Программа дополнительного образования детей «шахматы» сертификат №23/11 выдан Международной Академией


Методика применения шахматного практикума в образовательной деятельности



Скачать 264.5 Kb.
страница3/3
Дата09.08.2019
Размер264.5 Kb.
#127901
ТипПрограмма
1   2   3

5. Методика применения шахматного практикума в образовательной деятельности.

Групповые занятия постепенно переходят в занятия индивидуальные. Достигается это путем использования проверочного – закрепляющего материала, так называемого «Шахматный практикум» (см. Приложение № 2). Каждый ребёнок получает такой «Шахматный практикум», но освоение материала у всех детей разное по времени из-за неодинаковой посещаемости занятий (болезни, отъездов и т. д.)

Практически это выглядит так. Дети сидят за столиками с шахматной доской и шахматами. У каждого «Шахматный практикум» с проверочно-закрепляющим материалом. Выполнив конкретное задание (у всех детей оно разное) ребенок дает его на проверку педагогу. Педагог проверяет задание и дает объяснение к следующему заданию и т.д.

Индивидуально–групповые занятия позволяют обучать каждого ребенка индивидуально. Если ребенок пропустил занятие, например по болезни, то придя в класс, он продолжает свое шахматное образование с того материала, где он остановился. Таким образом, целиком исключается пропуск материала из–за отсутствия ребенка. «Шахматный практикум» выполнен на каждую шахматную фигуру отдельно (Приложение № 2).

Закончив один Практикум, например - короля, ребенок получает от педагога отметку о выполнении. При этом педагог объявляет группе: «Петя Голиков полностью выполнил короля, поздравим его». Все хлопают в ладоши. Присутствие всей группы позволяет педагогу, по мере необходимости, наряду с индивидуальными занятиями, давать общие указания и объяснения всем детям. Обучение второго года для ребенка 5-6 лет основано на повторении, углублении и некотором расширении материала первого года обучения. Как известно, впервые услышанные ребенком выражения, например, «взятие на проходе» задерживаются в его памяти ненадолго. Для твердого запоминания его надо повторить много раз в разных игровых ситуациях. Поэтому пословица «повторение – мать учения» здесь приходится, как нельзя кстати.

На втором году обучения геометрии шахматной доски и шахматной нотации уделяется больше времени, чем в первом году. Шахматисты знакомятся с записью партий на бланке, используют шахматные обозначения в устной речи. Более углубленное изучение геометрии шахматной доски основано на возможностях шахматных фигур, их силой взаимодействия выраженной в количестве контролируемых полей. Разработанная автором система анализа контролируемых шахматных полей позволяет детям более углубленно изучить геометрию шахматной доски, шахматную нотацию, возможности шахматных фигур.

Суть системы заключается в следующем. Каждая шахматная фигура, как указываются на первом году обучения, имеет три функции, это - она ходит на поле, нападает на фигуры противника, защищает свои фигуры.

Эти три функции совместно определяют контроль полей. В дальнейшем поля, контролируемые белыми фигурами - будут обозначаться меткой «☺», а черные «☻».

Каждая шахматная фигура контролирует определённые шахматные поля. Необходимо научить ребёнка видеть все контролируемые фигурами поля. Это достигается разработанными автором задачами - задачи МВМ трёх уровней сложности. Примеры задач даны в Приложении № 3

Решая задачи МВМ с шестью фигурами (Кр, Ф, Л, С, К, П), пройденными в первом году обучения, дети одновременно повторяют материал, глубже изучают геометрию шахматной доски и шахматную нотацию.

Как показал опыт на решение задач МВМ у детей уходит больше времени и усилий, чем на решение тех же задач в обычном варианте. Затруднение вызывает расстановка фигур по контрольным полям и именно этот процесс развивает у ребенка глубокое знание шахматной доски, возможности разных шахматных фигур, а также развивает зрительную память шахматиста.

На втором году обучения практические занятия сопровождаются теоретическими занятиями по правилам ведения шахматной партии. Даются понятия трех этапов партии («дебют», «миттельшпиль» и «эндшпиль»). Большое внимание уделяется дебюту. Дети знакомятся с тремя дебютными правилами, а именно:

- захват центра;

- вывод легких фигур (быстрая мобилизация сил);

- рокировка (безопасность короля).

Дети разыгрывают дебют между собой с записью 10-12 ходов с последующим разбором и анализом партии. Устраиваются соревнования на быстрое дебютное развитие.

Педагог дает сеанс одновременной игры с целью проверки знаний шахматистами дебютных правил. При анализе уделяется большее внимание также на то, что не надо делать в дебюте, а именно: ходить одной фигурой дважды, выводить тяжелые фигуры (Ф, Л), ставить коней на край доски, ставить фигуры так, что они мешают другим фигурам развиваться (см. Приложения №3).

Очень важен момент знакомства детей с этическими правилами поведения во время игры, а именно:



  • пожать руку противника перед игрой;

  • соблюдать правило: «взялся за фигуру ходи», «руку снял, ход сделал», «перехаживать нельзя»;

  • перед поправлением фигуры надо сказать: «поправляю»;

  • после окончания партии побежденный протягивает руку победителю.

Важно научить детей мужественно принимать поражение, а также сдерживать свои чувства при победе. Вести себя достойно, помня, что твой противник – это, прежде всего, партнер по игре.

Очень важное правило направлено на «тормоз» быстрых ответов. Заключается оно в следующем:



  • прежде чем сделать ход надо проверить, не окажется ли твоя фигура под боем;

  • нет ли фигуры противника под боем;

  • нет ли мата в один ход.

Соблюдение этих правил уменьшает количество «зевков» при игре и помогает начинающим шахматистам скорее пройти «зевачий период».

Большое внимание на втором году обучения уделяется истории шахмат в России, что помогает воспитать патриотические чувства в детях (см. Приложение 3).

С шахматистами проводятся также тематические праздники «День защитника отечества», «День победы». Проводятся целевые экскурсии.

На третьем году обучения большое внимание уделяется этическому воспитанию детей. На каждом уроке 10 минут уделяется этическим нормам поведения по плану (см. Приложение № 1). Используются приемы, этических взаимоотношений между воспитанниками, такие как взаимопомощь, наставничество, соревновательность. Все так называемые «добрые поступки» записываются в личную программу ребенка в графе «помощь другим» (см. приложение № 1).

На теоретических занятиях делается упор на задачи МВМ (см. Приложение № 3), где дети от одноходовкам с малым количеством фигур (3-5 фигур) переходят к двухходовкам (4-6 фигур).

Это более сложные упражнения для изучения геометрии шахматной доски, фигур и нотации. Шахматисты в обязательном порядке на квалификационных турнирах записывают партии и пользуются шахматными часами для контроля времени. На третьем году обучения широко используется разработанная автором методика целевого мышления (см. Приложение № 1). Заключается МЦМ в следующем: шахматист во время игры должен не просто думать над каждым ходом, а думать в определенном порядке, состоящем в следующем:



  1. Определяется цель хода противника.

  2. Намечаются ходы кандидаты (не менее трёх ходов).

  3. Из трёх ходов выбирается только один, наиболее рациональный в данной позиции.

  4. Прежде чем сделать выбранный ход шахматист должен проверить:

    • не окажется ли твоя фигура под боем;

    • не стоит ли фигура противника под боем;

    • нет ли мата в один ход.

После этих умственных действий шахматист делает ход, нажимает на часы и записывает.

Для МЦМ используется специальный бланк (Приложение № 1).

Практика показала, что за одно занятие дети успевают проанализировать 3-4 хода.

Однако постепенно они начинают работать значительно быстрее.

Целевое мышление значительно эффективнее хаотичных, импульсивных мыслей. МЦМ постепенно приучает детей к продуктивному анализу игры и, что самое главное значительно уменьшается количество «зевков».

К концу третьего года обучения дети приобретают устойчивый навык грамотного мышления. Эффективная организация мыслительных процессов может компенсировать недостатки мышления (инертность), уровень умственного развития воспитанников (обучаемость).

На третьем году обучения практические занятия сводятся к квалифицированным турнирам 4 и 5 разряда с записью на специальном бланке и с фиксацией времени игры по шахматным часам, разбору и анализу партий.

Из тактических приемов для обучения используются такие приемы как – связка, двойной удар, завлечение, отвлечение каждому из этих приемов уделяется отдельный урок с последующим закреплением материала на практических занятиях. Примеры, упражнения и задачи берутся педагогом из турнирных партий воспитанников, а также дополнительной литературы. При изучении шахматного наследия чемпионов мира используется авторский приём «доиграй за чемпиона», заключающийся в следующем. Педагог демонстрирует одну из партий чемпиона мира. Партия должна заканчиваться победой чемпиона путём сдачи противника («белые сдались», или «черные сдались»). С этого места воспитанник должен доиграть эту партию за чемпиона с педагогом до конечного результата (до мата).


6. Дополнительные занятия для юных шахматистов – спортсменов.

В результате реализации настоящей программы воспитанники становятся шахматистами. Однако из всех шахматистов выделяются индивидуумы, имеющие определённые черты характера, отличающие их от других шахматистов, а именно: очень мотивированное отношение к шахматам (любовь, увлечённость), отличная результативность игры, выносливость к регламентным условиям соревнований, хорошее психическое и физическое здоровье. Таких шахматистов можно назвать – шахматистами-спортсменами. Они призваны отстаивать спортивную честь своего города, района, области, России. В методических рекомендация по реализации программы дан перечень шахматных соревнований, в которых могут принимать участие юные шахматисты в возрасте до 8-ми лет (см. Приложение № 3). Для шахматистов-спортсменов необходимо организовывать дополнительные занятия, по следующим вопросам, а именно: регламент соревнований, техника заполнения турнирных бланков, взаимные отношения с партнёрами и судьями, конфликтные ситуации в турнире, а также разбор и анализ партий противников. На дополнительные занятия ежегодно планируются дополнительные часы, количество которых зависит от числа шахматистов–спортсменов и их подготовки.


7. Методы работы по программе.

7.1 Основные методы обучения:

В современной отечественной и зарубежной педагогике разработаны и успешно применяются много разнообразные методов обучения направленные на активизацию познавательной деятельности обучающихся. Широко известны такие учёные, как П.Я. Гальперин, Л.С. Выгодский, Н.С. Пантина, Н.Ф. Галызина, Винцента Оконь, М.М. Махмутов, А.М.Матюшкин, Т.В.Кудрявцев, И.Я. Лернер и др. Однако, обучение шахматной игре имеют специфическую особенность, объясняемую самой сутью шахмат, а именно: Шахматы – это наука, игра и искусство. Как наука шахматы требуют обучения и поэтому автором из всех существующих были выбраны следующие методы (по Г. Селевко «Энциклопедия образовательных технологий», 2006) а именно:

1. Объяснительно - иллюстрационный метод;

2. Игровой метод;

3. Практический метод;

4. Метод – «создание ситуации успеха»;

5. Метод «повторения вслух».

1. Объяснительно-иллюстрационный метод сопровождает каждое занятие.

Педагог, объясняя материал, даёт подробные иллюстрации, проводит тренировочные упражнения, которые выполняются в парах сменного состава. Иллюстрации сопровождают задания от исходного положения задач до их решения с помощью диаграмм, на которых изображаются закономерности метода решения. Деятельность педагога при использовании этого способа направлена на накопление и закрепление знаний шахматиста.



2. Игровой метод занимает большую часть занятий. Автором разработаны элементы (имеется в виду игра с одной или несколькими фигурами) шахматной игры, выполняя которые шахматисты осваивают правила и закономерности шахматной игры, при этом находясь в тоне интереса на протяжении всего занятия. Игровой метод занятий предусматривает использование стихотворно-песенных форм, сказочных персонажей (Чатурёнок), «живых шахмат» - шахматистов в шахматных костюмах и т.д.

3. Практический метод используется педагогом, как один из важных методов работы. Практические занятия являются основой для выполнения важной задачи программы такой как: подготовка шахматистов 5-4 разрядов. Проведение квалификационных турниров, участие в шахматных соревнованиях, на школьном, городском, районном, областном и Российском уровнях, а также в товарищеских встречах с шахматистами других образовательных учреждений, позволяет шахматистам повышать спортивное мастерство и свой квалификационный уровень игры.

4. Метод – «создание ситуации успеха» используется педагогом практически на всех занятиях. Основой этого метода является составление всех задач, упражнений и любого учебного задания с учётом возможности обучаемого, его способности принять, понять и освоить преподносимый педагогом материал. Благодаря регулярному выполнению заданий у обучаемого вырабатывается стойкая уверенность в успехе освоения знаний. На практических занятиях педагог использует этот метод при составлении пар играющих, а именно - подбирает шахматистов для игры друг с другом примерно равного уровня подготовки и возраста. Главное, используя этот метод, педагог не должен завышать каждому ребёнку градиент преподносимых знаний. Каждый ребёнок, заканчивая очередной этап обучения, получает свою «минуту славы». Надо видеть счастливое лицо ребёнка, когда педагог объявляет: «Варвара закончила «Ладью», получает «Слона».

5. Метод «повторения вслух» - описан выше и отражен в материалах (см. Приложение № 3).

Кроме этого автором разработаны и опробованы следующие методы, а именно:

6) индивидуально – групповой метод изучения материала;

7) дифференциально-интегрированный метод изучения шахматной доски;

8) интегрированный метод изучения функций шахматных фигур с использованием задач МВМ.

9) метод целевого мышления (МЦМ), развивающий у ребёнка рациональное мышление.

Рассмотрим кратко на методах, разработанных автором.

7.2 Индивидуально-групповой метод изучения материала. Групповые занятия постепенно переходят в занятия индивидуальные. Достигается это путем использования проверочного – закрепляющего материала, так называемого «Шахматный практикум» (см. Приложение №2). Каждый ребёнок получает такой «Шахматный практикум», но освоение материала у всех детей разное по времени из-за неодинаковой посещаемости занятий (болезни, отъездов и т. д.)

Практически это выглядит так. Дети сидят за столиками с шахматной доской и шахматами. У каждого «Шахматный практикум» с проверочно-закрепляющим материалом. Выполнив конкретное задание (у всех детей оно разное) ребенок дает его на проверку педагогу. Педагог проверяет задание и дает объяснение к следующему заданию и т.п.

Индивидуально–групповые занятия позволяют обучать каждого ребенка индивидуально. Если ребенок пропустил занятие, например по болезни, то придя в класс, он продолжает свое шахматное образование с того материала, где он остановился. Таким образом, целиком исключается пропуск материала из–за отсутствия ребенка. «Шахматный практикум» выполнен на каждую шахматную фигуру отдельно (см. Приложения № 2).

Закончив одну часть Практикума, например - короля, ребенок получает от педагога отметку о выполнении. При этом педагог объявляет группе: «Внимание, минута славы, Петя Голиков полностью выполнил короля, поздравим его». Все хлопают в ладоши. Присутствие всей группы позволяет педагогу, по мере необходимости, наряду с индивидуальными занятиями, давать общие указания и объяснения всем детям.



7.3 Дифференциально-интегрированный метод изучения шахматной доски. Заключается в том, что шахматная доска представляется детям, как геометрические элементы, состоящие из полей, последовательно набранных по трем направлениям, а именно: по вертикальным, горизонтальным и диагональным. Упражнения, представленные в Приложении № 3, и применение игрового метода обучения позволяет детям легко освоить шахматную доску.

7.4 Интегрированный метод изучения шахматных фигур. Действия и взаимодействия детей на шахматной доске» в первый год обучения открывает им мир шахматных фигур. Процесс раскрытия темы осуществляется с помощью иллюстрации фигур, а также раскрытия их возможностей, а именно, шахматные фигуры могут:

1. Передвигаться по шахматным полям;

2. Нападать на фигуры противника;

3. Защищать свои фигуры.

Понимание трех функций действия фигур является базовым знанием, ведущим в дальнейшем к усвоению понятия «контроль поля».

Каждая шахматная фигура дается ребенку в нескольких изображениях, представленных в Приложении № 3.

Передвижение фигуры по шахматной доске иллюстрируется с помощью фишек, выполненных из картона по форме стопы ноги, а по размеру чуть меньше поля шахматной доски. Автор назвал их «стопочки». Они двух цветов: темные – для черных фигур и светлые – для белых фигур. Иллюстрация нападения на шахматную фигуру противника осуществляется с помощью «пули» (название автора). Пуля выполнена из картона, круглой формы, меньшей, чем «стопочка», черного цвета.

Иллюстрация защиты своей фигуры проходит с помощью так называемой «лапочки» (название автора). Это фишки, выполненные из картона, по форме – ладонь, светлых тонов, для белых фигур темных – для черных, по размеру равные «стопочкам». Примеры действия фигур с помощью вышеуказанного дидактического материала даны в Приложение №3.



7.5 Метод целевого мышления.

Шахматист во время игры должен не просто думать над каждым ходом, а думать в определенном порядке, состоящем в следующем:

1) Определяется цель хода противника.

2) Намечаются ходы кандидаты (не менее трёх ходов).

3) Из трёх ходов выбирается только один, наиболее рациональный в данной позиции.

4) Прежде чем сделать выбранный ход шахматист должен проверить:

 не окажется ли твоя фигура под боем;

 не стоит ли фигура противника под боем, записывает его;

 нет ли мне мата в один ход. Затем он делает ход и записывает его.

Для МЦМ используется специальный бланк (см. Приложение №1).

Практика показала, что за одно занятие дети успевают проанализировать 3-4 хода.

Однако постепенно они начинают работать значительно быстрее.

Целевое мышление значительно эффективнее хаотичных, импульсивных мыслей. МЦМ постепенно приучает детей к продуктивному анализу игры и, что самое главное, значительно уменьшается количество «зевков».

В целом, разработанные автором методы обучения, представляют собой новую технологию, которую можно назвать: Технология универсального, углубленного, усвоения материала или «Технология трех у» (ТУУУМ).

При этом универсальность- это одновременное изучение геометрии шахматной доски, шахматной нотации и правил шахматной игры.

Углубленность обучения достигается разработанными автором методами, представленными выше.

Все вместе обеспечивает хорошее усвоение материала.

К концу третьего года обучения дети приобретают устойчивый навык грамотного мышления. Эффективная организация мыслительных процессов может компенсировать недостатки мышления (инертность), уровень умственного развития воспитанников (обучаемость).
Дидактические материалы

1. Стенд с эмблемой «Чатурёнка».

2. Диаграммы.

3. Настенные таблицы учета успеваемости (см. Приложение № 1).

4 Фишки, имитирующие ходы, пули и помощь шахматных фигур.

5 Диагонали, вертикали, горизонтали и поля шахматной доски.


Материально-техническое оснащение программы

Для успешной реализации программы необходимо иметь:



    1. Просторный кабинет.

    2. Столы и стулья для детей 4-7 лет.

    3. Картонка по размеру шахматной доски.

    4. Линейка школьная

    5. Ластик, карандаш, цветные маркеры и фломастеры.

    6. Большие пакеты для складывания досок и линеек.

    7. Шахматный инвентарь:

1) Шахматные доски:

      • Картонная или пластмассовая с прописными буквами: а, b, c, d, e, f, g, h.

      • Разрезанная по вертикали (2 набора).

      • Разрезанная по вертикали (2 набора).

      • Разрезанная по диагонали (2 набора), диагонали склеены скотчем.

      • Разрезанная на поля (2 набора), поля подписаны.

      • Демонстрационная.

      • Напольная.

      • Пластмассовая с белым полем а1 (бракованная).

2) Магнитный крепеж типа «Magnet Holder» 2-х размеров и цветов.

3) Магнитные шахматные фигуры.

4) Шахматы турнирные, расставленные на шахматной доске по середине класса. Фигуры: Король белый, Король черный, Ферзь белый, Ферзь черный, Ладья белая – 2 шт., Ладья черная – 2 шт., Слон белый – 2 шт., Слон черный – 2 шт., Пешка белая – 8 шт., Пешка черная – 8 шт.

5) Фишки (лучше деревянные), имитирующее «стопочки», «лапочки», «пули».


В тексте используются сокращенные обозначения:

Ш/д - шахматная доска

КП - контролируемые поля

ОП - образовательная программа

Шф - шахматная фигура

Дд - демонстрационная доска

Нд - напольная шахматная доска

Б.Кр – белый король

Ч.Кр – черный король

Б.Ф - белый ферзь

Ч.Ф - черный ферзь

Б.Л - белая ладья

ЧЛ. - черная ладья

Б.С - белый слон

Ч.С - черный слон

Б.К - белый конь

Ч.К - черный конь

Б.п – белая пешка

Ч.п – черная пешка

Пр. - приложение

п. – пункт : - взятие фигуры "х" – взятие (по новым правилам) "е.р." - взятие «на проходе» (по новым правилам)

"+" - шах, х - мат ; "++" или "#" – ( мат по новым правилам)



= - ничья

МВМ - Маргарита Васильевна Меркулова

МЦМ - методика целевого мышления

ЦХ - цель хода

ХК - ход кандидат

МФП - музыкальные, физкультурные паузы

МВ - ментальный возраст

ХВ - хронологический возраст

КИ - коэффициент интеллектуальности.

ТУУУМ – технология трех У (универсальное, углубленное, усвоение)
поз. – позиция стих. – стихотворение пр. – пример

сп. – способ опр. – определение х. – ход
Г.1 – горизонталь 1 Г.8 – горизонталь 8.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ, ИСПОЛЬЗОВАННЫЕ ПЕДАГОГОМ В СВОЕЙ РАБОТЕ
1. Авербах Ю., Бейлин М. Путешествие в шахматное королевство. М. : Изд-во Физкультуры и спорта, 3-е издание, 1988.

2. Агашин М.Ф., Кахидзе А. С. Волновой тренажёр Агашина. М. : ООО «МАГ-МАС», 2008.

3. Айдакова Л. Уроки психологии в школе (созидательная терапия). Научно-практический центр «Коррекция». – М. : 1993.

4. Айзенк Х. , Д. Эванс Энциклопедия психологических тестов (коэффициент интеллектуальности вашего ребёнка). М. : 1997г.

5. Анимеева В. Е., Линовский Е. П. Учебное пособие для начинающих шахматистов. М. : РАГФК, 2002. 112 с.

6. Березина В.А. Развитие дополнительного образования детей в системе российского образования: Учебно-метод. пособие. - М. : АНО «Диалог культур», 2007. - 512 с.

7. Весела Инна, Весела Ириен «Шахматный букварь». М. : Просвещение, 1983.

8. Веселовский С. Ю., В. В. Малкин С. Ю.. Игра: «Шахматное лото».

9. Вестник Образования. № 12, 1995 г.

10. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребёнка. 1985.

11. Гальперин П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии. 1978.

12. Грановская Р., Крижановская Ю. Творчество и преодоление стереотипов. – СПб. : 1994.

13. Гришин В. Г. Малыши играют в шахматы. М. : Просвещение, 1991.

14. Гончаров В. И. Как стать тренером по шахматам. Набережные Челны : ООО «Сандриз», 2004.

15. Зак В., Друголенский Я. Я играю в шахматы. СПб, 3-е издание «Санты», 1994.

16. Запорожец А. В. К вопросу об обучении, воспитании и развитии детей шестилетнего возраста. // Советская педагогика, №1. 1973

17. Конвенция о правах ребенка. ГАООН 20.11.98.

18. Костров Всеволод, Давлетов Джалиль. Эта книга научит играть в шахматы детей и родителей. Учебник для 1-2 классов начальной школы. Часть 1, часть 2. Приложение к ней: «Шахматная рабочая тетрадь», СПб, издательский дом «Литература», 2002.

19. Костьев А. Н. Уроки шахмат. М. : Физкультура и спорт, 1984.

20. Линовицкий Е. П., Артамонов В., Лундина А, Е. Наер, С. Тулиев. Шахматы Учебное пособие для начинающих М. : 2001.

21. Лысенко С.А. Беседа с шахматным психологом, М. : Русский шахматный дом, 2010.

22. Международная шахматная федерация Шахматы. Правила соревнований. 2001.

23. Особенности психологического развития детей 6—7-летнего возраста / Под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера; Науч.-исслед. ин-т. общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. — М.: Педагогика, 1988. — 136 с.: ил. — (Педагогическая наука — реформе школы).

24. Практикум по возрастной и педагогической психологии. – М.: Академия, 1999.

25. Приказ Министерства образования и науки от 18 мая 2004 г. № 2211 «О развитии шахматного образования в системе образования РФ».

26. Программа шахматистов 4-3 разрядов. Москва, ВШК Шахматы, 2002.

27. Стребелёва Е.А.. Психолого – педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста. М. : 2008.

28. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 Т. М. : НИИ школьных технологий, 2006.

29. Сухин И. Г. Волшебные фигуры или шахматы для детей 2-5 лет. М.: Просвещение, 1983.

30. Сухин И. Г. Шахматы и учись и учу первый год. Пособие для учителей. Обнинск: «Духовное возрождение», 1999.

31. Шабарин С. Н., Коган Э. В.. Шахматы для самых маленьких. МАНУСКРИПТ, 2008.

32. Шахматный кодекс СССР. М. :, «Физкультура и спорт» , 1981.

33. Правила вида спорта «шахматы» Утверждены приказом Минспорта России

от « 23 » декабря 2013 г. № 1105

ЛИТЕРАТУРА, РЕКОМЕНДОВАННАЯ ДЛЯ ЧТЕНИЯ ДЕТЯМ И РОДИТЕЛЯМ

1. Карпов А., Калиниченко Н. Начальный курс дебютов. Школьный шахматный учебник, 1 и 2 книга, « Ульяновский Дом печати», 2006г. 2.Конотоп В.А., Конотоп С.В. Тесты по тактике для начинающих шахматистов, Москва, 2005г.

3. Костров В., Рожков П.. 1000 шахматных задач. Решебник 1, 2, 3 год. 2009.

4. Костров В., Рожков П.. Шахматный решебник. Книга «А». СПб. : 2005.

5. Костров В, Рожков П.. Шахматный решебник. Книга «В». СПб. 2005.

6. Костров В., Рожков П.. Шахматный решебник. Книга «С». СПб. : 2005.

7. Костров В. Рожков П.. Шахматный решебник. Книга «D». СПб. : 2005.

8. Костров В., Рожков П.. Шахматный решебник. Книга «E». СПб. : 2005.

9.Меркулова М.В. Шахматный практикум (Приложение к Авторской программе «Шахматы», часть 1,2,3,4,5,6), рабочие тетради для классных работ.

10. Меркулова М.В. Шахматный практикум (Приложение к Авторской программе «Шахматы», часть 1д,2д,3д,4д,5д,6д), рабочие тетради для домашних работ.



11. Попов Л., Манаенко В.. 30 шахматных уроков. Тула : Тульский Дворец детского и юношеского творчества, 2003.



Каталог: uploads -> 2000 -> 1948
2000 -> Пояснительная записка Рабочая программа по иностранному языку (английский) составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального образования второго поколения, «Примерных программ по учебным предметам
2000 -> Методические рекомендации для проведения профилактической работы
2000 -> Методы создания благоприятной атмосферы, организации коммуникации
2000 -> «Методика применения средств современных информационных технологий при обучении истории и обществознанию»
2000 -> Рабочая программа по истории (истории России) 11 класс
2000 -> Программа на 2011 2016 учебный год г. Дмитров
1948 -> Муниципальное учреждение дополнительного образования «дворец детского (юношеского) творчества» муниципального образования люберецкий муниципальный район московской области

Скачать 264.5 Kb.

Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3




База данных защищена авторским правом ©vossta.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница