Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования



Скачать 256.01 Kb.
страница6/11
Дата09.08.2019
Размер256.01 Kb.
#127708
ТипПрограмма
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11

Социальные партнёры гимназии в области воспитания:

1. Совет Ветеранов войны и труда

2. Дворец творчества юных.(Алтайская 24.)

3. КЦТТ Московского р-на.

4. Петербургский Планетарий.

5. Библиотека блокадной книги.

6. Педиатрический институт

7. 33 о/м

8. Центральный Дом Молодежи

9. МО «Гагаринское»

10. Спортивная школа № 1

11. Клуб бальных танцев «СПб»

12. ГДДТЮ. (Аничков дворец)

13.  Центр психолого-медико-социального сопровождения.

14. Туристическая фирма «Верса»

15. ООО «ЮВИ-СПб»



16. «Содружество петербургских актеров»

4. Совместная деятельность гимназии с предприятиями,
общественными организациями, системой дополнительного
образования по социализации обучающихся.

Социальная деятельность – ведущий фактор формирования личности обучающегося. Целенаправленная организация социальной деятельности обучающихся обеспечивается сформированной социальной средой школы и укладом школьной жизни – созданием условий, поддерживающих и развивающих социальный опыт обучающихся, их личносный рост, продуктивные изменения поведения.

4.1. Этапы организации социального воспитания обучающихся.


Этапы

Ведущий субъект

Содержание деятельности

Организационно-административный



Администрация гимназии

  • Формирование уклада и традиций школы с ориентацией на систему отношений обучающихся, учителей, родителей в духе гражданско-патриотических ценностей и сотрудничества, приоритетов развития общества и государства;

  • развитие форм социального партнёрства с общественными институтами и организациями;

  • адаптация процессов стихийной социальной деятельности обучающихся и координация деятельности агентов социализации обучающихся (сверстников, учителей, родителей, сотрудников школы, представителей общественных и иных организаций);

  • создание условий для организованной деятельности школьных социальных групп, расширение возможностей для влияния обучающихся на изменения школьной среды, форм, целей и стиля социального взаимодействия школьного социума;

  • поддержание субъектного характера социализации обучающегося, развития его самостоятельности и инициативности в социальной деятельности.

Организационно-педагогический


Педагогиеский коллектив школы

  • обеспечение целенаправленности, системности и непрерывности процесса социализации обучающихся, разнообразия форм педагогической поддержки социальной деятельности с учетом знаний возрастной физиологии и социологии, социальной и педагогической психологии;

  • обеспечение возможности адаптации обучающихся к новым социальным условиям, интеграции в новые виды социальных отношений, самоактуализации социальной деятельности;

  • определение динамики выполняемых обучающимися социальных ролей для оценивания эффективности их вхождения в систему общественных отношений;

использование роли коллектива в формировании идейно-нравственной ориентации личности обучающегося, его социальной и гражданской позиции;

  • стимулирование сознательных социальных инициатив и деятельности обучающихся с опорой на мотив деятельности (желание, осознание необходимости, интерес и др.).

Социализация обучающихся

Обучающиеся

  • формирование активной гражданской позиции и ответственного поведения в процессе учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой деятельности;

  • усвоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих в части освоения норм и правил общественного поведения, формирование собственного конструктивного стиля общественного поведения;

  • достижение уровня физического, социального и духовного развития, адекватного своему возрасту;

  • умение решать социально-культурные задачи (познавательные, мораль-но-нравственные, ценностно-смысловые), специфичные для возраста обучающегося;

  • поддержание разнообразных видов и типов отношений в основных сферах своей жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби);

  • активное участие в изменении школьной среды и в изменении доступных сфер жизни окружающего социума;

  • регулярное переосмысление внешних взаимодействий и взаимоотношений с различными людьми в системе общественных отношений (с использованием дневников самонаблюдения и электронных дневников в Интернете);

  • осознание мотивов своей социальной деятельности;

  •  развитие способности к добровольному выполнению обязательств как личных, так и основанных на требованиях коллектива, формирование моральных чувств, необходимых привычек поведения, волевых качеств;

  • владение формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение, самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение другого человека.




Результат

представления обучающихся об общественных ценностях и ориентированных на эти ценности образцах поведения через практику общественных отношений с различными социальными группами и людьми с разными социальными статусами.




4.2. Основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся

Педагогическая поддержка социализации осуществляется в процессе обучения, создания дополнительных пространств самореализации обучающихся с учётом



  • урочной и внеурочной деятельности,

  • форм участия специалистов и социальных партнёров по направлениям социального воспитания,

  • методического обеспечения социальной деятельности и формирования социальной среды школы.

Основными формами педагогической поддержки социализации являются ролевые игры, социализация обучающихся в ходе познавательной деятельности, социализация обучающихся средствами общественной и трудовой деятельности.


Виды деятельности

Содержание деятельности

Познавательная

Учебное сотрудничество со сверстниками и с учителями в целях последовательного освоения новых коммуникативных навыков и социальных ролей

Общественная

Социальные инициативы в сфере общественного самоуправления:

  • участие в принятии решений Управляющего совета школы;

  • решение вопросов, связанных с самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины, дежурства и работы в школе;

  • контроль выполнения основных прав и обязанностей;

  • защита прав на всех уровнях управления школой.

Реализации собственных социальных инициатив.

Общественно значимые дела: социальные и культурные практики (совместно с родителями, квалифицированными представителями общественных и традиционных религиозных организаций, учреждений культуры).



Трудовая

(учебные занятия,

ручной труд, занятия в учебных мастерских, общественно полезная работа, профессионально ориентированная производственная деятельность и др.)


Использование труда для самореализации, созидания, творческого и профессионального роста.

Индивидуализация форм трудовой деятельности, использование коммуникаций, ориентацию на общественную значимость труда и востребованность его результатов. Уникальность, авторский характер, деятельность для других

привлечение для проведения мероприятий представителей различных профессий, прежде всего из числа родителей обучающихся.


Методическое обеспечение

Поддержка различных форм сотрудничества и взаимодействия в ходе освоения учебного материала.

Методическое обеспечение, сопровождение авторских программ, проектов, направленных на социализацию обучающихся.

Психолого-педагогическая и практическая подготовка учителя к реализации задач социализации обучающихся.







4.3. Формы участия специалистов и социальных партнеров по направлениям социального воспитания.

  • Внешкольная деятельность (социальные и культурные практики) Внешкольные мероприятия: экскурсии, разнообразные десанты, сборы помощи, благотворительные, экологические, военно- патриотические мероприятия, учебные бизнес-мероприятия, полезные дела и т.д. организуются в пределах целостного, социально-открытого образовательного пространства. Основной педагогической единицей внешкольной деятельности является социальная практика - педагогически моделируемая в реальных условиях общественно-значимая задача, участие в решении которой формирует у педагогов и воспитанников социальную компетентность и опыт конструктивного гражданского поведения.

Социальны партнеры

Общественно-значимая задача

Формируемая социальная компетентность / опыт конструктивного гражданского поведения

Учреждения культуры (музеи, библиотеки, общественные

фонды)


  • Дворец творчества юных.(Алтайская 24.)

  • Библиотека блокадной книги.

  • Центральный Дом Молодежи

  • МО «Гагаринское»

  • ГДДТЮ. (Аничков дворец)

  • Туристическая фирма «Верса»

Содействие в формировании

социального опыта детей на

основе музейной педагогики,

социальной практики

общественных фондов,

информационного многообразия библиотечных фондов



Опыт работы с музейной

экспозицией;

читательский опыт, опыт работы с библиотечным фондом,

опыт поиска необходимой

информации;

опыт связи с общественными фондами и взаимодействия с

представителями

различных социальных групп.



Зрелищные учреждения

(театры, филармонии,

концертные залы, кинотеатры, студии)


  • Дворец творчества юных.(Алтайская 24.)

  • Петербургский Планетарий.

  • Центральный Дом Молодежи

  • Спортивная школа № 1

  • Клуб бальных танцев «СП-б»

  • ГДДТЮ. (Аничков дворец)

  • «Содружество петербургских актеров»

Приобщение к богатству

классического и современного

искусства, воспитание уважения к творчеству исполнителей, развитие эстетического кругозора

с использованием средств

театральной педагогики (встреч с создателями

спектакля, обсуждений, дискуссий по зрительским впечатлениям)



Опыт восприятия

спектакля, кинофильма, музы-

кального произведения;

формирование зрительской

культуры; опыт восприятия

спектакля (кинофильма)

как результата комплексного

взаимодействия автора,

режиссёра, художника,

актёров и многообразных

служб, обеспечивающих

рождение сценического произведения.



Психологическая служба

(центры психологической

помощи, телефоны доверия)


  • КЦТТ Московского р-на.

  • Педиатрический институт

  • Центр психолого-медико-социального сопровождения.

Консультативная,

психотерапевтическая помощь

детям, родителям, педагогам.


Опыт самореализации,

самоутверждения,

адекватного самовосприятия в

кризисной ситуации;

гармонизация детско-

родительских отношений.



Совет ветеранов

  • Совет Ветеранов войны и труда

  • Дворец творчества юных.(Алтайская 24.)

  • Библиотека блокадной книги.




Сохранение исторической

памяти; поддержка ветеранов;

содействие патриотическому

воспитанию населения



Опыт общения с людьми

разных поколений; опыт

проявления

нравственно-ценного

отношения к героическому

прошлому народа, заслугам ветеранов; опыт помощи, заботы о них; формирование

позитивного отношения к

старшему поколению в своей семье.



Отдел по делам

несовершеннолетних ОВД



  • 33 о/м




Социальная поддержка и

реабилитация детей,

оказавшихся в трудной

жизненной ситуации.



Восполнение пробелов в

правовых вопросах; опыт

общения с детьми из

разных социальных групп;

опыт моральной и

практической поддержки

детей, нуждающихся в помощи.


Центр социально-трудовой

адаптации и

профориентации Московского р-на.


Социальная поддержка

воспитанников; профильная

ориентация учащихся.


Опыт применения метапредметных знаний и

умений; развитие опыта

разноплановой деятельности; опыт социальной активности



4.4. Организация работы по профориентации.

Программа профессиональной ориентации школьников на ступени основного общего образования «Выбор профессии»
Введение

Содержанием программы профессиональной ориентации школьников на ступени основного общего образования направлено на развитие способности учащихся к адекватному и ответственному выбору будущей профессии.

Программа предполагает профессиональную ориентацию школьников и направлена на реализацию ранней предпрофильной и профильной подготовки учащихся. Профессиональная ориентация – это комплекс социально-политических, психолого-педагогических и медицинских мер в выборе профессии, которые рассматриваются как система равноправного взаимодействия личности и общества на определенных этапах развития человека, оптимально соответствующая личностным особенностям и запросам рынка труда в конкурентоспособных кадрах.
Одна из главных целей системы профориентационной работы – оптимизация процесса выбора профессии в соответствии с личными интересами граждан и потребностями рынка труда. Расширение и углубление знаний молодых людей о возможностях выбора профессии и самих профессиях позволяет им более осознанно подойти к выбору профессии.

В ходе реализации программы по профориентации планируется формирование представлений обучающихся о рынке труда и требованиях, предъявляемых различными массовыми востребованными профессиями к подготовке и личным качествам будущего труженика; приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной и профессиональной карьеры на основе соотнесения своих интересов, склонностей, личностных качеств, уровня подготовки с требованиями профессиональной деятельности.





Цель: создать систему мер, способствующих формированию у учащихся готовности к осознанному социальному и профессиональному определению в соответствии с желаниями, способностями, индивидуальными особенностями каждой личности и с учетом социокультурной ситуации в стране и регионе.

Задачи:

  • способствовать всестороннему раскрытию личности учащегося как необходимому условию выбора будущей профессиональной деятельности;

  • расширить знания учащихся о мире профессий, познакомить их с классификацией, типами и подтипами профессий, возможностями подготовки к ним, профпригодности и компенсации способностей; раскрыть риски ошибок в выборе профессии;

  • сформировать  у школьников знания об отраслях хозяйства страны, об организации производства, современном оборудовании, о путях продолжения образования и получения профессиональной подготовки.

  • обучить учащихся выявлению соответствия требований выбранной профессии их способностям и возможностям;

  • сформировать умения планировать профессиональную карьеру.



Направления профориентационной деятельности

1. Профпросвещение и информирование – расширение представлений (учащихся, родителей, педагогов) о рынке труда, ознакомление с миром профессий, их содержанием, сведения о путях приобретения различных профессий.

2. Диагностика и консультирование как факторы формирования у подростков осознанного выбора профессии: установление и изучение признаков, характеризующих отклонение различных «параметров» конкретного человека от требований избранной профессии; оказание помощи в выборе индивидуального пути получения конкретной профессии.

 3. Взаимодействие с социальными партнерами – объединение усилий заинтересованных ведомств для создания эффективной системы профориентации.

4. Профессиональный отбор и профессиональная адаптация: установление психологических особенностей человека, его подготовленности к выполнению трудовых функций применительно к определенным группам профессий с помощью аппаратурных и социально-психологических методов; процесс приспособления молодежи к производству, новому социальному окружению, условиям труда и особенностям конкретной специальности.

Этапы реализации программы и механизм ее реализации

Программа реализуется в три этапа, которые частично пересекаются друг с другом и реализуются не строго последовательно, а по мере появления индивидуальных показаний в отношении каждого учащегося осуществляется плавный переход от доминирования видов и форм деятельности, специфичных одному этапу к постепенному доминированию видов и форм деятельности, специфичных следующему этапу.



1 этап – овладение универсальными компетентностями, способствующими успешной профориентация.

Это период формирования у подростков профессиональной направленности, осознание ими своих интересов, способностей, общественных ценностей, связанных с выбором профессии и своего места в обществе. Этому способствует включение учащихся в деятельность.



Результатом первого этапа является формирование у учащихся универсальных компетентностей на материале учебных дисциплин в соответствии с образовательной программой; сформированность профессионально ориентированных знаний и умений

2 этап – этап «безопасной» пробы различных профессиональных ориентаций.

Это период развития профессионального самосознания — сформированности у школьников личностного смысла выбора профессии, умений соотносить общественные цели выбора сферы деятельности со своими идеалами, представлениями о ценностях и их реальными возможностями. Для этого учащиеся овладевают необходимыми знаниями, умениями по научным основам выбора профессии.



Результатом и одновременно механизмом достижения предпосылок к эффективной профориентации учащихся на втором этапе реализации программы должна стать сформированная позиция учащегося как субъекта собственной деятельности. Роль педагогического сопровождения заключается не только в организационном обустройстве пространства «безопасной» пробы учащимися своей субъектной позиции в деятельности, но и в продуцировании содержательных форм, которые будут предлагать «пробы» в различных профессиональных сферах деятельности человека. Универсальной формой могут быть различные школьные и внешкольные проекты социальной направленности, которые могут выводить учащихся на осознание особенностей тех или иных профессий, взаимосвязанных друг с другом.

Организация внеурочных форм «безопасной» пробы (оцениваемой индивидуально и содержательно в процессе рефлексии) различных профессионально ориентированных видов деятельности выстраивается так, чтобы учащийся мог достаточное количество раз занимать субъектную позицию при осуществлении различных видов (в том числе и предпрофессиональной – деятельность общего характера, осуществляемая людьми целого кластера профессий) деятельности для понимания круга своих интересов и индивидуальных возможностей.



3 этап – проектирование и реализации индивидуальных образовательных программ в соответствии с выбранной профессиональной направленностью.

Это период уточнения социально-профессионального статуса. С учащимися этих классов на основе предшествующих этапов обучения осуществляется профориентационная деятельность на базе углубленного изучения учебных предметов, к которым у них проявился устойчивый интерес и способности, сосредоточивается внимание на формировании профессионально важных качеств в избранном виде труда, контроле и коррекции профессиональных планов, способах оценки результатов, достижений в избранной деятельности, самоподготовке к ней и саморазвитии; целенаправленно осуществляется социально-профессиональная адаптация старшеклассников (формирование не только профессиональных знаний, умений, но и освоение норм, ценностей конкретного трудового коллектива).



Результатом третьего этапа является способность обучающихся основной школы в соответствии с собственными замыслами проектировать индивидуально или совместно со сверстниками при сопровождении тьюторов (специально подготовленных педагогов) индивидуальные образовательные программы, а затем реализовывать их, отслеживать собственные результаты освоения программы, при необходимости корректировать их.

Проектирование индивидуальных образовательных программ должно стать самостоятельным видом деятельности, в процессе которого учащиеся, с одной стороны, осваивают способ построения индивидуальных познавательных траекторий и способы отслеживания эффективности реализации индивидуальной образовательной программы, а с другой стороны, реализуют собственные образовательные предпочтения в связи с выбранным профессиональным (или предпрофессиональным) ориентиром.



Переход от этапа к этапу реализации программы происходит индивидуально. Необходимость и своевременность перехода школьника от одного этапа к другому этапу программы профессиональной ориентации определяется рекомендациями тьюторов, классных руководителей, учителей-предметников и специалистов психологической службы.

Условных ориентиры продолжительности каждого этапа реализации программы профессиональной ориентации:1 этап – 1-3 года (5-7 классы); 2 этап - 3-4 года (6-9 классы); 3 этап – 2-3 года (9-11 классы).

Содержание профориентационной работы в соответствии с этапами

На этапе начальной школы происходит формирование у младших школьников ценностного отношения к труду, понимание его роли в жизни человека и в обществе; развитие интереса к учебно-познавательной деятельности, основанной на посильной практической включенности в различные ее виды, в том числе социальную, трудовую, игровую, исследовательскую.

5-7 классы: формирование позитивного отношения к труду, интереса, основанного на включенности учащихся в различные виды общественно полезной деятельности; развитие у школьников личностного смысла в приобретении познавательного опыта и интереса к профессиональной деятельности; формирование представления о собственных интересах и возможностях (формирование образа “Я”); приобретение первоначального опыта в различных сферах социально-профессиональной практики: технике, искусстве, медицине, сельском хозяйстве, экономике и культуре. Этому способствует выполнение учащимися профессиональных проб, которые позволяют соотнести свои индивидуальные возможности с требованиями, предъявляемыми профессиональной деятельностью к человеку.

8-9 классы: формирование профессиональной направленности, осознание своих интересов, мотивов выбора профессии; уточнение образовательного запроса в ходе факультативных занятий и других курсов по выбору; групповое и индивидуальное консультирование с целью выявления и формирования адекватного принятия решения о выборе профиля обучения; формирование образовательного запроса, соответствующего интересам и способностям, ценностным ориентациям.


Скачать 256.01 Kb.

Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11




База данных защищена авторским правом ©vossta.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница