Рабочая программа образовательной деятельности подготовительной группы



страница14/17
Дата09.08.2019
Размер2.76 Mb.
#128377
ТипРабочая программа
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   17

2


Рисование



«Легковой автомобиль»

Учить передавать в сюжетном рисунке пропорции между предметами. Воспитывать смелость, уверенность.

Беседа «Машины». Показ иллюстраций с изображением машин. Пояснение приёмов рисования. Показ образцов. Выполнение. Итог.

Картинки с изображением автомобилей, краски гуашь, кисточки, баночки с водой, простой карандаш.

Швайко Г.С., «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» стр. 98

3


Рисование


«Нарисуй: чем можно заниматься летом»

Учить отражать впечатление о лете в рисунках, располагая изображение на широкой полосе: выше, ниже по листу (ближе, дальше).

Показ иллюстраций с изображением лета. Пояснение выполнения работы. Выбор материала. Показ образцов. Выполнение. Итог.

Картинки с изображением лета, цветные карандаши, простой карандаш.

Комарова Т.С., с.137

4


Рисование


«Ветка рябины в вазе»

Развивать умение планировать расположение отдельных предметов на плоскости при рисовании натюрморта. Учить передавать в рисунке характерные особенности рябины (сложный лист из расположенных попарно узких листиков, овальные грозди)

Показ иллюстраций с изображением ветки рябины. Пояснение выполнения работы. Выбор материала. Показ образцов. Выполнение. Итог.

Картинки с изображением ветки рябины, краски гуашь, кисточки, баночки с водой, простой карандаш.

Швайко Г.С., «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» стр. 23

5


Рисование


«Чудесная мозаика»

Познакомить детей с декоративными оформительскими техниками (мозаика). Учить составлять гармоничную, цветную композицию. Воспитывать эстетический вкус.

Рассматривание иллюстраций. Беседа о художниках – декораторах. Чтение Н. Саконской «Чудесная мозаика». Пояснение выполнения работы. Выбор материала. Показ образцов. Выполнение. Итог.

Картинки с изображением мозаики, краски гуашь, кисточки, баночки с водой, простой карандаш.

И. А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду» стр.26

6


Рисование


«Что – то рядом с нами растёт»

Воспитывать интерес к рисованию комнатных растений с натуры. Развивать эстетическое восприятие, зрительную память. Воспитывать интерес к природе.

Рассматривание живых растений. Рассматривание иллюстраций комнатных цветов. Беседа «Что с нами рядом растёт». Показ образцов. Выполнение. Итог.

Картинки с изображением цветов, краски гуашь, кисточки, баночки с водой, простой карандаш.

И. А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду» стр.44

7


Рисование


«Корабли пустыни»

Учить детей отражать в рисунке представление о пустыне и её обитателях. Продолжать освоение техники изготовления шаблона. Развивать чувство цвета. Воспитывать любознательность.

Рассматривание иллюстраций пустыни, верблюдов. Рассказ воспитателя о пустыне. Показ образцов. Выполнение. Итог.

Удлинённые листы бумаги, бумажные прямоугольники для вырезания верблюдов, краски гуашь, кисточки, баночки с водой, простой карандаш.

И. А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду» стр.76

8


Рисование


«Я рисую море – голубые дали»

Вызвать интерес к созданию образа моря различными нетрадиционными техниками. Развивать чувство цвета. Учить детей договариваться.

Знакомство с внешним видом животных. Чтение отрывка «Как мальчик художником стать хотел». Предложить детям поэкспериментировать. Показ образцов. Выполнение. Итог.

Иллюстрации с изображением моря, краски гуашь, кисточки, баночки с водой, простой карандаш.

И. А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду» стр.98

1


Лепка


«Животные Африки»

Учить определять содержание своей работы. Закреплять умение лепить животных, передавая характерную форму и пропорции тела и частей.

Рассматривание иллюстраций с изображением животных Африки. Показ способа выполнения работы. Выполнение. Выставка.

Пластилин разных цветов, стеки, доски.

Комарова Т.С., с.173

2


Лепка


«Мы на луг ходили. Мы лужок лепили»

Учить лепить по выбору, луговые растения (ромашка, одуванчик, колокольчик, василек, земляника, травы). Насекомых (бабочка, жуки, пчелы, стрекозы); передавать характерные особенности их строения и окраски;

Рассматривание изображений луговых растений. Чтение Г. Галиной «Весёлый бал». Показ 2 – 3 репродукций. Вопросы. Показ незавершённой панорамы. Выбор материала. Выполнение лепки. Итог.

Цветной пластилин, стеки, дощечки, бисер, проволока, зубочистки, коктейльные трубочки.

И. А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду» стр.196

1


Аппликация

«Голуби на черепичной крыше»

Учить создавать коллективною композицию, свободно размещать вырезанные элементы (силуэтная, ленточная и обрывная аппликация).

Рассматривание разных голубей. Беседа о голубях. Чтение Г.Р. Лагздынь «Весна». Показ детям незавершённой композиции. Пояснение. Показ вариантов силуэтов. Выбор материала. Выполнение. Итог.

Листы бумаги, бумага цветная, ножницы, клей, кисти, цветные карандаши, салфетки.

И. А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду» стр.174

2


Аппликация

«Вырезывание цветов – нарциссов и тюльпанов»

Учить приему лучевого (осевого) симметричного вырезывания при изображении цветка нарцисса с шестью лепестками; подвести к пониманию, что способ складывания исходной формы зависит от строения цветка; закрепить прием симметричного вырезывания (зеркальная симметрия) приизображении цветка.

Рассматривание садовых цветов. Беседа. Показ образца. Выбор материала. Выполнение. Итог.

Листы бумаги, бумага цветная, ножницы, клей, кисти, цветные карандаши, салфетки.

Швайко Г.С., «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» стр. 161

Приобщение к изобразительному искусству

В подготовительной к школе группе

- Продолжить знакомство детей с произведениями Г. Тукая ивидами искусства, отражающими его творчество (балет «Шурале» Ф. Яруллина, «Водяная» А. Бакирова, симфония «Кырлай» Н. Жиганова, скульптурные и живописные произведенияБ. Урманче, И. Казакова, Б. Альменова, Ф. Аминова и др.).

- Формировать положительное отношение к искусству.

- Создавать условия для полноценного восприятия произведений изобразительного искусства.

- Продолжить знакомить детей с произведениями живописи Музея изобразительных искусств Татарстана: И. Е. Репин «Читающая девушка»,Н. И. Фешин «Портрет Вари Адоратской», И. И. Шишкин «Полянка», Х. Якупов «Перед приговором», И. Казаков «Маленький Тукай» и др. Развивать художественное восприятие произведений.

- Рассмотреть старинные ювелирные украшения: кольца,серьги, браслеты («бэлязэк»), накосники («чулпы»), шейно-нагрудные украшения («яка чылбыры»), перевязки («хэситэ»)и др. Познакомить с творчеством современных художников-ювелиров (И. Фазулзянов, С. В. Ковалевская, В. О. Ковалевский и др.). Обратить внимание детей на национальное своеобразие ювелирных изделий.

- Рассказать о золотошвейном искусстве как самостоятельном художественном промысле татарского народа. Рассмотреть с детьми расшитые тюбетейки, женскую бархатнуюобувь, кисеты, калфаки и др. Обратить внимание на наиболеепопулярные композиции – «золотое перо» («алтын каурый»),мотивы букета, птиц, пшеничного колоса, звезд и полумесяцаи др. Формировать интерес к предметам искусства.

- Продолжить знакомство детей с архитектурой родного города(села): соборных мечетей, храмовой архитектуры (соборная мечеть Кул Шариф, Раифский Богородицкий мужской монастырь).

- Закреплять знания о книжной иллюстрации. Познакомитьдетей с творчеством художников, проиллюстрировавших образ Шурале в детской литературе (Ф. Аминов, Б. Алменов,В. Булатов, Ю. Валиахметов, А. Тамергалина, Б. Урманче,Н. Хазиахметов, Р. Шамсетдинов и др.).


Музыка

В подготовительной к школе группе:

-Приобщать к музыкальной культуре татарского народа. Познакомить с лучшими образцами вокальной, инструментальной, оркестровой музыки.

-Развивать умение определять настроение, характер музыки, поддерживать беседу о ней. Вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыкальных произведений С. Сайдашева, Ф. Яруллина,Р.Яхина, Н. Жиганова и др. Закреплять умение определять жанр музыкальных произведений татарских композиторов, узнавать звучание знакомых музыкальных инструментов в оркестре народных инструментов и симфонической музыке.

-Познакомить детей с мелодией Государственного гимнаРоссийской Федерации. Развивать чувство гордости.

-Продолжать работу над формированием певческих навыковдетей на основе национального репертуара, добиваться чистого звучания, правильного произношения, музыкально выразительного пения.

-Расширять объем основных и танцевальных движений:«пружинистый ход», «первый ход», «апипа», «прыжковая цепочка», «борма», «бишек», «носок – пятка», «пятка – носок»,«дробь», «основной ход», «ход с каблука» «простой шаг»,«мелкая дробь», «волчок», «тройной притоп», «кружение парами» и др. Совершенствовать технику исполнения татарского танца.

-Учить танцам народов Поволжья, развивать эмоциональное общение в них.


УМК «Говорим по - татарски».

- В режимные моменты, в ходе свободных игр, в непосредственном общении с детьми коммуникативно вводятся и ситуативно активизируются речевые конструкции разговорной речи.

- Создавать языковую среду в общении с детьми в течение дня с целью закрепления изученного материала ОД по обучению детей татарскому языку.
Направления художественно-эстетического развития:

- рисование

-лепка

-аппликация



-художественный труд

-дизайн


-творческое конструирование

-музыкальное развитие


2.7.Детское конструирование
Виды детского конструирования:

1) Из строительного материала.

2) Из бумаги.

3) Ил природного материала.

4) Из промышленных отходов.

5) Из деталей конструкторов.

6) Из крупно- габаритных модулей.

7) Практическое и компьютерное.

Формы организации обучения конструированию:

1) Конструирование по модели.

2) Конструирование по условиям.

3) Конструирование по образцу.

4) Конструирование по замыслу.

5) Конструирование по теме.

6) Каркасное конструирование.

7) Конструирование по чертежам и схемам.

Взаимосвязь конструирования и игры:

• Ранний возраст: конструирование слито с игрой.

• Младший дошкольный возраст: игра становится побудителем к конструированию, которое начинает приобретать для детей самостоятельное значение.

• Старший дошкольный возраст: сформированная способность к полноценному конструированию стимулирует развитие сюжетной линии игры и само, порой, приобретает сюжетный характер, когда создается несколько конструкций, объединенных общим сюжетом.


2.8.Музыкальное развитие.
Цель: развитие музыкальности детей и их способности эмоционально воспринимать музыку.

Задачи:


1) Развитие музыкально-художественной деятельности.

2) Приобщение к музыкальному искусству.

3) Развитие воображения и творческой активности.

Направления образовательной работы:

1) Слушание.

2) Пение.

3) Музыкально-ритмические движения.

4) Игра на детских музыкальных инструментах.

5) Развитие детского творчества (песенного, музыкально-игрового, танцевального).

Методы музыкального развития:

1) Наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений.

2) Словесный: беседы о различных музыкальных жанрах.

3) Словесно-слуховой: пение.

4) Слуховой: слушание музыки.

5) Игровой: музыкальные игры.

6) Практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий.

Содержание раздела: «Слушание»:

• ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление музыкальных впечатлений;

• развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки;

• развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств их выразительности; формирование музыкального вкуса;

• развитие способности эмоционально воспринимать музыку.

Содержание раздела: «Пение»

• формирование у детей певческих умений и навыков;

• обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью воспитателя и самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения инструмента;

• развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и неточного пения, звуков по высоте, длительности, слушание себя при пении и исправление своих ошибок;

• развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона.

Содержание раздела «Музыкально-ритмические движения»

• развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в связи с этим ритмичности движений;

• обучение детей согласованию движений с характером музыкального произведения, наиболее яркими средствами музыкальной выразительности, развитие пространственных и временных ориентировок;

• обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски и упражнения;

• развитие художественно-творческих способностей.

Содержание раздела: «Игра на детских музыкальных инструментах»

• совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка;

• становление и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость, целеустремленность, усидчивость;

• развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей, музыкального вкуса;

• знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей игре на них;

• развитие координации музыкального мышления и двигательных функций организма.

Содержание раздела: «Творчество» (песенное, музыкально-игровое, танцевальное; импровизация на детских музыкальных инструментах):

• развивать способность творческого воображения при восприятии музыки;

• способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению самостоятельно поставленной задачи, к поискам форм для воплощения своего замысла;

• развивать способность к песенному, музыкально-игровому, танцевальному творчеству,

к импровизации на инструментах


Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»

Формы взаимодействия с семьями воспитанников
1. Совместная организация выставок произведений искусства (декоративно-прикладного) с целью обогащения художественно-эстетических представлений детей.

2. Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества.

3. Анкетирование родителей с целью изучения их представлений об эстетическом воспитании детей.

4. Организация тематических консультаций, папок-передвижек, раскладушек по разным направлениям художественно-эстетического воспитания ребёнка («Как познакомить детей с произведениями художественной литературы», «Как создать дома условия для развития художественных особенностей детей», «Развитие личности дошкольника средствами искусства» и др.).

5. Организация мероприятий, направленных на распространение семейного опыта художественно-эстетического воспитания ребёнка («Круглый стол», средства массовой информации, альбомы семейного воспитания и др.).

6. Встречи с родителями в «Художественной гостиной». Цель: знакомство с основными направлениями художественно-эстетического развития детей.

7. Участие родителей и детей в театрализованной деятельности, совместная постановка спектаклей, создание условий, организация декораций и костюмов.

8. Организация совместной деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет с целью обогащения коммуникативного опыта дошкольника.

9. Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров с привлечением родителей.

10. Приобщение к театрализованному и музыкальному искусству через аудио- и видеотеку. Регулирование тематического подбора для детского восприятия.

11. Семинары-практикумы для родителей художественно-эстетическому воспитанию дошкольников.

12. Создание игротеки по Художественно-эстетическому развитию детей.

13. Организация выставок детских работ и совместных тематических выставок детей и родителей.

14. Сотрудничество с культурными учреждениями города с целью оказания консультативной помощи родителям.

15. Организация тренингов с родителями по обсуждению впечатлений после посещений культурных центров города.

16. Создание семейных клубов по интересам.

17. Организация совместных посиделок.

18. Совместное издание литературно-художественного журнала (рисунки, сказки, комиксы, придуманных детьми и их родителями).

19. «Поэтическая гостиная». Чтение стихов детьми и родителями
Система работы взаимодействия с семьями воспитанников
Сотрудничество с семьей является одним из важнейших условий организации эффективного воспитательного процесса в ДОУ. Для того чтобы сделать родителей активными участниками педагогического процесса, необходимо вовлечь их в жизнь детского сада, заинтересовать совместной работой. Главный момент в контексте сотрудничества семьи и дошкольного учреждения – личное взаимодействие педагогов и родителей по поводу успехов и неудач, трудностей и радостей, сомнений и размышлений в процессе воспитания конкретного ребенка в конкретной семье.

Задачи работы с семьёй:

1. Изучение интересов, мнений и запросов родителей воспитанников.

2. Содействие активному вовлечению семей воспитанников в образовательное пространство детского сада и привлечению их к сотрудничеству в вопросах воспитания и развития детей.

3.Выработка у педагогов уважительного отношения к традициям семейного воспитания детей.

4.Обеспечение пространства для личностного роста участников педагогического процесса, создание особой творческой атмосферы.

Основные формы взаимодействия с семьей
Знакомство с семьей: анкетирование, консультирование.

Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, создание памяток, выпуск газеты ДОУ.

Совместная деятельность: привлечение родителей к организации детских досугов и праздников, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы


Технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми

Характерные особенности:

1) смена педагогического воздействия на педагогическое взаимодействие; изменение направленности педагогического «вектора» — не только от взрослого к ребенку, но и от ребенка к взрослому;

2) основной доминантой является выявление личностных особенностей каждого ребенка как индивидуального субъекта познания и других видов деятельности;

3) содержание образования не должно представлять собой только лишь набор социокультурных образцов в виде правил, приемов действия, поведения, оно должно включая содержание субъектного опыта ребенка как опыта его индивидуальной жизнедеятельности, без чего содержание образования становится обезличенным, формальным, невостребованным.

Характерные черты личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми в ДОУ:



  • создание педагогом условий для максимального влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности ребенка (актуализация субъектного опыта детей;

  • оказание помощи в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа деятельности, раскрытии и развитии индивидуальных познавательных процессов и интересов;

  • содействие ребенку в формировании положительной Я-концепции, развитии творческих способностей, овладении умениями и навыками самопознания).

Интегрированные свойства личности педагога, которые в основном определяют успешность в личностно-ориентированном взаимодействии:

1) Социально-педагогическая ориентация — осознание педагогом необходимости отстаивания интересов, прав и свобод ребенка на всех уровнях педагогической деятельности.

2) Рефлексивные способности, которые помогут педагогу остановиться, оглянуться, осмыслить то, что он делает: «Не навредить!»

3) Методологическая культура — система знаний и способов деятельности, позволяющих грамотно, осознанно выстраивать свою деятельность в условиях выбора образовательных альтернатив; одним из важных элементов этой культуры является умение педагога мотивировать деятельность своих воспитанников.



Составляющие педагогической технологии
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   17




База данных защищена авторским правом ©vossta.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница