«просвещение»



страница3/6
Дата22.06.2019
Размер3.68 Mb.
ТипТематическое планирование
1   2   3   4   5   6
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ НОВЕЙШЕЕ ВРЕМЯ. ХХ НАЧАЛО XXI ВЕКА. (34 ч)


Темы, входящие в разделы примерной программы



Основное содержание по темам

Планируемые результаты (виды деятельности ученика на уровне учебных действий)

Личностные

Метапредметные

Предметные

Мир в 1900–

1914 гг.


Урок 1. Мир в начале ХХ в. Индустриальное общество. Эко- номика угля и стали. Социальная структура индустриального обще- ства. Колониальные владения. Борьба крупнейших держав мира за сферы влияния. Монополисти- ческий капитализм. Рост рабочего и социалистического движения. Деятельность профсоюзов и социа- листических партий. Второй Интер- национал. Учение Маркса. Социаль- ные реформы.

Основные понятия: индустриаль- ное общество, империализм. Интеграционное пространство: всеобщая история: вторая промыш- ленная революция. История России: история государства и общества в России XIX — начала XX в., особен- ности экономического развития Рос- сии в начале ХХ в.

Ресурсы урока: учебник, § 1, с. 12–15; тетрадь-тренажёр, с. 5 (№ 8), с. 4 (№ 1–4), с. 8 (№ 1), с 26 (№ 1, 2); элек- тронное приложение к учебнику (1)

Высказывать соб- ственные сужде- ния о геополити- ческой обстанов- ке в мире к нача- лу ХХ в.

Устанавливать при- чинно-следствен- ные связи между изменениями в эко- номике и социаль- ных отношениях в ХХ в. Сопоставлять социалистические идеи с идеями либе- рализма и консер- ватизма, выявлять факторы, способ- ствовавшие широ- кому распростране- нию социалистиче- ских идей в начале ХХ в. Проводить поиск и анализ ин- формации о колони- альных владениях к началу ХХ в. в не- скольких источни- ках (учебный текст, документ, карта)

Определять место периода Новей- шей истории на ленте времени, указывать хроно- логические рам- ки периода. Рас- крывать смысл базовых понятий урока

28


Темы, входящие в разделы примерной программы



Основное содержание по темам

Планируемые результаты (виды деятельности ученика на уровне учебных действий)

Личностные

Метапредметные

Предметные

Причины, участ- ники, театры во- енных действий и ключевые со- бытия Первой мировой войны. Западный и Вос- точный фронты. Итоги и послед- ствия войны

Урок 2. Первая мировая война

1914–1918 гг.

Причины Первой мировой войны,

цели держав. Складывание Трой- ственного союза и Антанты. Убийство Франца-Фердинанда в Сараево. Нача- ло войны, складывание противоборству- ющих сторон. Война и общественное мнение. Позиция сторонников Ленина. Военные действия в 1914–1917 гг. Рост антивоенного и революционного дви- жения в воюющих странах. Заклю- чение сепаратного Брестского мира, выход России из войны. Компьенское перемирие, победа Антанты. Итоги Первой мировой войны.

Основные понятия: Тройственный союз, Антанта, Первая мировая вой- на, империалистический характер войны, II Интернационал, позицион- ная война, Брестский мир, Компьен- ское перемирие.

Интеграционное пространство: все- общая история: международные от- ношения в конце XIX — начале ХХ в. История России: участие России в Первой мировой войне, кризис власти


Излагать сужде- ния о влиянии тотальной войны на жизнь людей в процессе ком- муникации

С о с т а в л я т ь хронологическую таблицу «Первая мировая война

1914–1918 гг.», на основании которой соотносить единич- ные исторические факты и общие яв- ления. Анализиро- вать карту военных действий и миро- вых соглашений с опорой на легенду, наносить информа- цию на контурную карту. Сравнивать данные разных картографических источников о терри- ториях Австро-Вен- грии, Российской и Османской импе- рий до и после Пер- вой мировой войны, выявлять их сход- ство и различия.



Характеризовать причины и пред- посылки Первой мировой войны. Указывать хроно- логические рамки и периоды Первой мировой войны

29





накануне войны, первые мероприя- тия советской власти, Брестский мир. Ресурсы урока: учебник, § 2, с. 16–19; тетрадь-тренажёр, с. 4 (№ 5, 6) с. 5 (№ 7, 9), с. (№ 2), с. 20 (№ 1), с. 21 (№ 2), с. 27 (№ 3), с. 28 (№ 4), с. 38 (№ 1); электронное приложение к учебнику (2)




Проводить поиск и анализ информа- ции об изменении жизни западного общества в ре- зультате войны в нескольких источ- никах (научной и учебной литера- туре, иллюстра- циях, фрагментах художественных произведений, ме- муаров). Готовить презентацию для сопровождения со- общения по теме




От войны к миру. Крушение импе- рий и образование новых государств в Европе. Па- рижская мирная кон ференция. Создание Лиги Наций. Урегули- рование на Даль- нем Востоке и на Тихом океане. Версальско-Ва- шингтонская си- стема

Урок 3. Версальско-Вашингтонская система.

Вашингтонская система. Парижская мирная конференция. Создание Лиги Наций. Мирные договоры с Герма- нией и её союзниками. Версальская система международных отношений. Вашингтонская конференция, её ре- шения. Принцип «открытых дверей и равных возможностей».



Основные понятия: Версальско-Ва- шингтонская система, Лига Наций. Интеграционное пространство: всеобщая история: Венская система международных отношений.

Высказывать оцен- ки о факте создания международной организации для урегулирования конфликтов (Лиги Наций) и её значе- нии для междуна- родной политики в процессе коммуни- кации с однокласс- никами, самостоя- тельно определяя критерии оценива- ния

Характеризовать итоги мирных пе- реговоров и Вер- сальскую систему, раскрывать и аргу- ментированно обо- сновывать её вну- треннюю проти- воречивость и не- устойчивость. Ана- лизировать карту территориальных изменений в Ев- ропе по решению мирных договоров

Описывать реше- ния Вашингтон- ской конференции на основе учебного текста и анализа источников

30


Темы, входящие в разделы примерной программы



Основное содержание по темам

Планируемые результаты (виды деятельности ученика на уровне учебных действий)

Личностные

Метапредметные

Предметные




Ресурсы урока: учебник, § 3, с. 20–21; тетрадь-тренажёр, с. 11 (№ 4), с. 12 (№ 5), с. 22 (№ 3), с. 29 (№ 5, 6); элек- тронное приложение к учебнику (3)




1919–1920 гг. с опо- рой на легенду, на- носить информацию на контурную карту




Революционные события 1918 — начала 1920-х гг. в Европе. Дея- тельность пра- вительств стран Латинской Аме- рики

Урок 4. Революции и реформы пер- вых послевоенных лет.

Подъём революционного и демократи- ческого движения после Первой миро- вой войны. Создание Коминтерна. Ре- волюции в Австрии и Венгрии. Ноябрь- ская революция в Германии. Образова- ние компартии Германии, деятельность К. Либкнехта и Р. Люксембург. Вей- марская республика. «Красное двух- летие» в странах Западной Европы. Деятельность правительств стран Ла- тинской Америки.



Основные понятия: Коминтерн, Вей- марская республика.

Интеграционное пространство: исто- рия России: образование СССР, внеш- неполитический курс советского госу- дарства в 1920-е гг.

Ресурсы урока: учебник, § 4, с. 22–25; тетрадь-тренажёр, с. 5 (№ 10), с. 6 (№ 11), с. 10 (№ 3), с. 38 (№ 2); элек- тронное приложение к учебнику (4)

Приводить оцен- ки, изложенные в учебной лите- ратуре, опреде- лять и аргумен- тированно объ- яснять в классе своё отношение к историческим личностям, це- лям и методам их деятельности. Выска зывать суждения об ито- гах, результатах и значении рево- люционных собы- тий 1917–1921 гг. для мировой исто- рии

Составлять план текста «Револю- ции в побеждён- ных странах». Со- ставлять истори- ческие портреты (характеристики) к о м м у н и с т о в К. Либкнехта и Р. Люксембург на основе различ- ных источников (текстовых, ил- люстративных), готовить презен- тацию для сопро- вождения сооб- щения по теме

Выявлять при- чины и опреде- лять последствия массовых народ- ных выступлений первых послево- енных лет. Рас- крывать смысл базовых понятий урока. Рассказы- вать о событиях

«красного двух- летия» в странах Западной Европы



31


Подъём осво- бодительных движений в ко- лониальных и зависимых стра- нах

Урок 5. Колониальные и зависимые страны после Первой мировой войны.

Причины подъёма национально- освободительной борьбы. Борьба Ирландии за независимость, англо- ирландский договор 1921 г. Война за независимость в Афганистане, деятельность Амануллы-хана. Ке- малистская революция в Турции, изменение облика страны. Движе- ние гражданского неповиновения в Индии, деятельность Махатмы Ган- ди. Гражданская война в Китае. Де- ятельность Гоминьдана по объеди- нению Китая. Сунь Ятсен. Северный поход. Государственный переворот Чан Кайши, установление режима Гоминьдана. Образование «совет- ских районов» в Китае.



Основные понятия: гражданское неповиновение.

Интеграционное пространство: всеобщая история: борьба народов Востока против национального и со- циального гнёта в XIX в., положе- ние стран Азии на международной арене к началу ХХ в.

Ресурсы урока: учебник, § 5, с. 26–

29; тетрадь-тренажёр, с. 6 (№ 12,

16, 17), с. 13 (№ 6), с. 36 (№ 2), с. 39 (№ 3), с. 40 (№ 4); электронное при- ложение к учебнику (5)


Применять зна- ния о решении ир- ландского вопро- са для понимания современных про- блем этих терри- торий. Приводить оценки, изложен- ные в учебной ли- тературе

Сопостав лять особенности анти- колониальной борьбы в зави- симых странах и достигнутые р е з у л ь т а т ы . Объяснять за- меченные разли- чия. Системати- зировать полу- ченную информа- цию. Составлять сравнительную таблицу, на осно- вании которой со- относить единич- ные исторические факты и общие явления. Состав- лять исторические портреты (харак- теристики) лиде- ров национально- освободительной борьбы (И. Де Ва- лера, Аманулла- хан, Ататюрк, М. Ганди, Сунь Ятсен).

Характеризовать причины и пред- посылки подъёма национально-ос- вободительной борьбы в колони- ях и зависимых странах. Раскры- вать смысл поня- тия «гражданское неповиновение», конкретизируя его примерами

32


Темы, входящие в разделы примерной программы



Основное содержание по темам

Планируемые результаты (виды деятельности ученика на уровне учебных действий)

Личностные

Метапредметные

Предметные

Страны Евро- пы и США в

1924–1939 гг. Экономическое развитие: от процветания к кризису 1929–

1933 гг. «Эра пацифизма» в международной политике


Урок 6. Стабилизация капитализ- ма.

Экономический подъём в индустри- альных странах. Укрепление круп- ных корпораций, расцвет торговли. Рост доходов и уровня жизни насе- ления, изменения в быту. «Эра па- цифизма» в международной поли- тике. Признание СССР, принятие Германии в Лигу Наций.



Основные понятия: конвейер, пакт

Бриана—Келлога.



Интеграционное пространство: всеобщая история: экономическое развитие США накануне Первой мировой войны. История России: индустриализация и коллективиза- ция в СССР.

Ресурсы урока: учебник, § 6, с. 30–

31; тетрадь-тренажёр, с. 14 (№ 7), с. 30 (№ 7), с. 34 (№ 12); электрон- ное приложение к учебнику (6)



Давать оценку осо- бенностей взаимо- отношений между мировыми держа- вами в 1920-е гг.

Приводить при- меры из жизни Дж. Рокфеллера для характеристи- ки образа предпри- нимателя

Разъяснять при- чины экономиче- ского подъёма в

1920-е гг. Описы- вать достижения промышленности США, характери- зовать метод кон- вейерной сборки Г. Форда, его вли- яние на произ- водительность и интенсификацию труда рабочих



33





Урок 7. Мировой экономический кризис.

Причины кризиса 1929–1933 гг. Спад в экономике, масштаб кризиса. Со- циальные последствия кризиса. По- зиция социал-демократических и коммунистических партий во время кризиса. Поиск путей выхода из кри- зиса. Кейнсианство. Модели государ- ственного регулирования экономики. Основные понятия: мировой экономи- ческий кризис, кризис перепроизвод- ства, биржевой крах, кейнсианство, мо- дели государственного регулирования экономики и социальных отношений. Интеграционное пространство: всеобщая история: экономическое развитие США к концу 1920-х гг. Ресурсы урока: учебник, § 7, с. 32–

33; тетрадь-тренажёр, с. 6 (№ 13,

14), с. 31 (№ 8), с. 36 (№ 3); элек- тронное приложение к учебнику (7)



Давать оценку социальным по- следствиям кри- зиса

Проводить поиск и анализ инфор- мации о социаль- ных последстви- ях кризиса в не- скольких источ- никах (научной и учебной литера- туре, иллюстра- циях, фрагментах художественных произ ведений, мемуаров)

Характеризо- вать модели го- сударственного регулирова ния экономики. Вы- являть причины наступления ми- рового экономи- ческого кризиса. Раскрывать смысл базовых понятий урока. Описывать проявление кризи- са на конкретных примерах

Приход фаши- стов к власти в Италии. Б. Мус- солини. Приход нацистов к вла- сти в Германии. А. Гитлер

Урок 8. Наступление фашизма. Наступление фашизма. Причины распространения идей фашизма в Европе. Зарождение фашизма в Ита- лии. Поход фашистов на Рим, назна- чение Б. Муссолини премьер-мини- стром. Создание фашистской пар- тии в Германии. А. Гитлер. «Пивной путч» в Мюнхене. Приход фашистов к власти в Германии.

Излагать сужде- ния о влиянии пропаганды на мысли людей в процессе комму- никации с одно- классниками

Составлять исто- рические портреты (характеристики) лидеров фашизма (Б. Муссолини и А. Гитлера) на ос- нове различных ис- точников (учебного текста, докумен- тов, фотографий).

Характеризовать предпосылки рас- пространения фа- шистских идей в европейских стра- нах, объяснять их связь с социально- экономическими последствиями Первой мировой

34


Темы, входящие в разделы примерной программы



Основное содержание по темам

Планируемые результаты (виды деятельности ученика на уровне учебных действий)

Личностные

Метапредметные

Предметные




Основные понятия: фашизм, поход на Рим, «Пивной путч». Интеграционное пространство: всеобщая история: результаты Пер- вой мировой войны для Германии и её союзников. Мировой экономиче- ский кризис 1929–1933 гг. и его по- следствия.

Ресурсы урока: учебник, § 8, с. 34–35; тетрадь-тренажёр, с. 6 (№ 15); элек- тронное приложение к учебнику (8)




Выделять и ана- лизировать фак- торы, способство- вавшие приходу Гитлера к власти в Германии в 1933 г.

войны и мирового экономического кризиса




Урок 9. Тоталитарные режимы в странах Западной Европы. Установление тоталитарных и авторитарных режимов в странах Ев- ропы. Режим Муссолини в Италии. Создание массовых фашистских орга- низаций, воспитание молодёжи. «Ра- совый манифест». Нацистский режим в Германии. Поджог Рейхстага. Кон- центрационные лагеря. «Ночь длин- ных ножей». Создание репрессивного аппарата. Политика антисемитизма. Основные понятия: антисемитизм, авторитарный режим, тоталитарный режим, дуче, фюрер, концентрацион- ный лагерь.

На основе знания фактов о складыва- нии фашист- ских режимов в

1930-е гг. давать оценку сущности фашизма, выска- зывать суждения о недопустимости этой идеологии в современном мире



Сравнивать ха- рактерные, суще- ственные призна- ки тоталитарных и авторитарных режимов, опреде- лять в них общее и различия, пред- ставлять резуль- тат в виде сравни- тельной таблицы, схемы

Раскрывать смысл базовых понятий урока. Называть характерные, существенные признаки тота- литарных и авто- ритарных режимов

35





Интеграционное пространство: всеобщая история: приход фаши- стов к власти в Италии, приход на- цистов к власти в Германии. Исто- рия России: политическая система в СССР в 1930-е гг.

Ресурсы урока: учебник, § 9, с. 36–39; тетрадь-тренажёр, с. 37 (№ 4), с. 40 (№ 5), с. 41 (№ 6); электронное прило- жение к учебнику (9)










«Новый курс» Ф. Д. Рузвельта. Деятельность

«национального правительства» Р. Макдональда



Урок 10. Либеральный реформизм. Последствия мирового экономи- ческого кризиса в США. «Новый курс» Ф. Д. Рузвельта, его состав- ные части. Результаты, достигнутые правительством Ф.Д. Рузвельта. Де- ятельность «национального прави- тельства» Р. Макдональда в Вели- кобритании, успех антикризисных мер.

Основные понятия: «новый курс» Ф. Д. Рузвельта, «национальное правительство».

Интеграционное пространство: всеобщая история: модели государ- ственного регулирования экономи- ки. История России: экономическое развитие СССР в 1930-е гг.

Ресурсы урока: учебник, § 10, с. 40–41; тетрадь-тренажёр, с. 15 (№ 8), с. 36 (№ 1); электронное при- ложение к учебнику (10)

Высказывать суждения об ито- гах, результатах и значении ли- берально-рефор- мистских методов регулирования экономики для истории отдель- ных стран и ин- дустриального общества в целом

Составлять исто- рический портрет (характеристику) Ф.Д. Рузвельта

Характеризовать воздействие ми- рового экономи- ческого кризиса на социально- экономическую ситуацию в США. Называть харак- терные, суще- ственные призна- ки «нового курса» Ф.Д. Рузвельта, выявлять факто- ры, способство- вавшие его успеху

Каталог: data
data -> Справочник абонента gpon о технологии Gigabitpon
data -> Инструкция по работе с ключами Рабочее место Банк-Клиент версии 47. 00, 48. 05, 53. 03
data -> Лабораторная работа 5 Общая характеристика анионов
data -> СnН2n с открытой цепью, содержащие одну двойную связь, называются алкенами
data -> Detox cadiveu professional Если Ваш клиент хочет получить глубокое очищение кожи головы и восстановление волос Detox за 1 процедуру!
data -> Лабораторная работа 2 Качественный анализ органических веществ
data -> Пояснительная записка Рабочая программа по английскому языку для 11 классов составлена на основе: Федерального компонента государственного образовательного стандарта (2004 года)


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6


База данных защищена авторским правом ©vossta.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница