с возрастными и индивидуальными функциональными возможностями зрительной системы, а также способствовать профилактике зрительного утомления.

Режим зрительных нагрузок как рациональная организация зрительного труда многоаспектен. Он предполагает:



  • чередование работы глаз с их отдыхом;

  • целесообразное ограничение непрерывной зрительной работы в соответствии с состоянием зрительных функций, особенно при их нарушении на фоне патологического процесса;

  • создание комфортных для зрения внешних условий рассматривания, наблюдения объектов внешнего мира;

  • подбор объектов восприятия по размеру, цветности, сложности форм, их количества, по характеру зашумлѐнности фона и т.д.

Рекомендуемые зрительные нагрузки для детей с нарушением зрения

(4 – 5 лет)



Возраст

Острота

зрения

Вид косоглазия

Размерпособий

Непрерывная зрительная нагрузка

№1

4 года

0,01 – 0,3

Не учитывается

Больше 2 см, жёлтый, красный, оранжевый, зелёный

10 - 15 мин.

№2

4-5лет

0,4 – 1,0

Не учитывается

Меньше 2 см, цвет любой, форма объёмная

10 - 15 мин.


3.5. УМК
3.5.1. Технологии реализации рабочей программы

Здоровьесберегающие образовательные технологии.

Целью этих технологий является становление осознанного отношения ребёнка к здоровью и жизни человека, накопление знаний о здоровье и развитие умения оберегать, поддерживать и сохранять его, обретение валеологической компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения.



Технология коррекционно - развивающего обучения.

Развивающее обучение - направление в теории и практике образования, ориентирующееся на развитие физических, познавательных и нравственных способностей воспитанников обучающихся путём использования их потенциальных возможностей. Это мотивация на конкретное действия, на познание, на новое.



Технология проблемного обучения.

Существуют четыре уровня проблемности в обучении:



  • Педагог сам ставит проблему (задачу) и сам решает её при активном слушании и обсуждении детьми.

  • Педагог ставит проблему, дети самостоятельно или под его руководством находят решение. Педагог направляет ребёнка на самостоятельные поиски путей решения (частично-поисковый метод).

  • Ребёнок ставит проблему, Педагог помогает её решить. У ребёнка воспитывается способность самостоятельно формулировать проблему.

  • Ребёнок сам ставит проблему и сам её решает. Педагог даже не указывает на проблему: ребёнок должен увидеть её самостоятельно, а увидев, сформулировать и исследовать возможности и способы её решения.

В итоге воспитывается способность самостоятельно анализировать проблемную ситуацию, самостоятельно находить правильный ответ.

Технология проектов.

Особенностью проектной деятельности в дошкольной системе образования является то, что ребенок еще не может самостоятельно найти противоречия в окружающем, сформулировать проблему, определить цель (замысел). Поэтому в воспитательно-образовательном процессе проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги ДОУ, а также вовлекаются родители.

Внедрение в педагогическую практику технологии проектной деятельности, позволяет осуществить всестороннее развитие личности воспитанника и преследует следующие цели:


  • активизация познавательных процессов;

  • формирование у воспитанников интереса к творческому решению задачи;

  • развитие и обогащение сенсорного опыта детей.

Технология разноуровневого обучения.

Педагогическая технология организации процесса, в рамках которого предполагается разный уровень усвоения учебного материала. То есть глубина и сложность одного и того же учебного материала различна, что дает возможность каждому воспитаннику овладевать учебным материалом на разном уровне, но не ниже базового, в зависимости от способностей и индивидуальных особенностей личности каждого воспитанника.

Дидактическое пособие для диагностики состояния зрительно-пространственных функций у детей дошкольного и младшего школьного возраста, автор В.И. Липакова.

Информационно – коммуникативные технологии.

Применение информационно – коммуникативных технологий в детском саду позволяет оптимизировать коррекционно – педагогический процесс, индивидуализировать и дифференцировать обучение детей с нарушением зрения и значительно повысить эффективность коррекционно – развивающей работы.Активное внедрение компьютерных технологий расширяет возможности детей с нарушением зрения в получении информации. Но ещё в большей степени создаёт условия для вербализации обучения, так как мультимедийные технологии используют визуальный и слуховой каналы получения информации и способны сформировать адекватный зрительный образ и стать эффективным средством наглядности в коррекционно – развивающей работе с детьми с нарушением зрения.

Применение компьютерных слайдовых презентаций в процессе обучения детей имеет следующие достоинства:


  • Осуществление полисенсорного восприятия материала;

  • Возможность демонстрации различных объектов с помощью мультимедийного проектора и проекционного экрана в многократно увеличенном виде;

  • Знакомстводетей с объектами, предметами и явлениями, восприятие которых затруднено в естественном опыте ребёнка;

  • Возможность демонстрации объектов, более доступных для восприятия сохранной сенсорной системы;

  • Активизация и развитие зрительных функций, глазомерных возможностей ребёнка;

  • Информационные компьютерные технологии включаются в структуру традиционного коррекционного тифлопедагогического занятия.

  • Формы и место использования презентации (или даже отдельного её слайда) на занятии зависят от содержания, целей и задач коррекционной работы.

  • Восприятие с компьютера на одном занятии не превышает 3-4 минуты, в соответствии с рекомендациями врача – офтальмолога.

 Игровая технология.

Строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем.



3.5.2 Материально – техническое оснащение образовательного процесса.
1   2   3   4   5


База данных защищена авторским правом ©vossta.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница