Программа «развитие родственных связей сиблингов»


Опросник к разделу «Детский салон»



страница3/4
Дата09.05.2018
Размер0.83 Mb.
ТипПрограмма
1   2   3   4
Опросник к разделу «Детский салон»
1. В каком (известном по школьной программе) литературном произведении древнерусской литературы говорится о святости семьи?

2. Каких художников вы знаете? Вспомните названия их картин.

3. Какие вы знаете картины художников, в основу которых положен сюжет о брате и сестре, семейных отношениях?

4. В какой сказке и за какой проступок наказан братец Иванушка?

5. Какими художественными средствами передает художник Федор Павлович Решетников в картине «Опять двойка» душевное состояние героев?

6. Какие литературные произведения вы знаете в названиях, которых встречаются названия членов семьи?

7. Исходя из анализа прочитанных литературных произведений, как вы считаете, какими качествами должны обладать муж, отец, брат?

8. Знаете ли вы, как называют мужа родной сестры, маму мужа? Кем тебе является брат жены?

9. Вспомните, кто является героями картины Константина Егоровича Маковского «Дети, бегущие от грозы»? Какое впечатление на вас произвела эта картина? Как автор, с помощью художественных приемов смог показать, что эти герои главные, и являются членами одной семьи?
Приложение 2

Социометрическое исследование

«Представления воспитанников об особенностях их сиблинговых связей»
Социограмма представляет собой три вписанных друг в друга круга. В центральном, самом маленьком, вписана буква «Я», которая обозначает самого ребенка. Ему дается следующая инструкция: «В среднем круге обозначь самых близких для тебя людей, во внешнем – людей, которые тебя окружают, но не настолько близких. Предложенными линиями соедини себя и каждого человека, которого ты внес в круги».

Разные линии (зигзаг, пунктир, одиночная, двойная и тройная линии) соответственно означают варианты отношений между людьми: конфликты, отчуждение или игнорирование, нейтральные, близкие и очень близкие отношения. Ребенку предлагается заполнить три бланка социограммы «Ты и твое окружение в настоящее время», «Ты и твое окружение в прошлом» (например, до оформления под опеку государства), «Ты и твое окружение в будущем» (желаемое будущее).


Приложение 3

Анализ сиблинговых отношений воспитанников МКУ Центр «Созвездие»
В центре «Созвездие» на 01.04.2014 года проживало 8 сиблинговых групп из 19 детей, что составляет 46% от общего числа воспитанников. 37% воспитанников имеют братьев и сестер, проживающих за пределами учреждения. 22% воспитанников имеют братьев и сестер, ранее воспитывавшихся в «Созвездии». Только 24% детей не имеют братьев или сестер.

Взаимоотношения в сиблинговых группах таковы:

Два брата проживают в центре «Созвездие» с трехлетнего и четырехлетнего возраста. Две старшие сестры выпущены из учреждения и проживают самостоятельно. Взаимоотношения между братьями номинальные, потребности в обществе друг друга они не испытывают. Взаимопомощь, взаимовыручка отсутствуют. Связь с сестрами поддерживают оба брата.

Две сестры и два брата поступили в возрасте 4, 5, 6 и 7 лет. Между девочками и старшим братом тесная эмоциональная связь. Отношения доверительные. Они делятся между собой, учатся взаимовыручке. Младший брат их сторонится, они, в свою очередь, не проявляют заинтересованности в его жизни. При этом старший брат иногда заступается за младшего.

Два брата в Центре «Созвездие» проживают с 11 и 13 лет. Эмоциональной привязанности межу ними нет, друг друга не поддерживают, общаются по ситуации.

Сестра и четыре брата поступили в центр «Созвездие» в возрасте 5, 8, 10, 11 и 14 лет. Старший брат и еще одна сестра проживают самостоятельно. Наблюдается семейная привязанность: интересуются делами, поддерживают и защищают друг друга. Можно говорить о тесном эмоциональном контакте. Связь с детьми не поддерживает только старший брат.

Два брата проживают с 12 и 13 лет. Родственной связи нет, дети между собой не общаются, эмоциональная связь отсутствует.

Брат и сестра поступили в возрасте 6 и 14 лет. Между ними теплые, близкие отношения, они очень привязаны друг к другу. Брат тепло относится к сестре, заботится о ней, спрашивает про ее успехи у воспитателей. Сестра отвечает взаимностью.

Брат и сестра в «Созвездии» находятся с возраста 13 и 14 лет. Девочка старше. Она сильная, умеет позаботиться о себе и брате, склонна к доминированию, имеет свое мнение обо всем. Брата любит и поддерживает, желает изменений в нем в лучшую сторону. Готова меняться и сама. В сложных ситуациях оба готовы оказать друг другу помощь и поддержку.

Анализируя взаимоотношения сиблингов, можно сделать вывод о том, что чем дольше дети прожили в семье, выполняя характерные для себя роли брата или сестры, тем больше шансов на сохранение теплых родственных отношений они сохраняют и в дальнейшем.


Приложение 4

Результаты социометрического исследования воспитанников центра «Созвездие» в апрель 2014 года
В социометрическом исследовании приняли участие 15 воспитанников МКУ Центра «Созвездие» в возрасте от 7 до 16 лет. Основным фокусом являлись представления воспитанников об особенностях их сиблинговых связей.

Внутренние круги социограмм (близкие люди) обычно «населялись» кровными родственниками: родителями, братьями и сестрами, а также бабушками и дедушками. В заполнении детьми внутренних кругов социограммы при всем разнообразии вариантов легко прослеживаются общие тенденции.

Восприятие детьми своих семейных связей можно охарактеризовать как фрагментарное, неустойчивое и нечеткое. Родители и другие близкие родственники то исчезали, то возникали в социограммах от прошлого к будущему. В нескольких случаях дети указывали в настоящем и будущем родителей, которые уже умерли. Часто дети забывали каких-то родственников или не были уверены, в каких родственных отношениях они находятся с тем или иным человеком. Двое детей свои отношения с сиблингами до поступления в учреждение расценивали как очень близкие, после помещения, наоборот, стали либо отчужденными, либо конфликтными, хотя в будущем дети видят их восстановление. Четверо сиблингов свои отношения в прошлом видели отчужденными, а после поступления в центр стали воспринимать как сверх близкие. Во многих случаях выяснилось, что за пределами «Созвездия» у детей есть и другие сиблинги, но, сколько их, каков их возраст, как их зовут и где они находятся, воспитанники сказать затруднялись.

Характер отношений с людьми из внутреннего круга при этом часто идеализировался: обозначался тройной линией как очень близкие отношения. Например, несколько детей так оценили взаимосвязь с родителями, которые их навещают крайне редко и нерегулярно. Большинство подростков указывали, что отношения с людьми их внутреннего круга в будущем будут максимально близкими, даже если туда включались все одноклассники и знакомые. Один ребенок-дошкольник воспринимал отношения с родителями в прошлом как конфликтные, отчужденные, а в настоящем видит их как сверх близкие, так как родители навещают ребенка. Зато с сиблингами, живущими в другом учреждении, отношения не поддерживаются. Ребенок их уже в своем настоящем и будущем не рисует, их место занимают друзья, находящиеся рядом.

Для всех воспитанников независимо от их возраста структура связей во внутреннем круге не менялась от прошлого к будущему: в нее входили кровные родственники и друзья. Только трое детей во внутреннем круге в будущем указали свою будущую семью, супругов, детей и других родственников. Для них структура отношений в будущем представляется отличной от настоящей, изменившейся в соответствии с социально ожидаемыми задачами развития.

Особо стоит отметить факт, характеризующий специфику отношений привязанности воспитанников. В настоящее время люди, постоянно присутствующие в жизни детей-сирот – это воспитатели. Однако ни один воспитанник независимо от времени пребывания в центре не включил представителей персонала в свой внутренний круг в настоящем, и только трое воспитанников включили их во внешний.

Заполнение внешних кругов социограмм не было настолько разнообразным, как внутренних. Наибольшее количество связей во внешнем круге – это «друзья», «знакомые» и «одноклассники», что соответствует возрасту воспитанников. Также у троих детей были включены воспитатели, с которыми отношения были непростыми, иногда конфликтные.

Таким образом, в представленном исследовании отражена сложность развития и сохранения сиблинговых связей в условиях учреждения.



Таня

В свое окружение в прошлом включила маму, бабушку, сестер Марину и Наташу. Наиболее близкие отношения у девочки складывались с бабушкой, нейтральные – с мамой и сестрой Наташей, конфликтные – с Мариной. В настоящем ближний круг включены мама, сестра Наташа, сестра Марина, племянница Соня. В дальний круг бабушка и дядя Вова. Отношения с сестрами конфликтные, отчужденные. Близкие отношения с племянницей. В будущее девочка включила в ближний круг мать и сестру. С матерью обозначила свои отношения как близкие, а с сестрой отчужденные. В дальнем кругу находится парень Рома, с которым соединяет одна линия, отношения видит как нейтральные.

Вывод: у обследуемой выявлены конфликтные отношения с сиблингами на протяжении всех временных периодов. Трансформация и разрушение социальной ситуации развития, связанные с утратой привычных семейных связей, в том числе, и внутри сиблинговой системы является мощной травмой, «двойной» утратой для ребенка, не получившего необходимой поддержки.

Дмитрий

В свое окружение в прошлом Дима включил маму, папу, бабушку, сестру Любу, двоюродную сестру Женю и тетю Лену. Наиболее близкие отношения у мальчика складывались с сестрой Любой и бабушкой, нейтральные – с мамой и папой, конфликтные отношения наблюдаются с тетей Леной, отчужденные с двоюродной сестрой. В ближний круг настоящего включены мама, папа и сестра Люба, в дальний – друг Саша. Отношения с родителями конфликтные, с сестрой отчужденные. Близких отношений ни с кем не поддерживает. В будущее мальчик включил в ближний круг мать, отца, сестру и бабушку, с которыми отношения выстраиваются как нейтральные. В дальнем кругу присутствуют друзья Саша, Дима и Паша, с которыми отношения есть, но несколько отчужденные.

Вывод: у обследуемого выявлено, что до поступления в учреждение отношения внутри сиблинговой подсистемы были очень близкие, после стали отчужденными или нейтральными.

Андрей

В свое ближайшее окружение в прошлом Андрей включил своих родственников и друзей: сестру Алину, Вику, Женю, Гошу, Гарика. В дальний круг: друзей Настю, Любу, Илью, Сашу, Ярика, Макса, Женю, Диму. Наиболее близкие отношения у мальчика складывались с сестрой Алиной, другом Гариком, отчужденные отношения с Гошей и Яриком. В ближний круг сегодняшнего дня включены тетя, Алина (сестра), Вика, Гоша и Гарик (родственники). С сестрой Алиной, с которой Андрей проживает в «Созвездии», отношения отчужденные. В дальний круг включены друзья подростка: Руслан, Рустам, Дима, Витя, Миша, Алишер, Максим, Рустам, где наиболее близкие отношения складываются с Максимом и Димой. В будущее он включил в ближний круг сестру Алину, тетю, дядю, Мишу и воспитателей. Наиболее близкие отношения в представлениях ребенка будут складываться с сестрой Алиной. В дальний круг включены друзья подростка, где наиболее близкие отношения с Алишером, Лешей и Рустамом, нейтральние – с Димой и Русланом.

Вывод: у обследуемого выявлено, что до поступления ребенка в учреждение отношения внутри сиблинговой подсистемы были очень близкие, после проживания отношения стали отчужденными или нейтральными. В будущем подросток не видит перспективы создания собственной семьи, при этом возможны выстраивание отношений с младшей сестрой.

Алишер

В свое окружение в прошлом Алишер включил сестер Зулю и Нилю, брата Рустама, с которыми выстроены близкие отношения. Нигде не фигурируют родители подростка. В дальнем кругу друзья Дима, Денис, Руслан, отношения с которыми мальчик расценивает как близкие. В ближний круг настоящего включены Алишер включил обеих сестер, брата Рустама, с которыми выстроены близкие отношения. В дальнем – друзья. В будущее мальчик поставил сиблингов, с которыми выстроены близкие отношения. Нигде не фигурируют родители подростка.

Вывод: ребенок не имеет представлений о близких связях в собственной семье. Выявлено, что отношения у обследуемого внутри сиблинговой подсистемы очень близкие, при этом нет оценки прошлых отношений с родителями и будущих в собственной семье.

Виктор

В свое окружение в прошлом включил маму, брата, сестру и бабушку. Наиболее близкие отношения у мальчика складывались с мамой и бабушкой, отчужденные – с братом и сестрой. В дальний круг включены друзья, с которыми складывались нейтральные отношения. В ближний круг на момент участия в тесте заявлены мама, брат и сестра, причем, с последними отношения после помещения в «Созвездие» стали ближе, а с матерью – наоборот. В будущее мальчик поставлены в ближний круг мать, отец, сестра и брат. Близкие отношения выстроены с братом и отцом, отчужденные с мамой и сестрой. В дальнем кругу присутствуют друзья по центру Дима, Андрей, Максим и Дима, с которыми отношения нейтральные.

Вывод: выявлено, что до поступления ребенка в центр отношения внутри сиблинговой подсистемы были отчужденными, после помещения стали улучшаться.

Если анализировать общую картину, то у половины обследуемых количество указанных членов семьи соответствуют реальному составу. Близкие эмоциональные отношения выявлены у 3 детей; у остальных они либо конфликтные, либо отсутствует эмоциональное общение среди членов семьи. 50% детей поддерживают отношения со своими сиблингами, но оно достаточно формальное. Лишь у десятой части прослеживается эмоциональная привязанность к сиблингам. В основном взаимоотношения недостаточны.


Приложение 5

Занятие (логопедическое) в подготовительной группе

в виде беседа по сюжетным картинкам
Тема: «Семья»

Цель: Закрепление представлений о семье, родственных отношениях в семье.

Оборудование: две сюжетные картинки (серия) «Семья»:

1. Папа с сыном играют в шахматы. Мама читает дочке книжку. Возле дивана мяч. На диване возле девочки лежит кукла.

2. Папа читает газету. Сын читает книгу. Мама смотрит телевизор. Дочка играет с мячом. Куклы нет.

План занятия

I. Рассматривание первой картинки с установкой на запоминание. Логопед сообщает, что детей зовут Таня и Ваня. Детям предлагается задать вопросы по содержанию картинки:

- кто нарисован на картинке?

- что делают папа с сыном Ваней?

- что делает мама?

- что делает Таня?

- что лежит на диване?

- кто сидит на диване возле Тани?

II. Закрепление представлений о семье и родственных отношениях происходит при ответах на вопросы логопеда:

- кто нарисован на картинке, чужие люди или родственники?

- каких родственников вы видите на картинке?

- как можно назвать их всех вместе, каким одним словом?

- кто может быть членом семьи, чужие люди или только родственники?

- какие родственники являются членами одной семьи?

- кем доводится Ваня Тане?

- кто Таня Ване?

- как живут члены одной семьи, вместе или отдельно?

- каких членов семьи не нарисовал художник?

- кем доводятся Таня и Ваня дедушке и бабушке?

- кем доводятся дедушка и бабушка папе и маме?

- что делает семья на этой картинке, трудится или отдыхает?

- может жить семья, если все будут только отдыхать?

III. Игра с мячом, в ходе которой логопед кидает его кому-то из участников и просит вернуть назад вместе с ответом на один их заданных вопросов, начинающихся с местоимения «кто»:

- ходит на работу?

- зарабатывает деньги?

- готовит пищу?

- моет посуду?

- стирает?

- гладит?

- шьет?


- ходит в магазин за покупками?

- учит уроки?

- проверяет выполнение домашнего задания?

- ухаживает за цветами?

- вытирает пыль?

IV. Игра «Подбери признаки», в ходе которой логопед предлагает детям подобрать слова, характеризующую семью. Например: большая (маленькая), друж-ная, работящая, трудолюбивая, заботливая, добрая, веселая, строгая, хорошая, крепкая, здоровая.

V. Рекомендуется проведение двигательной разминки.

VI. Логопед предлагает детям упражнение в образовании и употреблении от существительных притяжательных прилагательных по образцу: Ваня – папин и мамин сын; Таня – папина и мамина дочка.

- чья это мама?

- чей это папа?

- чьи внуки Таня и Ваня?

- чьи родители дедушка и бабушка?

- чей Ваня брат?

- чья Таня сестра?

Покажите на картинке где Ванин папа, а где папин сын Ваня? Где танина мама, а где мамина дочка Таня? Где Ванина и Танина мама? Где мамины и папины дети? Где Танины и Ванины родители? и т.д.

VII. Теперь убирается первая картинка и на 5-7 секунд для запоминания предлагается вторая. Без опоры на ту и другую дети по памяти должны назвать различия между ними.

VIII. Закончить занятие следует опросом того, что нового стало известно детям в ходе его проведения.
Приложение 6

Конспект занятия воспитателя по произведению В. Осеевой «Хорошее»
Цель: способствовать воспитанию моральных качеств необходимых для создания благоприятного семейного климата между братьями и сестрами. Задачи:

- раскрыть содержание понятия «взаимопомощь»; сформулировать качества, присущие человеку, готовому прийти на помощь; показать важность и необходимость наличия этого качества для человека;

- развить коммуникативные навыков: умение слушать, формулировать и высказывать свои мысли; умение рассуждать;

- расширить кругозор; обогатить словарь, сформировать умение анализировать, делать выводы.

Используемое оборудование: 7 карточек с буквой – «Я»; карточка с ребусом «Семь Я»; карточка со словом «Семья»; рисунок пламени над очагом; карточки – кирпичики с качествами; плакат с определением понятия «взаимопомощь»; рисунок дерева на плакате; веточки по числу участников; одинаковое количество карточек двух цветов (по 4); рассказ В. Осеевой «Хорошее»; зеленые листочки для дерева, по количеству участников, бумажные цветы ромашки по числу участников.

Краткое описание: сообщение темы и цели занятия – 5 мин.; игра, разгадывание ребуса, определение рассматриваемой темы в системе занятий. Основная часть – 30 мин. В нее входит мозговой штурм «Взаимопомощь – это…», интерактивное упражнение «Моделирование взаимопомощи в семье», чтение и обсуждение рассказа В. Осеевой «Хорошее». Для подведение итога – 7 мин.



Ход занятия:

Я предлагаю начать наш час общения с игры. Я буду задавать вопросы, а вы должны мне хором отвечать: «Это я, это все мои друзья». Только будьте внимательны, договорились?

- Кто ватагою веселой каждый день шагает в школу?

- Кто из вас своим трудом украшает класс и дом?

- Кто из вас, скажите хором, занят в классе разговором?

- Кто из вас хранит в порядке ручки, книжки и тетрадки?

- Кто домашний свой урок выполняет точно в срок?

- Кто из вас не смотрит хмуро, любит спорт и физкультуру?

- Есть, ребята, между вами те, кто помогает?

На доске с каждым ответом открывается буква «Я».

Давайте посчитаем сколько «Я» у нас получилось? (хором). Открывается семь «Я». Какое слово спряталось за этим ребусом? Правильно «СЕМЬЯ». Мы сегодня продолжаем разговор о семье. Посмотрите на доску. Что вы там видите? Мы с вами зажгли этот очаг семейного счастья несколько занятий назад. А под очагом выложили прочный фундамент из кирпичиков – качеств. Давайте вспомним, какими качествами должны обладать все члены семьи, чтобы такую семью можно было назвать счастливой?

Дети по очереди подходят к столу, выбирают качества и прикрепляют под очагом. Все ли мы качества вспомнили? Мы с вами поговорили об ответственности. А сегодня поговорим о взаимопомощи. Определимся что это такое, действительно ли это качество важно для счастливой семьи.

Основная часть. Мозговой штурм «Взаимопомощь – это…». Детям предлагается подумать над вопросом, что значит «взаимопомощь», и зачем она нужна людям? После небольшого размышления ребята высказывают свои мысли, которые записываются на плакате. Ведущий подводит итог и дает определение понятию «взаимопомощь» как взаимной, обоюдной, касающейся обеих сторон помощи, помощи друг другу.

Интерактивное упражнение «Моделирование взаимопомощи». Посмотрите на доску. Какое изображение туда помещено? Можно ли семью сравнить с деревом? Почему? Что символизируют корни в семье? А где на дереве будут наши родители? Где же ваше место на этом дереве? Семью изображена в виде дерева, могучего и сильного. На нем есть место и бабушкам, и дедушкам, нашим родителям и нам. Каждый из вас это веточка большого семейного дерева. Веточки лежат у вас на столе – возьмите их в руки. Посмотрите, какие они тоненькие и хрупкие.

А что я сейчас сделала? (ломается ветка). Как вы думаете, мне легко это было сделать? Почему? Веточка – это один человек. Когда человек один его легко сломать, т.е. обидеть, оскорбить. А давайте веточки соберем вместе. Посмотрите, теперь я попробую сломать эти веточки вместе. У меня ничего не получается. Может у тебя получится? (дети поочередно пробуют сломать). Ни у кого не получается. Почему? Вывод: когда веточки вместе их сломать очень трудно. А когда вместе вся семья, ее тоже трудно обидеть. В ней друг друга поддерживают и защищают. Поэтому все должны быть всегда вместе, помогать друг другу.

Прошу всех встать и по очереди подойти к столу, выбрать себе листочек понравившегося цвета. Те, у кого карточки одного цвета, сядьте рядышком, вы будете работать вместе. Сейчас я вам предлагаю поработать в группах, подумать над следующим заданием: какую помощь в семье и кому могут оказать бабушка и дедушка – зеленые карточки, родители – красные карточки. Когда будете готовы, поднимите руки. На задание 4 минутки.

При проверке дети группами зачитывают свои варианты. Выводы из них записываются на стрелочках рисунка дерева. Участники другой группы могут дополнять ответы.

О ком мы еще не поговорили? (о детях). Я вам предлагаю послушать рассказ Валентины Осеевой «Хорошее». Слушайте внимательно. Чтение. При анализе можно использовать такие вопросы: О чем Юрку попросила сестра? Почему Юрка не помог ей? Кому еще Юрка хотел помочь? Можно ли Юру назвать человеком, который не готов помогать? Почему?

А сейчас вспомните рассказ, вспомните свою жизнь в семье и на листочках нашего семейного дерева напишите, какую помощь семье могут оказать дети, брат – сестре, брату – сестра. (Индивидуальная работа детей). Назовите свой вариант и прикрепите на дерево. Можно ли нашу группу назвать семьей? Почему? Должны ли мы помогать друг другу, оказывать взаимную помощь? Какую? А если помощь будет все время оказываться с одной стороны, что может получиться из этого?

Подведение итога. Наш час общения подходит к своему завершению. Давайте вспомним, о чем шла речь на занятии? Что такое взаимопомощь? Кто и какую помощь в семье оказывает и кому? Почему в семье важно поддерживать и помогать друг другу? Какими качествами должен обладать человек, готовый всегда прийти на помощь другим? Запишите эти качества на лепестки ромашки, которая лежит у вас на столе. Эту ромашку вы возьмете с собой, пусть она будет вам помощником и подсказкой.

Закончить наше занятие я бы хотела пословицей «Добра желаешь, добро и делай». Не забывайте, если ты не помог, то и тебе никто не придет на помощь. Спасибо за совместную работу.
Приложение 7

Упражнения и игры для развития родственных отношений

между детьми-родственниками
Собери картинку

Цель: объединить сиблингов между собой, познакомить с целями курса занятий.

Материалы: разрезные картинки по количеству сиблинговых групп.

Группы сиблингов собирают разрезные картинки.

Дети-сиблинги садятся в круг. Каждый ребенок представляет своего брата или сестру и говорит, как его зовут, сколько ему лет и чем он увлекается.

Сделай подарок брату (сестре)

Из предложенных материалов дети-сиблинги делают друг другу подарки.



Рисование историй

Цель: укрепление связи между детьми-сиблингами, развитие взаимопонимания, творческих способностей, воображения.

Один ребенок начинает рисовать что-либо, рисует замысловатые линии, другой должен продолжить рисунок и завершить картинку, а затем дети составляют рассказ по данной картинке. Затем можно поменяться ролями и начнет рисунок уже другой ребенок.



Конкурс хвастунов

Цель: повышение самооценки и уверенности в себе у участников группы, повышение настроения.

Ведущий дает следующую вводную: «Сейчас мы с вами будем хвастаться. Но хвастаться мы будем не собой, а своим братом или сестрой», и на своем примере демонстрирует, как проводиться упражнение. Например, «я горжусь своим соседом справа, потому, что… он хороший друг; у него красивые глаза; он хорошо рисует и т.д.»



Карта жизни

Цель: знакомство участников друг с другом, повышение доверия друг к другу.

Упражнение лучше всего проводить в малой группе, где есть возможность выслушать каждого участника, если же людей много обсуждение следует проводить в парах или тройках.



Ход игры: каждому участнику дается лист бумаги и ручка. На листе в верхней части нужно написать дату проведения игры, а в нижней части дату своего рождения. Между этими двумя цифрами провести произвольную линию, которая, по мнению участника, отражала бы его жизнь. На линии точками отмечаются наиболее важные, запоминающиеся события и хорошие и плохие. После составления «Карты жизни» каждый из участников рассказывает по ней о своей судьбе.

Ты мне нравишься (с 8 лет)

Цель: развитие хороших отношений между детьми. Некоторые легко могут выражать свои эмоции, для других это проблема. В игре все участники получают реальную возможность развить этот важный навык.

Материалы: клубок цветной шерсти.

Инструкция: сядьте, пожалуйста, все в один общий круг. Я хочу предложить вам принять участие в одной очень интересной игре. Мы все вместе составим одну большую цветную паутину, связывающую нас между собой. Кроме того, каждый из нас может выразить свои добрые мысли и чувства, которые он испытывает к своим соучастникам. Сейчас я покажу вам, как должна протекать эта игра.

Пару раз обмотайте свободный конец шерстяной нити вокруг своей ладони и покатите клубок в сторону одного из детей. Постарайтесь выбрать не самого популярного воспитанника.

Вы видите, что я сейчас сделала. Я выбрала ребенка, который должен быть следующим в «паутине». После того, как мы передали кому-то клубок, мы говорим этому ему фразу, начинающуюся с одних и тех же слов: «Коля (Маша, Петя)! Ты мне нравишься, потому что...». Например, я говорю: «Коля! Ты мне нравишься, потому что сегодня перед началом уроков ты вежливо открыл передо мной дверь в класс». Выслушав обращенные к нему слова, Коля обматывает нитью свою ладонь так, чтобы «паутина» была более-менее натянута. После этого Коля должен подумать и решить, кому передать клубок дальше. Когда клубок окажется у следующего участника, то Коля обращается к нему с фразой, которая начинается с тех же слов, что и моя. Например: «Яна, ты мне нравишься, потому что вчера ты помогла мне решить трудную задачу по математике». При этом вы можете говорить о том, чем вас обрадовал этот человек, что вам в нем нравится, за что вы хотели бы его поблагодарить. И так продолжается наша игра все дальше и дальше... Постарайтесь хорошо запомнить то, что вам скажут, когда будут передавать клубок.

Внимательно проследите, чтобы в ходе игры все дети получили клубок. В каждом есть что-то такое, что достойно уважения и любви. Эти мысли очень важно постоянно повторять и подчеркивать в современном обществе, наполненном конкурентной борьбой за место под солнцем. Ни одна семья, ни один коллектив не смогут быть полноценными и эффективными, пока в них будут оставаться «козлы отпущения» и «аутсайдеры». Если у некоторых детей будут сложности с произнесением начальной фразы «Ты мне нравишься, потому что...», то позвольте им заменить ее словами «Мне понравилось, как ты...».

Постепенно «паутина» будет расти и заполняться. Ребенок, получивший клубок последним, начинает сматывать его в обратном направлении. При этом каждый ребенок наматывает свою часть нити на клубок и произносит сказанные ему слова и имя сказавшего, отдавая ему клубок обратно.

Анализ упражнения:

- легко ли тебе говорить приятные вещи другим детям?

- кто тебе уже говорил что-нибудь приятное до этой игры?

- достаточно ли вы дружны?

- почему каждый ребенок достоин любви?

- что-нибудь удивило тебя в этой игре?



Объятие (с 6 лет)

Цель: физически выражать свои положительные чувства, тем самым способствуя развитию сплоченности. Стеснительным детям эта игра помогает ближе общаться с другими.

Упражнение вполне годится для «разогрева» группы в начале дня. Проводя его, вы показываете свое стремление видеть перед собой единую сплоченную группу, объединяющую всех детей, независимо от уровня их общительности.



Инструкция: сядьте, пожалуйста, в один большой круг. Кто из вас еще помнит, что он делал со своими мягкими игрушками, чтобы выразить свое хорошее отношение к ним? Правильно, вы брали их на руки. Я хочу, чтобы вы все хорошо относились друг другу и дружили между собой. Естественно, иногда можно и поспорить друг с другом, ведь когда люди дружны, им проще переносить обиды или разногласия. Я хочу, чтобы вы выразили свои дружеские чувства к остальным участникам, обнимая их. Быть может, будет такой день, когда кто-нибудь из вас не захочет, чтобы его обнимали. Тогда дайте нам знать, что вы хотите пока просто посмотреть, но не участвовать в игре, и все остальные не будут трогать этого ребенка. Я начну с легкого, совсем маленького объятия и надеюсь, что вы мне поможете превратить это объятие в более крепкое и дружеское. Когда оно будет доходить до вас, любой может добавить в него энтузиазма и дружелюбия, чтобы мы все сделали наши хорошие взаимоотношения еще более крепкими.

Проверьте, хочет ли сидящий рядом с вами ребенок участвовать в упражнении. Вы можете определить это по некоторым невербальным признакам. Но иногда вы можете спросить его и открыто: «Хочешь ли ты, чтобы я обняла тебя?» Большинство детей ответит вам: «Да». После этого начинайте первый кон игры, нежно и мягко обняв сидящего рядом с вами. Он в свою очередь спрашивает своего соседа, хочет ли он принять участие в игре, и если да, то обнимает его. Таким образом, дружеское объятие передается по кругу, пока не вернется к вам. Мы надеемся, что, дойдя назад, оно станет более крепким и будет сделано с большим энтузиазмом.



Анализ упражнения:

- понравилась ли тебе эта игра?

- почему хорошо обнимать других детей?

- как ты себя чувствуешь, когда другой ребенок тебя обнимает?

- часто ли это бывает?

Что было бы, если... (с 6 лет)

Цель: развитие творческих способностей детей. Вместе с тем, вы сами имеете прекрасную возможность лучше узнать детей, понять их чувства, надежды и желания. Вы можете использовать эту игру по окончании какой-либо работы, в конце дня или тогда, когда у вас есть дополнительное время для работы с группой.

Инструкция: я хотела бы сыграть с вами в игру, в которой все как в сказке. Что было бы, если бы ты превратился в какое-нибудь животное? Каким животным тебе хотелось бы тогда стать и почему?

Дайте каждому ребенку решить, кем он хотел бы быть. После этого каждый должен выйти на середину, назвать это животное, показать, как оно движется, как «разговаривает». На вопросы типа «Что было бы, если бы...» не бывает правильных или неправильных ответов. Мы хотим просто развить фантазию и интуицию детей.

Другие вопросы для обсуждения в этой игре:

- какое желание ты загадаешь, если найдешь волшебную лампу?

- куда ты полетишь, если у тебя будет ковер-самолет?

- что было бы, если бы тебе сейчас было столько лет, сколько ты хочешь? Почему?

- что было бы, если бы ты был учителем?

- что было бы, если бы ты стал совсем зеленым? Чем или кем ты тогда будешь?

- если бы ты мог превратиться в другого человека, кем бы ты тогда хотел стать?

Липучки

Цель: эта веселая и динамичная разминка направлена на повышение сплоченности. Участники учатся быстро ориентироваться в ситуации, устанавливать контакт, вступать во взаимодействие. Разминка снимает межличностные барьеры. Время на ее проведение 10 минут, а материалов не требуется вовсе.

Инструкция: «Сейчас я дам знак, и вы начнете двигаться произвольно. На слово стоп вы должны остановиться и объединиться с кем-то руками (вдвоем). Давайте попробуем».

Процедура проведения: в открытом пространстве дети двигаются. По команде участники объединяются определенным образом по заданию ведущего. Сначала по двое, затем по трое и т.д. Задание усложняется. Объединяться участники могут руками, ногами, головами, любыми частями тела. В конце игры можно разбить группу пополам (на три части и т.д.), предложив объединиться половинкам, и оставить группу в таком составе (но не в таком виде) для следующего упражнения. То есть использовать разминку как весьма необычное средство для разбивки группы для дальнейшей командной работы.



Руки

Один из участников встает в круг, ему завязывают глаза, подают руку, он, основываясь на тактильных ощущениях, должен сказать какой брат (сестра) «мягкий или строгий» и т.д.



Эмоциональный словарь

Цель: развитие эмоциональной сферы ребенка.

Содержание: перед детьми раскладывают набор карточек с изображением лиц в различных эмоциональных состояниях. Предлагается ответить на вопрос: «Какие эмоциональные состояния изображены на карточках?». После этого ребенку предлагают вспомнить, когда он сам был в таком состоянии. Как он чувствовал себя, находясь в данном состоянии? Хотел бы он снова вернуться в него? Может ли данное выражение лица отражать другое состояние человека? А в каких состояниях, которые изображены на карточках, ты бываешь еще? Давай их нарисуем. Все приведенные детьми примеры из жизни взрослый записывает на листе бумаги. Через 2-3 недели игру можно повторить, при этом можно сравнить те состояния ребенка, которые были характерны для него раньше и те, которые возникали недавно. Можно ответить на вопросы: «Каких состояний было больше за прошедшие 2-3 недели – негативных или позитивных? А что ты можешь сделать, чтобы испытывать как можно больше положительных эмоций?».



Да

Назначение: совершенствование навыков эмпатии и рефлексии.

Группа разбивается на пары Один из участников говорит фразу, выражающую его состояние, настроения или ощущения. После чего второй должен задавать ему вопросы, чтобы уточнить и выяснить детали. Например, «Странно, но я заметила за собой, что когда нахожусь в таком состоянии, то цвет моей одежды примерно одинаков». Упражнение считается выполненным, если в ответ на расспросы участник получает три утвердительных ответа – «да».

Карусель

Цель: формирование навыков быстрого реагирования при вступлении в контакты; развитие эмпатии и рефлексии в процессе обучения.

В упражнении осуществляется серия встреч, причем каждый раз с новым человеком. Задание: легко войти в контакт, поддержать разговор и проститься.

Члены группы встают по принципу «карусели», т.е. лицом друг к другу и образуют два круга: внутренний неподвижный и внешний подвижный

Примеры ситуаций:

- перед вами человек, которого вы хорошо знаете, но довольно долго не видели. Вы рады этой встрече;

- перед вами незнакомый человек. Познакомьтесь с ним;

- перед вами маленький ребенок, он чего-то испугался. Подойдите к нему и успокойте его;

- после длительной разлуки вы встречаете любимого (любимую), вы очень рады встрече.

Время на установление контакта и проведение беседы 3-4 минуты. Затем ведущий дает сигнал, и участники тренинга сдвигаются к следующему участнику.



Последняя встреча

Цель: совершенствование коммуникативной культуры.

Представьте себе, что занятия уже закончились, и вы расстаетесь. Но все ли вы успели сказать друг другу? Может быть, вы забыли поделиться с группой своими переживаниями? Или есть человек, мнение которого о себе вы хотели бы узнать? Или вы хотите поблагодарить кого-либо? Сделайте это «здесь и теперь».



Что мне в тебе нравится?

Работа в парах. Дети становятся друг к другу лицом, составляют список из 10 черт, которые им симпатичны друг в друге и обмениваются ими. Что вы испытывали, когда получили список, симпатичных черт, открытых в вас другим человеком? Приятна была ли вам эта похвала?

Глаза в глаза

Ведущий говорит о том, что в обычной жизни зачастую люди довольствуются поверхностными, неглубокими контактами друг с другом, не пытаясь увидеть, что чувствует, переживает другой, после чего предлагает участникам занятия смотреть в глаза другим, стараясь установить контакт с каждым членом группы. По окончании ведущий спрашивает о чувствах, испытанных во время упражнения, кому и почему было трудно установить зрительный контакт. Это упражнение помогает установить на этапе знакомства более глубокий и доверительный контакт между участниками группы.

Части моего Я

Материалы: бумага, наборы цветных карандашей (6 цветов). Ведущий предлагает детям вспомнить, какими они бывают в разных случаях в зависимости от обстоятельств (порой настолько непохожими на себя самих, будто это разные люди). Как они, случается, ведут внутренний диалог с собой, и попытаться нарисовать эти разные части своего «Я». Это можно сделать так, как получится, быть может, символически. После выполнения задания участники, в том числе ведущий, по очереди показывая свои рисунки группе, рассказывают, что на них изображено. Подростки обмениваются впечатлениями, трудно ли было выполнить задание, трудно ли рассказать, что они изобразили. При согласии каждого из участников ведущий собирает рисунки (желающие могут оставить их себе) с условием, что они не будут показаны никому другому, но участники могут их посмотреть до и после занятий.

Коллаж

Время проведения: 40-45 мин. Цель: сплотить коллектив и поближе узнать каждого участника группы. Материалы: ватман, клей, цветные картинки разной тематики, цветные карандаши, краски с кисточками.

Ход упражнения: группа садиться за стол, ей предлагаются приготовленные материалы. Из предложенных картинок каждый участник группы выбирает те, что соответствуют тому, как он видит и чувствует себя в данном окружении. Выбрав картинки, каждый располагает и приклеивает их на ватмане так, как чувствует себя в группе. После выполненной работы каждый участник (по желанию) дополняет свои картинки фоном с помощью красок и карандашей.

Вопросы для обсуждения:

- почему вы выбрали ту или иную картинку?

- соответствует ли расположение ваших картинок тому, как вам бы хотелось?

- чувствуете ли вы себя так в группе?

- были ли сложности при выполнении упражнения?

Различные позиции в вербальном общении

Цель: коррекция эмоционально-волевой сферы на основе упражнений личностного характера.

Три члена группы добровольно вызываются участвовать в упражнении. Каждый доброволец выбирает один из коммуникативных стилей (стереотипов человеческого поведения).

- Умиротворяющий («жертва») – угождающий и соглашающийся человек. Умиротворяющий чувствует свою бесполезность и выглядит беспомощным.

- Обвиняющий («обвинитель») противоположен первому стилю, упрекает, провоцирует, считает других виноватыми. Обвинитель действует высокомерно и объясняет объективными причинами свои недостатки. Говорит громким властным голосом.

- Человек-компьютер – ультрарассудительный, спокойный, холодный и собранный человек, избегающий выражать свои чувства, демонстрировать эмоции и переживания. Говорит монотонно, выглядит негибким и зажатым.

- Уводящий в сторону («флюгер») – высказывает неадекватные и приводящие в недоумения суждения. Непредсказуем, бесконтрольность поведения. Общее чувство неловкости: «я – не я».

Участники демонстрируют определенный коммуникативный стиль, включаются в дискуссию друг с другом. Остальные члены группы наблюдают взаимодействие. Ситуация дискуссии задается ведущим или участником предоставляется выбор. Через 5 минут участникам предлагают прокомментировать свое восприятие дискуссии. Затем участники делятся с группой впечатлениями, возникшими в данной ситуации.

Упражнение дает возможность осознания сути стереотипов человеческого поведения, что в дальнейшем позволяет участникам реже впадать в эти стереотипы при общении, либо, осознавая их, быстрее выходить из них.



История про счастливую семью

Цель: формирование умения выражать свои чувства и эмоции.

Педагог: Сейчас мы с вами будем рисовать групповой портрет счастливой семьи. В этом совместном рисунке вы должны изобразить гармоничное объединение чувств всех членов семьи: когда вы счастливы, счастлива семья. (Звучит музыка).

Каждый участник начинает оформлять свой рисунок, затем по моему сигналу рисунки передаются соседу справа. В полученный от соседа слева, каждый участник вносит свою лепту: что-то исправляет, дорисовывает. Затем опять же по моему сигналу рисунок передается следующему соседу для продолжения создания коллективного образа гармоничной счастливой семьи. Обмен рисунками происходит несколько раз, пока каждый рисунок не будет завершен.

По окончании рисования проводится обсуждение и анализ изображенного рисунка (расположение членов семьи, цвета и т.д.).

Рисунок будущего дома

Цель: помощь в более глубоком осознании своих установок на будущую семейную жизнь, значения семьи в жизни человека.

Используются вылепленные из теста фигурки членов семьи и будущих приемных детей, игрушки, изображающие транспорт, листы ватмана, цветные маркеры.

В малой группе дети рисуют пространство своей квартиры в разрезе. Квадраты и прямоугольники разного размера обозначают комнаты, окна, двери. Будущих приемных родителей просят их раскрасить. Затем «расставляется» мебель и другие предметы интерьера. Дети снова все раскрашивают. На листе бумаги рисуется путь из учреждения до дома, где живет семья. При помощи игрушечных транспортных средств и кукол из теста проходится этот путь. Обращается внимание на особенности местности, здания и т.д., которые встретятся по пути. Затем фигурки «приезжают» домой, и расставляются в соответствии с пространством каждого. Члены малой группы играют в семью. Затем можно обсудить чувства, вызванные игрой.

Ролевая игра «Письмо»

Цель: показать, почему так важно с уважением относиться к информации о прошлом ребенка и помогать ее сохранить.

Дайте каждому участнику листок бумаги и конверт. Попросите участников группы написать на листке какую-нибудь важную личную информацию. Заверьте их, что посторонние не увидят написанного. Объясните, что должно быть написано что-то личное, о чем бы они не хотели, чтобы узнали другие. Попросите каждого положить свой заполненный листок в конверт и запечатать его. Затем участники должны написать на конвертах свои имена и положить их под свой стул. После того, как все конверты будут положены под стулья, попросите участников передвинуться на один стул вправо по кругу. Когда все пересядут, попросите их посмотреть, цело ли его письмо. Далее попросите каждого поменяться местами с тем человеком, который сидит на противоположной от него стороне круга. Когда все сядут, попросите их проверить, все ли в порядке с их конвертами. Спросите, знает ли каждый, где теперь находится его конверт. Попросите каждого достать лежащий под стулом конверт и посмотреть на него, но не открывать. Теперь предложите им обменяться конвертами с человеком, сидящим рядом с ним. Когда все это проделают, скажите, что вы передумали и считаете, что каждый должен открыть находящийся у него конверт. Сделайте небольшую паузу, чтобы выяснить их реакции, но не сразу вмешивайтесь и остановите любого, кто начнет открывать конверт.

Предложите членам группы прислушаться к своим чувствам, задайте вопросы: «Что вы чувствуете, когда вам нужно открыть чужой конверт?», «Что вы чувствуете, когда ваша информация может быть прочитана другим человеком?».

Объясните группе, что вы в действительности не собирались позволять открывать конверт, и, пройдя по кругу, соберите все конверты вместе. Пообещайте группе, что позднее вы выбросите конверты. Сделайте паузу, чтобы проверить реакцию участников, а затем скажите, что вместо этого, по вашему мнению, будет лучше, если вы их вернете каждому. Передайте конверты участникам и попросите их убедиться, что каждый берет назад именно свой конверт. Удостоверьтесь, что все конверты, в самом деле, возвращены.



Обсуждение:

- что вы чувствовали по мере удаления от своих конвертов?

- что вы чувствовали, когда оказалось, что кто-нибудь может прочитать то, что вы написали?

- каково вам было при мысли, что вашу информацию могут выбросить?

При обсуждении охватите следующие положения:

- воспоминания детей и подростков так же важны для них, как и та информация, которую участники написали на своих карточках.

- чтобы сохранить информацию, взрослые должны относиться к ней с большим уважением.

- иногда дети и подростки приходят в семьи, имея при себе совсем мало вещей. Эти вещи могут показаться нам совсем бесполезными, но для ребенка они, могут являться единственным связующим звеном с его прошлым.

Рекомендуется создавать архив ценных для ребенка вещей, фотографий, рисунков, воспоминаний и т.д., пополняя его на протяжении всего времени.

Практическое задание

Цель: формирование позитивного отношения к своей семье.

Дети рисуют три рисунка: «Моя семья», «Моя семья в образах животных», «Моя семья в образах сказочных героев». Во время рисования можно включить спокойную музыку. После того как рисунки будут готовы, дети рассказывают о них.



Что нас делает семьей

Цель: формирование чувства принадлежности к своей семье.

Необходимы листы ватмана, цветные фломастеры.

В малой группе дети обсуждают свою «новую фамилию» На ватмане пишется новая фамилия, семья создает свой герб, придумывает девиз.

Мост любви

Цель: развитие сплоченности, единства, терпимости, создание благоприятного психологического микроклимата.

Члены каждой группы строят «мост любви».

Строительный материал: руки, ноги, туловища, головы и т.д. Затем по просьбе ведущего группы на минуту замирают в этой позе, и каждый пытается почувствовать себя частью этого моста.

Вопросы для обсуждения:

- понравился ли вам ваш мост? Что именно понравилось?

- почему именно так вы изобразили «мост любви»?

- как вы себя чувствовали, когда были частью этого моста?


Приложение 8


Каталог: wp-content -> uploads -> 2017
2017 -> Свод правил по безопасной работе сотрудников органов исполнительной власти Самарской области, государственных органов Самарской области
2017 -> Руководство по эксплуатации общие сведения. «Жидкий акрил»
2017 -> О восстановлении пропущенного срока на подачу апелляционной жалобы
2017 -> Решение по гражданскому делу по моему иску к Петрову А. Н о выселении. В удовлетворении исковых требований мне было отказано в полном объеме
2017 -> Ротавирусная инфекция Профилактика острой кишечной инфекции


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4


База данных защищена авторским правом ©vossta.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница