Программа дисциплины по дисциплине «травматология, ортопедия» По направлению подготовки



страница2/30
Дата08.05.2018
Размер5.19 Mb.
ТипПрограмма дисциплины
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   30
Тематический план лекций
Учебная дисциплина – Травматология, ортопедия

Направление подготовки – 31.05.01 – Лечебное дело

Семестр – 10, 11

Курс – 5,6



№ лекции

Тема лекции


Количество

часов


10 семестр

1

Становление, развитие и достижения современной травматологии, ортопедии.

2

2

Переломы костей. Классификация, клиника, диагностика.

2

3

Регенерация костной ткани. Осложнения консолидации переломов костей.

2

4

Основные принципы лечения переломов костей. Реабилитация в травматологии и ортопедии.

2

5

Рентгенологическая диагностика повреждений и заболеваний опорно-двигательного аппарата.

2

6

Травматические вывихи в суставах конечностей. Классификация. Клиника. Лечение.

2




Итого

12 час.

11 семестр

1

Хронический остеомиелит. Современное хирургическое лечение.

2

2

Множественные и сочетанные повреждения. Травматическая болезнь.

2

3

Травматический шок. Синдром сдавления. Объем помощи на этапах медицинской эвакуации.

2

4

Термические поражения. Ожоговая болезнь. Холодовая травма.

2

5

Системные заболевания опорно-двигательной системы.

2

6

Дегенеративно-дистрофические заболевания позвоночника и суставов.

2

7

Остеохондропатии (асептические некрозы костей). Опухоли костей.

2

8

Остеопороз и остеопения в травматологии и ортопедии.

2

9

Сколиотическая болезнь.

2

10

Эндопротезирование суставов. Показания и противопоказания. Виды эндопротезов. Осложнения.

2

11

Ампутации и экзартикуляции. Протезирование и ортезирование при патологии опорно-двигательного аппарата.

2




Итого

22 час.

Всего

34 час.

Рассмотрен на заседании кафедры травматологии, ортопедии и военной хирургии

"30" августа 2016 г., протокол № 1

Зав. кафедрой д.м.н., доцент Матвеев Р.П. _________________________

(подпись)





Тематический план практических занятий
Учебная дисциплина – Травматология, ортопедия

Направление подготовки – 31.05.01 – Лечебное дело

Семестр – 10, 11

Количество часов, отведенное на курс, цикл 85 час.

Курс – 5,6


№ занятия

Тема занятия



Количество

часов


10 семестр

1

Методы обследования в травматологии и ортопедии. Знакомство с клиникой. Курация пациентов. Обход травматолого-ортопедического отделения.

5

2

Гипсовая повязка и техника наложения. Скелетное вытяжение. Рентгенологическое обследование в травматологии и ортопедии.

5

3

Транспортная иммобилизация. Закрытые повреждения мягких тканей: ушибы, сдавления, растяжения и разрывы, бурситы. Повреждения мышц, сухожилий, связок. Клиника. Диагностика. Лечение.

5

4

Переломы и вывихи костей плечевого пояса и плеча. Классификация. Клиника. Диагностика. Лечение.

5

5

Переломы и вывихи костей предплечья и кисти.

Классификация. Клиника. Диагностика. Лечение.



5

6

Переломы и вывихи бедра. Повреждения коленного сустава (связки, мениски). Классификация. Клиника. Диагностика. Лечение.

5

7

Ортопедические статические заболевания стоп (плоская, плосковальгусная стопа, плоскостопие, вальгусное отклонение большого пальца стопы, молоткообразная деформация пальцев стоп, пяточная шпора, болезнь Дойчлендера). Врожденная кривошея.

5




Итого

35 час.

11 семестр

1

Переломы и вывихи костей голени и стопы. Классификация. Клиника. Диагностика. Лечение.

5

2

Повреждения позвоночника. Классификация. Клиника. Диагностика. Лечение.

5

3

Повреждения таза. Классификация. Клиника. Диагностика. Лечение.

5

4

Травматический шок. Синдром сдавления. Классификация. Клиника. Диагностика. Лечение.

5

5

Открытые и огнестрельные переломы. Классификация. Клиника. Диагностика. Лечение.

5

6

Термические поражения. Ожоги и отморожения. Общее охлаждение. Клиника. Диагностика. Лечение

5

7

Амбулаторный прием в травматологическом пункте.

5

8

Деформирующий артроз. Этиология и патогенез. Классификация. Клиника. Консервативное и оперативное лечение. Тестовый контроль.

5

9

Остеохондропатии. Опухоли костей. Этиология и патогенез. Классификация. Клиника. Диагностика. Лечение. Защита учебных историй болезни.

5

10

Врожденный вывих бедра. Врожденная косолапость. Клиника. Диагностика. Лечение. Итоговое занятие.

5




Итого

50 час.

Всего

85 час.

Рассмотрен на заседании кафедры травматологии, ортопедии и военной хирургии

"30" августа 2016 г., протокол № 1

Зав. кафедрой д.м.н., доцент Матвеев Р.П. _________________________

(подпись)

Приложение №2 к рабочей программе дисциплины


МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«СЕВЕРНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Министерства здравоохранения Российской Федерации

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

ПО ДИСЦИПЛИНЕ ТРАВМАТОЛОГИЯ, ОРТОПЕДИЯ

2016 г.


Структура и содержание методических рекомендаций для преподавателя
1. Современные подходы к проблематике дисциплины

Современная травматология и ортопедия движется вперед крайне стремительно и многие методы лечения переломов и травм за несколько лет претерпевают существенные изменения. Сложные переломы, которые ранее приводили к инвалидности или надолго приковывали к постели, сегодня успешно лечат с помощью современных методов и материалов. Гипс теперь не основной, а дополнительный метод иммобилизации и лечения при повреждениях и травмах. Основная техника – эндоскопическая, основные материалы – биологически инертные имплантаты. За это время стали обычными операции эндопротезирования крупных суставов, удлинение и моделирование сегментов конечностей, усовершенствованы стержневые аппараты для лечения переломов, в том числе комплекты для фиксации костей таза. К новым современным технологическим решениям следует отнести применение закрытого интрамедуллярного остеосинтеза гвоздем без рассверливания с дистальным и проксимальным блокированием по концепции АО и накостный металлоостеосинтез с угловой стабильностью при переломах, позволяющие значительно сократить сроки нетрудоспособности больных, снижают риск воспалительных осложнений, посттравматической жировой эмболии. Успешно развиваются концепции травматической и ожоговой болезни, регенерации костной ткани, реабилитации пациентов.

Артроскопия суставов представляет сегодня диагностическую и лечебную ценность, как в травматологии, так и в ортопедии. В связи с малой травматичностью оперативного вмешательства возможно гладкое течение послеоперационного периода, раннее начало функции сустава.

Стихийные бедствия, а также дорожно-транспортные происшествия сопровождаются значительным числом пострадавших. Особое внимание привлекает сочетанная механическая травма, рост которой существенно увеличивается из года в год.

Следует отметить, что сочетанные механические травмы в 34.6%-80,0% случаев завершаются летальными исходами, а 40,9% выживших пострадавших становятся инвалидами.

Для спасения жизни пострадавших общепризнанным является приоритет оказания медицинской помощи на месте происшествия, в связи с чем указанной проблеме посвящено большое количество научных работ и методических рекомендаций. Современная же концепция оказания специализированной хирургической помощи пострадавшим при катастрофах с сочетанной травмой имеет ряд существенных особенностей.

Новые подходы в обучении продиктованы техническими достижениями дисциплины. Наличие клинических баз кафедры позволяет обучать студентов современным средствам лечения травматологических и ортопедических больных, своевременным и качественным действиям по организации оказания экстренной медицинской помощи населению, проводить подготовку врача широкого профиля, способного ориентироваться в вопросах повреждений и заболеваний опорно-двигательного аппарата и оказывать первую врачебную помощь.


2. Образовательные технологии

Отмечаются образовательные технологии, используемые при реализации различных видов учебной работы (технология модульно-рейтингового обучения, информационные технологии, включая технологии дистанционного обучения, технология развития критического мышления, технология проблемного обучения, технологии организации группового взаимодействия и др.).


2.1. Активные и интерактивные формы проведения занятий

В преподавании травматологии и ортопедии используются:

- активные формы обучения: лекции, семинары, практические занятия;

- интерактивные формы обучения: ситуационная задача, кейс, деловая игра и т.п.

- сочетание указанных форм.

Постоянно проводится демонстрация пациентов на еженедельных конференциях, лекциях, обследования в палатах, доклады по больным на семинарах, участие в операциях, перевязках. Научная деятельность с участием в работе студенческого кружка кафедры, связанная с клиническим материалом. Компьютерные симуляции, деловые и ролевые игры, разбор конкретных ситуаций, психологические и иные тренинги, ситуационные задачи с эталонами ответов, метод малых групп, дискуссия по теме занятия. Презентации по всем темам (костные опухоли, компрессионно-дистракционный остеосинтез, застарелые вывихи плечевой кости и т.д.).

В процессе преподавания дисциплины применяются методы, основанные на современных достижениях науки и информационных технологий в образовании. Они направлены на повышение качества подготовки специалистов путем развития у студентов творческих способностей и самостоятельности. С этой целью применяются:


  • интерактивные формы ведения семинаров и клинических разборов

  • тренинговые формы проведения практических занятий

  • лекции по телемедицине (или на СД дисках) ведущих специалистов страны.


Порядок документального представления интерактивных форм обучения
Порядок документального представления кейсов

(ситуационных задач)

1. Название кейса.

2. Наименование раздела дисциплины, в котором применяется кейс.

3. Цель использования кейса (на развитие каких компетенций он направлен)

4. Содержание кейса (ситуационная задача).

5. Методика использования кейса в учебном процессе (перечень вопросов и заданий для решения, среднее время для решения 30 минут).

6. Рекомендации для обучающихся (самостоятельно ознакомиться по учебной литературе по теме кейса, ситуационной задачи).
Порядок документального представления игровых форм

1. Название игры ее вид.

2. Наименование раздела дисциплины, в котором применяется игра.

3. Цель и задачи игры.

4. Участники, возможные роли.

5. Время и место проведения.

6. Этапы проведения: подготовительный, организационных, заключительный.

7. Материалы для организации игры.

8. Позиция преподавателя.
Порядок документального представления проектов

1. Название проекта.

2. Наименование раздела дисциплины, в котором применяется проект.

3. Руководитель (консультант проекта)

4. Состав проектных групп и распределение ролей в них (Ф.И.О.)

5. Тип проекта.

6. Аннотация (актуальность проекта, значимость на уровне социума, лечебного заведения, группы обучающихся, личностная ориентация).

7. Цель проекта.

8. Этапы работы над проектом (для каждого этапа указать форму, продолжительность и место работы учащихся, содержание работы, вход этапа).

9. План выполнения проекта и отдельных его этапов.

10. Финансирование проекта.

11. Представление продуктов проекта.


Порядок документального представления тренинга

1. Название тренинга.

2. Наименование раздела дисциплины, в котором применяется тренинг.

3. Цель тренинга.

4. Участники тренинга.

5. Время и место проведения тренинга.

6. Этапы проведения тренинга.

7. Материалы для организации тренинга.


ИГРОВЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
1. С какими трудностями можно столкнуться при подготовке, проведении и завершении обучающей игры? Каковы способы их преодоления (опишите Ваш опыт)?

Обучающий процесс на клинических кафедрах проходит в гуще медицинских и организационных проблем, конкретных ситуаций, нескончаемого потока больных, конференций с клиническим разбором больных, общих обходов в отделениях, консилиумов, операций и т.д. В принципе, «обучающая игра» – это продолжение практической деятельности, как преподавателя, так и слушателя. Активное участие в лечебном процессе. В этом – самое важное для врача-слушателя. Обсуждение тактики лечения пациента – целый спектакль с участием больного, лечащего врача, коллег врачей, интернов, ординаторов, врачей ФПК, родственников пациента и др. Зачем «играть»? Вокруг постоянно проходят такие «спектакли», где всегда имеются роли и для обучающихся.

Какие трудности? Во-первых, недостаточная профессиональная подготовка учащихся ведет к непродуктивности обучающей игры. Пример – разыгрывается определенная клиническая ситуация, а участники не в силах её разрешить. Во-вторых, руководитель клинического разбора должен брать на себя всю ответственность за правильность принятого решения: оперировать – не оперировать – лечить так – лечить не так и т.д.
2.Разработайте и предоставьте сценарий и игровой контекст деловой игры, отражающей производственную ситуацию в вашей профессиональной деятельности.

Работа в клинике. «Игра» у постели больного. Участники – лечащий врач, заведующий отделением, зав.кафедрой, врачи коллеги, обучающиеся. Ситуация не ясна. Состояние больного тяжелое. Со дня операции 10 дней. У больного лихорадка до 400 . Объективные данные – лейкоцитоз до 14,0*109 /л. Рентгенография легких, УЗДГ сосудов ног, УЗИ оперированного сегмента конечности и др. без патологии. Что делать? Прошу к обсуждению. Это судьба пациента.


3.Проанализируйте содержание одной из учебных программ, которые Вы реализуете, с точки зрения возможности проведения обучающих игр. Перечислите эти темы.

Учебные программы кафедры травматологии, ортопедии и ВХ направлены на обучение обучающихся. Стоит задача: углубить знания по травматологии, ортопедии у вчерашних интернов и ординаторов, врачей КУВ, дать определенный объём практических навыков. Можно «обучающие игры» проводить в учебных практикумах с отрывом от производства, но можно и без отрыва от производства, т.е. обсуждение всех тем с привлечением конкретного больного. Практически по всем разделам учебной программы можно проводить «обучающие игры».



4. Примеры деловых игр:




Название ролевой, деловой игры

Отметьте «+» возможность использования данной игры на Ваших занятиях, «-» - невозможность

Что бы Вы дополнили, изменили?

1

Врач – больной

+

Если смотреть на «Игры» с позиции медицинского работника и преподавателя, то можно сказать:

1. В первую очередь меня интересует профессиональная сторона обучения – травматология и ортопедия.

2. Исходя из этих интересов, можно сформулировать достаточно большое число «Игр», направленных на формирование врачебного мышления.


2

Консилиум

+

3

Симпозиум, Конгресс

+

4

Погружение в историю болезни

+

5

Конференция

+

6

Суд

+

7

Имитация производственной ситуации

+

8

Организационная игра

+

9

Проблемы и аргументы

+

10

Брейн-ринг

+

11

Что? Где? Когда?

+

12

Слабое звено

+

13

Счастливый случай

+


ТЕХНИКА ПОЛУЧЕНИЯ ОБРАТНОЙ СВЯЗИ В АУДИТОРИИ
1.Какие существуют каналы получения обратной связи?

Возможности получения обратной связи большие. Связь между преподавателем и слушателями сохраняется непрерывно не только в период обучения, но и после его завершения. Хотелось бы отметить, что обратная связь всегда возникает, хотим мы этого или не хотим, не только между преподаватель – слушатель, но и между слушатель – преподаватель. Эффективность и действенность «связи» зависит от заинтересованности обеих сторон в сотрудничестве. Любая связь может быть положительной или отрицательной, причём с разной степенью выраженности, с разной силой связи.

Какие каналы получения обратной связи? Они значительны и многообразны, возможно, даже и не видимые «простым глазом»:


  • слово,

  • анкета,

  • письмо,

  • графическое изображение,

  • мимика - «образ лица»,

  • эмоциальное действие – ответная реакция,

  • и другие.

2.В чем преимущество письменной обратной связи по сравнению с устной?

  • возможность проведения анализа,

  • шкалирование,

  • индивидуальность,

  • протоколирование,

  • уплотнение учебного времени (домашнее анкетирование) и другое.




Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   30


База данных защищена авторским правом ©vossta.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница