Профессиональные компетенции специалиста по социальной работе


Черты личности, влияющие на уровень развития эмпатических способностей



страница3/13
Дата09.08.2019
Размер1.77 Mb.
#127476
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   13

Черты личности, влияющие на уровень развития эмпатических способностей


Для установления взаимосвязи уровня эмпатии и выявленных личностных качеств проведен статистический корреляционный анализ.

Установлена прямолинейная положительная умеренная корреляционная связь (r=0,40) между эмпатическими способностями и факторами B «интеллект» и прямолинейная положительная слабая корреляционная связь (r=0,27) с фактором F «сдержанность-экспрессивность».

Анализ статистических данных позволяет констатировать наличие обратной прямолинейной слабой корреляционной связи (r= -0,26) между уровнем эмпатии и фактором G «подверженность чувствам - высокая нормативность поведения», а также прямолинейной обратной слабой корреляционной связи (r= -0,26) с фактором J «жесткость – чувствительность». Корреляционный анализ позволяет установить не только прямые связи между эмпатией и чертами личности, но косвенные. На рисунке 2.3. отражены корреляционные графы взаимосвязи эмпатии c личностными факторами.

Из рисунка 2.2. видно, что между факторами «B - интеллект» и «A – замкнутость-общительность» установлена прямолинейная прямая умеренная корреляционная связь (r=0,37), а фактор «A» коррелирует с факторами «E – подчиненность-доминантность» (r=0,48), «H – робость-смелость» (r=0,55) и фактором «F – сдержанность - экспрессивность» (r=0,33). В свою очередь фактор «F» прямолинейно умеренно обратно связан с факторами «O – уверенность в себе – тревожность» (r= - 0,31) и «G – подверженность чувствам – высокая нормативность поведения» (r= - 0,32). Между фактором «M – практичность – развитое воображение» и фактором «I – жесткость – чувствительность» установлена прямолинейная прямая слабая корреляционная связь (r= 0,25).



Рис. 2. Корреляционные графы взаимосвязи эмпатии c личностными факторами студентов, обучающихся социальной работе

Таким образом, статистический анализ достоверно подтверждает наличие взаимосвязи между эмпатическими способностями и чертами личности студентов, обучающихся социальной работе: эмпатия на прямую связана с интеллектом, абстрактностью мышления, обучаемостью и чем больше значение эмпатии, тем увеличивется значимость социальных контактов, энергичность, вероятность стать лидером; через опосредованные факторы «A», «E», «N» и «O» возрастает общительность, независимость, уверенность в себе, выше социальная проницательность. Отрицательная прямолинейная свидетельствует о том, что чем выше эмпатические способности, тогда проявляются практичность, жесткость, суровость, реалистичность, несогласие с общественным мнением, безответственность, неорганизованность, небрежность.

Определение типов поведения при социальном взаимодействии

у студентов специальности «социальная работа»

Для определения устойчивых типов реакций при социально-психологическом взаимодействии мы использовали методику К.Томаса «Исследование особенностей реагирования в конфликтной ситуации». В исследовании приняли участие 38 студентов 1 курса и 26 студентов – 5 курса дневной и заочной формы обучения специальности «социальная работа». Выборка составила 64 человека, их них 7 мужчин и 57 женщин.

Вариабильность всех показателей находилась в пределах от 0 до 12. Поэтому условно мы выделили следующую шкалу диапазонов распределения: 1 – 3; 4 – 8; 9 – 12. Достоверность результатов осуществлялась статистическим методом Манна-Уитни.T-test for Dependent Samples (new1.sta) Marked differences are significant at p < ,05000.

Таблица № 1. Установленные типы поведения в конфликтных ситуациях у студентов 1 курса специальности «социальная работа»






Соперничество

Сотрудничество

Компромисс

Избегание

Приспособление

Среднее значение

3,31

6,85

7,08

6,12

7,0

Высокий уровень (%)

10,5

21,05

13,16

15,79

13,16

Средний уровень (%)

39,47

76,32

84,21

76,32

76,32

Низкий уровень(%)

52,63

5,26

2,63

7,89

10,53

Стандартное отклонение

1,83

1,51

1,47

1,97

2,00

Коэффициент корреляции

p< 0,35

p< 0,0,48

p< 0,87

p< 0,66

p< 0,13

В таблице № 1 представлены наиболее устойчивые типы поведения студентов 1 курса при конфликтных ситуациях. Данные свидетельствуют, что меньше всего студенты 1 курса ориентированы на соперничество: наблюдается самое низкое среднее значение равное 3,31. Остальные типы имеют близкие значения: избегание = 6,12; сотрудничество = 6,85; приспособление = 7,0 и компромисс = 7,08. В типах поведения преобладают средний уровень направленности поведения и одинаков: 76,32. Наибольшее число студентов 1 курса: 84,21 % имеют средний уровень реагирования на компромисс в конфликтных ситуациях.

Таблица № 2. Установленные типы поведения в конфликтных ситуациях у студентов 5 курса специальности «социальная работа»






Соперничество

Сотрудничество

Компромисс

Избегание

Приспособление

Среднее значение

3,96

6,50

7,15

6,38

6,15

Высокий уровень (%)

3,85

15,38

15,38

19,23

15,38

Средний уровень (%)

42,31

80,76

84,62

69,23

65,38

Низкий уровень(%)

46,14

3,85

0

11,54

19,23

Стандартное отклонение

2,78

6,50

1,68

2,45

2,29

Коэффициент корреляции

p< 0,35

p< 0,0,48

p< 0,87

p< 0,66

p< 0,13

В таблице № 2 показано, что существенных различий в устойчивых типах поведения студентов 5 курса не обнаружено. Наблюдаются такие же тенденции в направленности поведения в конфликтных ситуациях, что и у студентов 1 курса: низкое среднее значение типа реагирования на соперничество: 3,96 и примерно одинаковые значения остальных реакций: приспособление = 6,15; избегание = 6,38; сотрудничество = 6,50 и компромисс = 7,15. Наибольшее число студентов 5 курса: 84,62 % имеют средний уровень реагирования на компромисс в конфликтных ситуациях. При этом ни один студент не проявил низкого уровня направленности поведения на компромисс.

Для наглядности сравнения типов поведения, полученные результаты представлены в виде диаграммы № 1.

Диаграмма № 1. Направленность типов поведения студентов 1 и 5 курсов специальности «социальная работа»



Обозначения: по оси OX- 1 – соперничество; 2 – сотрудничество; 3 – компромисс; 5- избегание; 6 – приспособление; светлым- 1 курс; темным – 5 курс. По оси OY- средние значения величин.

Таким образом, у студентов 1 и 5 курсов специальности «социальная работа» наиболее высокие средние значения отмечаются направленности поведения на компромисс; наименьший показатель среднего значения направленности типа поведения на соперничество. В целом, все опрошенные студенты ориентированы на установление компромиссов в межличностном взаимодействии.



Определение уровня общей культуры и образованности

В соответствии с государственным общеобразовательным стандартом по социальной работе Г.1-86010 специалист по социальной работе обязан обладать достаточно высокой общей культурой, быть эрудированным спе­циалистом; информацией о современных политических, социальных и экономических процессах в обществе, иметь широкую осведом­лен­ность о различных социальных группах населения; профессиональным тактом, способностью вызвать симпатию и доверие у людей, четко формулировать свои мысли, грамотно и доходчиво их изла­гать, всегда поддерживать высокие стандарты своего поведения. Одной из должностных обязанностей специалиста по социальной работе является организация семейных, детских праздников, конкурсов, соревнований.

Мы определяли уровень общей культуры и эрудированности студентов 2 и 5 курсов специальности «социальная работа»; основные предпочтения в сфере культуры, ценностные ориентации студентов специальности «социальная работа». Нами изучены 679 ответов на вопрос: «Как Вы удовлетворяете свои культурно-образовательные потребности?». Опрашивались 62 студента 2 и 5 курсов (средний возраст – 19,3±07 лет и 22,1±0,8 года соответственно).

По результатам анкетирования подавляющее большинство студентов 5-го курса в свободное от учебы время предпочитают посещать общественно-массовые учреждения (88 %), просматривать телевизионные программы (72 %), читать художественную (60 %) и профессиональную литературу (52 %), а студенты 2-го курса в свободное время предпочитают читать художественную литературу (73 %), общаться с друзьями (59 %) и смотреть телевизор (51 %). Последняя книга, которая была прочтена пятикурсниками, была художественной (76 %), а у 24 % - специальной. Интересен факт, что у 60 % студентов 5-го курса есть любимый литературный герой (например, Воланд из “Мастер и Маргарита”, Маленький принц, граф Монте Кристо и др.), а у 16 % - мультяшный герой (Дюймовочка, Золушка, Волк из “Ну, погоди!”). Однако 35 % студентов 2-го курса ответили, что у них нет любимого литературного героя, зато отметили, что у них есть любимый киноактер (49 %). Среди студентов 5-го курса нет ни одного человека, который принадлежал к какой-либо молодежной субкультуре, что нельзя сказать о студентах 2-го курса, т.к. 24 % ответили, что они принадлежат к определенной субкультуре.

Цель в жизни имеют 88 % пятикурсников и 76 % второкурсников. Основными ценностями в жизни студенты 5-го курса назвали следующие: семья (48 %), здоровье, любовь, дружба (по 40 %) и только 4 % - деньги, а студенты 2-го курса – семья (57 %), дружба (46 %). Ни один второкурсник не ответил, что деньги являются главной ценностью в жизни.

100 % пятикурсников не ответили на вопрос “Есть ли у Вас мечта?”, возможно, это связано с суеверием (“Если расскажешь – не сбудется”), а 70 % второкурсников отметили, что у них есть мечта и поделились ею.

16 % респондентов 5-го курса и 27% респондентов 2-го курса отметили, что вера является главным звеном в духовной жизни.

При ответе на вопрос анкеты “Что такое искусство?” 80 % студентов 5-го курса ответили на этот вопрос и только 20 % - нет. Совсем по-иному распределились результаты у респондентов 2-го курса: 70 % студентов не знают об искусстве, но хотят получить как можно больше информации по этому поводу. Это свидетельствует о том, что необходимо уделять внимание в ходе подготовки специалистов по специальности “социальная работа” вопросам повышения уровня образованности студентов в сфере культуры.



Ценностные ориентации студентов

специальности «социальная работа»

Для оценки терминальных ценностей у студентов использовалась методика “Морфологический тест жизненных ценностей”, возникшая как результат использования и дальнейшего усовершенствования методики И. Г. Сенина и направленная на изучение индивидуальной системы ценностей человека с целью лучшего понимания смысла его действия или поступка. Опросник состоит из 80 утверждений, которые испытуемый ранжирует в зависимости от степени значимости от 1 (не имеет никакого значения для меня) до 5 (это очень важно для меня).

Основным диагностическим конструктом методики являются терминальные ценности. Под термином «ценность» мы понимаем отношение субъекта к явлению, жизненному факту, объекту и субъекту, и признание его как важного, имеющего жизненную важность. Перечень жизненных ценностей включает:

1. Развитие себя, т.е. познание своих индивидуальных особенностей, постоянное развитие своих способностей и других личностных характеристик.

2. Духовное удовлетворение, т.е. руководство морально-нравственными принципами, преобладание духовных потребностей над материальными.

3. Креативность, т.е. реализация своих творческих возможностей, стремление изменять окружающую действительность.

4. Активные социальные контакты, т.е. установление благоприятных отношений в различных сферах социального взаимодействия, расширение своих межличностных связей, реализация своей социальной роли.

5. Собственный престиж, т. е. завоевание своего признания в обществе путем следования определенным социальным требованиям.

6. Высокое материальное положение, т.е. обращение к факторам материального благополучия как главному смыслу существования.

7. Достижение, т. е. постановка и решение определенных жизненных задач как главных жизненных факторов.

8. Сохранение собственной индивидуальности, т.е. преобладание собственных мнений, взглядов, убеждений над общепринятыми, защита своей неповторимости и независимости.

Под жизненной сферой понимается социальная сфера, где осуществляется деятельность человека. Значимость той или иной жизненной сферы для разных людей неодинакова. Основными жизненными сферами являются:



  • сфера профессиональной жизни;

  • сфера образования;

  • сфера семейной жизни;

  • сфера общественной активности;

  • сфера увлечений.

При анализе результатов по методике “Морфологический тест жизненных ценностей” наиболее высокие результаты у студентов 2-го и 5-го курсов были выявлены по шкале “Достижения” (средние значения - 8,4±1,5 и 7,0±1,6), что свидетельствует о стремлении молодых людей к достижению конкретных и ощутимых результатов в различные периоды жизни, в том числе в период обучения в высшем учебном заведении. Такие люди, как правило, тщательно планируют свою жизнь, ставя конкретные цели на каждом ее этапе и считая, что главное - добиться этих целей.

Наиболее значимыми терминальными ценностями для студентов 2-го курса являются “Сохранение собственной индивидуальности” (среднее значение - 8,1±2,0) и “Активные социальные контакты” (среднее значение - 7,5±2,1), что вполне соответствует возрастным потребностям: молодые люди, как правило, считают, что самое важное в жизни - это сохранить неповторимость и своеобразие своей личности, своих взглядов, убеждений, своего стиля жизни, стремясь как можно меньше поддаваться влиянию массовых тенденций, часто не доверяют авторитетам и старшим товарищам, в том числе и преподавателям, что делает возможным яркое проявление таких черт, как высокий уровень самооценки, конфликтность, и, как результат, девиации поведения.

В возрасте 18-19 лет значимы все аспекты человеческих взаимоотношений, поскольку существует убежденность в том, что самое ценное в жизни - это возможность общаться и взаимодействовать с другими людьми. Данное качество является необходимым для дальнейшей профессиональной деятельности как специалиста по социальной работе.

У студентов 5-го курса на первый план выходит высокое материальное положение (среднее значение - 6,8±1,3). Стремление к более высокому уровню своего материального благосостояния, убежденность в том, что материальный достаток является главным условием жизненного благополучия – все это становится актуальным в свете ближайших событий, грядущих в жизни будущих молодых специалистов, которые в скором будущем получат диплом о высшем образовании и будут работать и зарабатывать самостоятельно.

При анализе результатов по шкалам жизненных сфер было выявлено, что для студентов 2-го и 5-го курсов наиболее важными являются сферы общественной и семейной жизни (средние значения - 8,8±1,4 и 7,8±2,0 для студентов 2-го курса и 7,8±1,4 и 7,2±1,5 для студентов 5-го курса соответственно). Получены интересные данные о наименее важной жизненной сфере: для студентов 2-го курса таковой является сфера профессиональной жизни (среднее значение - 6,3±2,1), а для студентов 5-го курса – сфера увлечений (среднее значение - 5,4±2,3).

Таким образом, явленные нами различия в общем уровне культуры, в предпочтениях и ценностных ориентациях студентов 2 и 5 курса специальности «социальная работа» свидетельствуют о том, что высшая школа является культурно-образовательной средой, влияющей на становление, саморазвитие и формирование личностных, а не только профессиональных характеристик, знаний и умений будущих специалистов. Культуросозидающая функция образования реализуется посредством решения различных обучающих задач в учебно-педагогическом процессе. В Вузе создаются возможности организованного, целенаправленного взаимодействия преподавателей и студентов, нацеленного на приобретение профессионально значимых личностных качеств будущего специалиста и воспитания человека. Истинно зрелая личность ориентируется на свое мировоззрение и активно действует, принимает участие в жизни общества, стремится к поддержанию основ человеческой жизни в соответствии со своим мировоззрением и ценностными ориентациями.



Отношение студентов специальности «социальная работа»

к научно-исследовательской деятельности

Согласно новой образовательной парадигме специалист по социальной работе должен владеть не только фундаментальными профессиональными знаниями и навыками практической деятельности, но и определенным опытом творческой и исследовательской деятельности по решению новых проблем, должен уметь проводить научно-аналитическую деятельность по проблемам медико-социального положения населения. В связи с этим представляет интерес сравнительный анализ отношения студентов 2 и 5 курсов специальности «социальная работа» к научной работе, выявление их основных устремлений и планов на будущее, определение ценностных ориентаций.

С этой целью изучены 679 ответов на вопрос: «Проявляете ли Вы интерес к научной работе и есть ли опыт написания статей, участия в конференциях?». Опрашивались 62 студента 2 и 5 курсов (средний возраст – 19,3±07 лет и 22,1±0,8 года соответственно).

По результатам анкетирования 67% студентов 5 курса специальности «социальная работа: социо-медикопсихологическая деятельность» проявляют интерес к научно-исследовательской работе и имеют опыт написания тезисов, участия в студенческих конференциях. Студенты 2 курса в 74 % случаев не имеют опыта, но 51 % из них интересуются научными изысканиями, при этом 31 % студентов имеют предрасположенность к научной деятельности со школы (участвовали в школьных конференциях и олимпиадах). Наиболее значимыми мотивами научно-исследовательской деятельности являются: для студентов 5 курса материальное поощрение – 39 %, личность преподавателя – 33 %, интерес к теме – 28 %, стремление к интеллектуальному успеху – 22 %, форма обучения – 17%. Для 2 курса – интерес к научной проблеме – 39 %, материальное поощрение – 21 %, форма обучения – 15 %, стремление к интеллектуальному успеху – 13 %. У 28 % студентов 5 курса и 44% 2 курса нет мотива к научной деятельности. Избрание темы исследования у 39% студентов 5 курса происходит самостоятельно и в 33 % под руководством педагога, у 2 курса – 33 % и 15 соответственно. Написание курсового проекта 33 % 5-курсников подтолкнуло к занятиям научной работой во внеаудиторное время.

В научной деятельности студентов 5 и 2 курсов привлекает результат (44% и 59%), успех (39% и 28%), процесс (28% и 49 %). И 28 % студентов 5 курса и всего 8 % 2 курса ничего не интересует. В перспективе практической социальной работой планирует заниматься 44 % 5-курсников и 69 % 2-курсников, научной деятельностью – 17 % и 13 %, а педагогической практикой – 17 % и 3 % соответственно.

Таким образом, анализ состояния научно-исследовательской деятельности студентов, проведенный сотрудниками кафедры общей и клинической психологии гуманитарного факультета БГУ показал, что студенты уже со 2 курса проявляют интерес к научно-исследовательской работе, имеют опыт написания тезисов и участия в студенческих конференциях. Они стремятся к достижениям в конкретных ситуациях и ждут ощутимых результатов в учебной и научной деятельности. Для них значимы все аспекты человеческих взаимоотношений, столь необходимые для дальнейшей профессиональной деятельности в социальной работе. Опыт подготовки студентов специальности «социальная работа: социо-медикопсихологическая деятельность» свидетельствует, что студенты осознают, что активное участие в научно-исследовательской сфере в период обучения в вузе способствует более успешной адаптации на рынке труда, более эффективной профессиональной карьере.



Смысложизненные ориентации студентов

Для характеристики смысложизненных ориентации студентов специальности социальная работа мы использовали тест смысложизненных ориентации, который является адаптированной версией теста «Цель в жизни» (Purpose-in-Life Test, PIL) Джеймса Крамбо и Леонарда Махолика. Методика была разработана авторами на основе теории стремления к смыслу и логотерапии Виктора Франкла и преследовала цель эмпирической валидизации ряда представлений этой теории, в частности представлений об экзистенциальном вакууме и ноогенных неврозах. Суть этих представлений заключается в том, что неудача в поиске человеком смысла своей жизни (экзистенциальная фрустрация) и вытекающее из нее ощущение утраты смысла (экзистенциальный вакуум) являются причиной особого класса душевных заболеваний — ноогенных неврозов, которые отличаются от ранее описанных видов неврозов. Первоначально авторы стремились показать, что а) методика измеряет именно степень «экзистенциального вакуума» в терминах Франкла; б) последний характерен для психически больных и в) он не тождествен просто психической патологии. «Цель в жизни», которую диагностирует методика, авторы определяют как переживание индивидом онтологической значимости жизни.

Адаптация теста осмысленности жизни на русском языке была впервые выполнена К.Муздыбаевым (ИСЭП АН СССР, г.Ленинград). К.Муздыбаев воспроизвел без изменений форму теста Крамбо, заменив при переводе некоторые пункты другими. Согласованность отдельных пунктов с суммарным баллом оказалась довольно высокой (корреляция от 0,37 до 0,71), хотя нельзя исключить предположение о сильном влиянии на ответы фактора социальной желательности. В основном исследовании К.Муздыбаева, которое по своим задачам носило социологический характер, участвовали 540 рабочих трех промышленных предприятий г.Ленинграда. Среди полученных в этом исследовании результатов следует назвать следующие: уровень удовлетворенности смыслом жизни оказался ниже удовлетворенности жизнью в целом, определявшейся на основании прямых вопросов. Показатель осмысленности жизни у мужчин оказался значимо выше, чем у женщин, у женатых (замужних) — выше, чем у холостых (незамужних) и разведенных; наличие детей также коррелировало с осмысленностью жизни. Была выявлена характерная возрастная динамика осмысленности жизни, максимумы которой приходятся на возрастные группы 25—30 и старше 50 лет, а минимумы — на группу до 25 лет и низкое плато, охватывающее возрастные группы от 30 до 50.

Другая русскоязычная версия теста осмысленности жизни (ОЖ) была разработана и адаптирована Д.А.Леонтьевым (факультет психологии МГУ) в 1986—88 гг. и использована нами при изучении смысложизненных ориентаций у студентов специальности «социальная работа». Версия К.Муздыбаева была взята за основу и видоизменена по следующим трем параметрам: изменены и упрощены формулировки ряда пунктов с сохранением общего их смысла; вместо общего начала предложения с двумя вариантами окончания формулировалась пара целостных альтернативных предложений с одинаковым началом; асимметричная шкала градации ответа от 1 до 7 была заменена симметричной шкалой — 3 2 1 0 1 2 3. Последнее было сделано с целью уменьшения «прозрачности» методики и устранения позиционных эффектов, хотя процедура подсчета суммарного балла при этом несколько усложнилась. Параллельно была переведена на русский язык и шкала поиска смысложизненных целей. Единственное изменение по сравнению с оригинальной версией методики заключалась в том, что семиступенчатый квантификатор был заменен пятиступенчатым («никогда — редко — иногда — часто — постоянно»), поскольку в русском языке не удалось подобрать адекватного набора из семи частотных обозначений.

Нами протестированы 206 студентов, обучающихся на гуманитарном факультете БГУ по специальности «социальная работа» при дневной и заочной форме обучения. Средний возраст испытуемых составил 23,6±5,3 года, из них 87% - девушки. Нами установлен значимо высокий уровень показателя осмысленности жизни для всех групп студентов: среднее значение – 107,7; стандартное отклонение – 14,9. В таблице представлены средние значения и стандартные отклонения полученных данных субшкал теста осмысленности жизни студентов специальности «социальная работа».

Таблица№ 3. Средние значения и стандартные отклонения полученных данных субшкал теста осмысленности жизни студентов специальности «социальная работа»



Показатель

Субшкала

Цели в жизни



Субшкала

Процесс жизни



Субшкала

Результативность жизни



Субшкала

Локус-контроля-Я-хозяин жизни



Субшкала

Локус-контроля- жизнь Управляемость жизни



Среднее значение

33,7

32,4

26,8

22,1

31,4

Стандартное отклонение

5,7

5,5

4,4

3,9

5,2

Обработка результатов показала, что средние и стандартные отклонения субшкал и общего показателя осмысленности жизни находятся в средних пределах: по субшкале «цели» - среднее значение 33,7; стандартное отклонение – 5,7; по субшкале «процесс» - среднее значение 32,4; стандартное отклонение – 5,5; по субшкале «результат» - среднее значение 26,8; стандартное отклонение – 4,4; по субшкале «локус контроля-я» - среднее значение 22,1; стандартное отклонение – 3,9 и по субшкале «локус контроля-жизнь» - среднее значение 31,4; стандартное отклонение – 5,2.

Интерпретация субшкал позволяет охарактеризовать студентов специальности «социальная работа» как целеустремленных молодых людей, жизнь которых осмысленна и направлена на временную перспективу. Процесс жизни они воспринимают как интересный, эмоционально насыщенный и наполненный смыслом. В целом им присуще ощущение удовлетворенности самореализацией. Студенты верят в свои силы, контролируют события собственной жизни, обладают достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и представлении о ее смысле, свободно принимают решения и воплощают их в жизнь.

Таким образом, студенты, обучающиеся социальной работе, обладают способностью к эмпатии, сопереживанию, пониманию других. Преобладающими эмоциями студентов в учебном процессе являются интерес, радость и уверенность. Основными социально-психологическими особенностями испытуемых являются: открытость, сдержанность, рассудительность в межличностных контактах, прямолинейность, настороженность, чувство долга и социальной ответственности, практичность, рациональность, направленность на конкретную практическую работу, оперативность, конкретное воображение. Установлена взаимосвязь между чертами личности и эмпатическими способностями: прамая связь эмпатии с интеллектом, абстрактностью мышления, обучаемостью и чем больше значение эмпатии, тем увеличивется значимость социальных контактов, энергичность, вероятность стать лидером, возрастает общительность, независимость, уверенность в себе, выше социальная проницательность. Отрицательная прямолинейная свидетельствует о том, что чем выше эмпатические способности, тогда проявляются практичность, жесткость, суровость, реалистичность, несогласие с общественным мнением, безответственность, неорганизованность, небрежность. Существующая взаимосвязь между социальной нормативностью, эмоциональной стабильностью, конкретностью воображения и эмпатическими способностями образует симптомокомплекс, характеризующий саморегуляцию и зрелость личности студентов, обучающихся социальной работе. Все опрошенные студенты ориентированы на установление компромиссов в межличностном взаимодействии. Наиболее высокие средние значения отмечаются направленности поведения на компромисс; наименьший показатель среднего значения направленности типа поведения на соперничество. Уровень общей культуры и образованности можно оценить удовлетворительный. Ценностные ориентации студентов специальности «социальная работа» наиболее высокие результаты были выявлены по шкале “Достижения”, терминальными ценностями являются “Сохранение собственной индивидуальности” и “Активные социальные контакты”. Студенты уже со 2 курса проявляют интерес к научно-исследовательской работе, имеют опыт написания тезисов и участия в студенческих конференциях. В целом студентов специальности «социальная работа» можно охарактеризовать как целеустремленных молодых людей, жизнь которых осмысленна и направлена на временную перспективу. Психологический портрет студента, обучающегося социальной работе: это девушка в возрасте 20 лет, обладающая высокой способностью к сопереживанию, интересующаяся учебой, с чувством долга, ответственности, общительная, уверенная в себе, рассудительная в межличностных контактах, ориентирована на установление компромиссов в межличностном взаимодействии, тщательно планирует свою жизнь, наиболее важными для нее являются сферы общественной и семейной жизни.



Часть II. Базовые теоретические знания о профессиональной деятельности специалиста по социальной работе




Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   13




База данных защищена авторским правом ©vossta.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница