Рабочая программа образовательной деятельности подготовительной группы



страница15/17
Дата09.08.2019
Размер2.76 Mb.
#128377
ТипРабочая программа
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   17

  • Осуществление индивидуально-дифференцированного подхода, при котором воспитатель дифференцирует группу на типологические подгруппы, объединяющие детей с общей социальной ситуацией развития, и конструирует педагогическое воздействие в подгруппах путем создания дозированных по содержанию, объему, сложности, физическим, эмоциональным и психическим нагрузкам заданий и образовательных ситуаций (цель индивидуально-дифференцированного подхода — помочь ребенку максимально реализовать свой личностный потенциал, освоить доступный возрасту социальный опыт; в старших группах конструирование педагогического процесса требует дифференциации его содержания в зависимости от половых интересов и склонностей детей).

  • Творческое конструирование воспитателем разнообразных образовательных ситуаций (игровых, практических, театрализованных и т.д.), позволяющих воспитывать гуманное отношение к живому, развивать любознательность, познавательные, сенсорные, речевые, творческие способности. Наполнение повседневной жизни группы интересными делами, проблемами, идеями, включение каждого ребенка в содержательную деятельность, способствующую реализации детских интересов и жизненной активности.

  • Нахождение способа педагогического воздействия для того, чтобы поставить ребенка в позицию активного субъект^ детской деятельности (использование игровых ситуаций, требующих оказание помощи любому персонажу, использование дидактических игр, моделирования, использование в старшем дошкольном возрасте занятий по интересам, которые не являются обязательными, а предполагают объединение взрослых и детей на основе свободного детского выбора, строятся по законам творческой деятельности, сотрудничества, сотворчества).

  • Создание комфортных условий, исключающих «дидактический синдром», заорганизованность, излишнюю регламентацию, при этом важны атмосфера доверия, сотрудничества, сопереживания, гуманистическая система взаимодействия взрослых и детей во взаимоувлекательной деятельности (этим обусловлен отказ от традиционных занятий по образцу, ориентированных на репродуктивную детскую деятельность, формирование навыков).

  • Предоставление ребенку свободы выбора, приобретение индивидуального стиля деятельности (для этого используются методика обобщенных способов создания поделок из разных материалов, а также опорные схемы, модели, пооперационные карты, простейшие чертежи, детям предоставляется широкий выбор материалов, инструментов).

  • Сотрудничество педагогического коллектива детского сада с родителями (выделяются три ступени взаимодействия: создание общей установки на совместное решение задач воспитания; разработка общей стратегии сотрудничества; реализация единого согласованного индивидуального подхода к ребенку с целью максимального развития его личностного потенциала).

  • Организация материальной развивающей среды, состоящей из ряда центров (сенсорный центр, центр математики, центр сюжетной игры, центр строительства, центр искусства и др.), которая способствовала бы организации содержательной деятельности детей и соответствовала бы ряду показателей, по которым воспитатель может оценить качество созданной в группе развивающей предметно-игровой среды и степень ее влияния на детей (включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность; низкий уровень шума в группе; низкая конфликтность между детьми; выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей; положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость).

  • Интеграция образовательного содержания программы.

    Технологии проектной деятельности

    Этапы в развитии проектной деятельности:

    1) Подражателъско-исполнительский, реализация которого возможна с детьми трех с половиной — пяти лет. На этом этапе дети участвуют в проекте «из вторых ролях», выполняют действия по прямому предложению взрослого или путем подражания ему, что не противоречит природе маленького ребенка: в этом возрасте еще сильна как потребность установить и сохранить положительное отношение к взрослому, так и подражательность.

    2) Общеразвивающий он характерен для детей пяти-шести лет, которые уже имеют опыт разнообразной совместной деятельности, могут согласовывать действия, оказывать друг другу помощь. Ребенок уже реже обращается ко взрослому с просьбами, активнее организует совместную деятельность со сверстниками. У детей развиваются самоконтроль и самооценка, они способны достаточно объективно оценивать как собственные поступки так и поступки сверстников. В этом возрасте дети принимают проблему, уточняют цель, способны выбрать необходимые средства для достижения результата деятельности. Они не только проявляют готовность участвовать в проектах, предложенных взрослым, но и самостоятельно находят проблемы, являющиеся отправной точкой творческих, исследовательских, опытно-ориентировочных проектов.

    3) Творческий, он характерен для детей шести-семи лет. Взрослому очень важно на этом этапе развивать и поддерживать творческую активность детей, создавать условия для самостоятельного определения детьми цели и содержания предстоящей деятельности, выбора способов работы над проектом и возможности организовать ее последовательность.

    Алгоритм деятельности педагога:


    • педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов детей;

    • вовлекает дошкольников в решение проблемы

    • намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);

    • обсуждает план с семьями;

    • обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ;

    • вместе с детьми и родителями составляет план-схему проведения проекта;

    • собирает информацию, материал;

    • проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта);

    • дает домашние задания родителям и детям;

    • поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов, информации, изготовлении поделок, рисунков, альбомов и т.п.);

    • организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие, акция, КВН), составляет книгу, альбом совместный с детьми;

    • подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).

    Технологии исследовательской деятельности

    Этапы становления исследовательской деятельности:


    • ориентировка (выделение предметной области осуществления исследования);

    • проблематизация (определение способов и средств проведения исследования);

    • планирование (формулировка последовательных задач исследования, распределение последовательности действий для осуществления исследовательского поиска);

    • эмпирия (сбор эмпирического материала, постановка и проведение исследования, первичная систематизация полученных данных);

    • анализ (обобщение, сравнение, анализ, интерпретация данных);

    Алгоритм действий:

    1) Выявление проблемы, которую можно исследовать и которую хотелось бы разрешить (в переводе с древнегреческого слово problems означает «задача», «преграда», «трудность»). Главное качество любого исследователя — уметь отыскать что-то необычное в обычном, увидеть сложности и противоречия там, где другим все кажется привычным, ясным и простым. Настоящему исследователю надо уметь задавать себе вопросы и находить неожиданное, удивительное в самом простом и привычном.

    2) Выбор темы исследования. Выбирая тему, следует иметь в виду, что можно провести исследование, а можно заняться проектированием. Принципиальное отличие исследования от проектирования состоит в том, что исследование — процесс бескорыстного поиска неизвестного, новых знаний (человек стремится к знанию, часто не зная, что при-несет ему сделанное открытие и как можно будет на практике использовать полученные сведения), а проект — это всегда решение какой-то практической задачи (человек, реализующий проект, решает реальную проблему).

    3) Определение цели исследования (нахождение ответа на вопрос о том, зачем проводится исследование). Примерные формулировки целей исследования обычно начинаются со слов «выявить», «изучить», «определить». Примерные формулировки целей проектов обычно начинаются словами «разработать», «создать», «выполнить».

    4) Определение задач исследования (основных шагов направления исследования). Некоторые ученые убеждены, что формулировать цель и задачи собственного исследования до того, как оно завершено, не только бесполезно, но даже вредно и опасно. Ясная формулировка делает предсказуемым процесс и лишает его черт творческого поиска, а исследователя — права импровизировать.

    5) Выдвижение гипотезы (предположения, догадки, недоказанной логически и не подтвержденной опытом). Гипотеза — это попытка предвидения событий. Важно научиться вырабатывать гипотезы по принципу «Чем больше, тем лучше» (гипотезы дают возможность увидеть проблему в другом свете, посмотреть на ситуацию с другой стороны).

    6) Составление предварительного плана исследования. Для того чтобы составить план исследования, надо ответить на вопрос «Как мы можем узнать что-то новое о том, что исследуем?». Список возможных путей и методов исследования в данном случае: подумать самому; прочитать книги о том, что исследуешь; посмотреть видеофильмы по этой проблеме; обратиться к компьютеру; спросить у других людей; понаблюдать; провести эксперимент.

    7) Провести эксперимент (опыт), наблюдение, проверить гипотезы, сделать выводы.

    8) Указать пути дальнейшего изучения проблемы. Для настоящего творца завершение одной работы – это не просто окончание исследования, а начало решения следующей.

    Принципы исследовательского обучения



    • ориентации на познавательные интересы детей (исследование — процесс творческий, творчество невозможно навязать извне, оно рождается только на основе внутренней потребности, в данном случае на потребности в познании);

    • опоры на развитие умений самостоятельного поиска информации;

    • сочетания репродуктивных и продуктивных методов обучения (психология усвоения свидетельствует о том, что легко и непроизвольно усваивается тот материал, который включен в активную работу мышления);

    • формирования представлений об исследовании как стиле жизни.

    Пути создания проблемных ситуаций, личностно значимых для ребенка:

    • преднамеренное столкновение жизненных представлений детей с научными фактами, объяснить которые они не могут- не хватает знаний, жизненного опыта;

    • преднамеренное побуждение детей к решению новых задач старыми способами;

    • побуждение детей выдвигать гипотезы, делать предварительные выводы и обобщения (противоречие — ядро проблемной ситуации — в данном случае возникает в результате столкновения различных мнений, выдвинутого пред-положения и результатов его опытной проверки в процессе диалога

    Методические приемы:

    • подведение детей к противоречию и предложение самостоятельно найти способ его разрешения; изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос;

    • предложение детям рассмотреть явление с различных позиций;

    • побуждение детей к сравнению, обобщению, выводам из ситуации, сопоставлению фактов;

    • постановка конкретных вопросов на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику, рассуждения;

    • постановка проблемных задач (например, с недостаточными или избыточными исходными данными, неопределенностью в постановке вопроса, противоречивыми данными, заведомо допущенными ошибками, ограниченным временем решения и т.д.)

    Условия исследовательской деятельности:

    • использование различных приемов воздействия на эмоционально-волевую сферу дошкольника (заботясь о том, чтобы в процессе познания нового материала он испытывал чувство радости, удовольствия, удовлетворения)

    • создание проблемных ситуаций, вызывающих у детей удивление, недоумение, восхищение;

    • четкая формулировка проблемы, обнажающей противоречия в сознании ребенка;

    • выдвижение гипотезы и обучение этому умению детей, принимая любые их предложения;

    • развитие способности к прогнозированию и предвосхищению решений;

    • обучение детей обобщенным приемам умственной деятельности — умению выделять главное, сравнивать, делать выводы, классифицировать, знакомить с различными научными методами исследования;

    • создание атмосферы свободного обсуждения, побуждение детей к диалогу, сотрудничеству;

    • побуждение к самостоятельной постановке вопросов, обнаружению противоречий;

    • подведение детей к самостоятельным выводам и обобщениям, поощрение оригинальных решений, умений делать выбор;

    • знакомство с жизнью и деятельностью выдающихся ученых, с историей великих открытий.

    Информационно - коммуникативные технологии

    В МБДОУ № 22 применяются информационно-коммуникационные технологии с использованием мультимедийных презентации, клипов, видеофильмов, которые дают возможность педагогу выстроить объяснение с использованием видеофрагментов.
    Основные требования при проведении занятий с использованием компьютеров:


    • образовательная деятельность должна быть четко организована и включать многократное переключение внимания детей на другой вид деятельности;

    • на образовательной деятельности дети должны не просто получить какую-то информацию, а выработать определенный навык работы с ней или получить конечный продукт (продукт должен быть получен за одно занятие, без переноса части работы, так как у детей происходит ослабление мотивации в процессе длительной работы);

    • на образовательной деятельности не рекомендуется использовать презентации и видеоматериалы, пропагандирующие применение физической силы к персонажам, программный продукт, с одной стороны, должен критически реагировать на неправильные действия ребенка, а с другой — реакция не должна быть очень острой;

    • перед образовательной деятельностью должна быть проведена специализированная подготовка — социально-ориентированная мотивация действий ребенка.

    Модель реализации индивидуального образовательного маршрута.

    Для отдельных детей с проблемами в развитии, которым требуется индивидуально-дифференцированный подход, ДОУ предлагает консультации со стороны специалистов ПМПК или Детского медицинского центра.
    Комплексно – тематическое планирование

    При организации воспитательно – образовательного процесса необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.

    Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

    Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить региональный компонент, учитывать специфику дошкольного учреждения.

    Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.

    Одной теме следует уделять не менее одной недели.

    Каждая возрастная группа составляет комплексно – тематический план, с учётом примерного комплексно – тематического планирования, представленного в программе «От рождения до школы», комплексной программы развития и воспитания дошкольников в образовательной системе «Школа 2100»(1 группа) и программ и проектов представленных в вариативной части Программы. Дошкольное образовательное учреждение вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период.

    III. Организационный раздел программы


    3.1. Материально-техническое обеспечение программы.

    Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства МБДОУ, группы и участка, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

    Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

    • реализацию различных образовательных программ;

    • учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.

    Развивающая среда построена на следующих принципах:

    1) насыщенность;

    2) трансформируемость;

    3) полифункциональность;

    4) вариативность;

    5) доступность;

    6) безопасность.


    Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию программы.

    Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:

    • игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

    • двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

    • эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

    • возможность самовыражения детей.

    Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

    Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

    Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

    Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.

    Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

    Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

    исправность и сохранность материалов и оборудования.

    Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.


    Предметно-развивающая среда помещений и групповых комнат МБДОУ.


    Вид помещения

    Основное предназначение

    Оснащение

    Предметно-развивающая среда в МБДОУ

    Музыкально-спортивный зал

    • образовательная деятельность

    • утренняя гимнастика

    • досуговые мероприятия

    • праздники

    • Театрализованные представления

    • Родительские собрания и прочие мероприятия для родителей




    • музыкальный центр, приставка DVD, переносная мультимедийная установка,

    • Пианино

    • Детские музыкальные инструменты

    • Различные виды театра, ширмы

    • Спортивное оборудование для прыжков, метания, лазания, равновесия

    • Нетрадиционное физкультурное оборудование

    • Шкаф для используемых муз. руководителем пособий, игрушек, атрибутов

    Медицинский кабинет

    • Осмотр детей, консультации медсестры, врачей;

    • Консультативно-просветительская работа с родителями и сотрудниками ДОУ

    • Медицинский кабинет

    • Изолятор

    • Процедурный кабинет




    Коридоры ДОУ

    • Информационно-просветительская работа с сотрудниками ДОУ и родителями.

    • Стенды для родителей

    • Стенды для сотрудников




    Участки

    • Прогулки, наблюдения;

    • Игровая деятельность;

    • Самостоятельная двигательная деятельность

    • Трудовая деятельность.




    • Прогулочные площадки для детей всех возрастных групп.

    • Игровое, функциональное, и спортивное оборудование.

    • Физкультурная площадка.

    • Площадка для ознакомления дошкольников справилами дорожного движения.

    • Ццветники. Экологическая тропа

    Физкультурная площадка

    • Организованная образовательная деятельность по физической культуре, спортивные игры, досуговые мероприятия, праздники

    • Спортивное оборудование

    • Оборудование для спортивных игр




    Кабинет татарского языка

    • формирование и развитие первоначальных умений и навыков практического владения татарским языком в устной форме у русскоязычных детей от 4 до 7 лет.

    • Ноутбук, проектор, экран

    • УМК включает в себя:

    - комплект по обучению русских детей татарскому языку (учебно-методические пособия, рабочие тетради, демонстрационный, раздаточный материал к занятиям, сборник художественных произведений для чтения детям на татарском языке, анимационные сюжеты);

    - региональную программу дошкольного образования;



    Класс ПДД

    • Формирование навыков правильного поведения на улицах города

    • Формирование основ владения правилами дорожного движения

    • Дорожные знаки

    • Магнитные макеты улиц,

    • Электронная доска

    • Плакаты по ПДД

    • Макет перекрёстка

    Комната сказок

    • Театральные куклы (персонажи сказок)

    • Ростовые сказочные персонажи (из татарских народных сказок «Водяная», «Камыр батыр»)

    • Театральная ширма

    Учебный класс

    • образовательная деятельность в рамках кружков допобразования




    • интерактивная доска

    • детские парты

    Предметно-развивающая среда в группах

    Микроцентр «Физкультурный уголок»

    • Расширение индивидуального двигательного опыта в самостоятельной деятельности




    • Оборудование для ходьбы, бега, равновесия

    • Для прыжков

    • Для катания, бросания, ловли

    • Для ползания и лазания

    • Атрибуты к подвижным и спортивным играм

    • нетрадиционное физкультурное оборудование

    Микроцентр «Уголок природы»

    • Расширение познавательного опыта, его использование в трудовой деятельности




    • Календарь природы (2 мл, ср, ст, подггр)

    • Комнатные растения в соответствии с возрастными рекомендациями

    • Сезонный материал

    • Паспорта растений

    • Стенд со сменяющимся материалом на экологическую тематику

    • Макеты

    • Литература природоведческого содержания, набор картинок, альбомы

    • Материал для проведения элементарных опытов

    • Обучающие и дидактические игры по экологии

    • Инвентарь для трудовой деятельности

    • Природный и бросовый материал.

    • Материал по астрономии (ст, подг)

    Микроцентр «Уголок развивающих игр»

    • Расширение познавательного сенсорного опыта детей




    • Дидактический материал по сенсорному воспитанию

    • Дидактические игры

    • Настольно-печатные игры

    • Познавательный материал

    • Материал для детского экспериментирования

    Микроцентр «Строительная мастерская»

    • Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца




    • Напольный строительный материал;

    • Настольный строительный материал

    • Пластмассовые конструкторы ( младший возраст- с крупными деталями)

    • Конструкторы с металлическими деталями- старший возраст

    • Схемы и модели для всех видов конструкторов – старший возраст

    • Мягкие строительно- игровые модули- младший возраст

    • Транспортные игрушки

    • Схемы, иллюстрации отдельных построек (мосты, дома, корабли, самолёт и др.).

    Микроцентр «Игровая зона»

    • Реализация ребенком полученных и имеющихся знаний об окружающем мире в игре. Накопление жизненного опыта




    • Атрибутика для с-р игр по возрасту детей («Семья», «Больница», «Магазин», «Школа», «Парикмахерская», «Почта», «Армия», «Космонавты», «Библиотека», «Ателье»)

    • Предметы- заместители

    Микроцентр «Уголок безопасности»

    • Расширение познавательного опыта, его использование в повседневной деятельности




    • Дидактические, настольные игры по профилактике ДТП

    • Макеты перекрестков, районов города,

    • Дорожные знаки

    • Литература о правилах дорожного движения

    Микроцентр РК

    «Краеведческий уголок»



    • Расширение краеведческих представлений детей, накопление познавательного опыта




    • Государственная и Чистопольская символика

    • Образцы русских и татарских костюмов

    • Наглядный материал: альбомы, картины, фотоиллюстрации и др.

    • Предметы народно- прикладного искусства

    • Предметы русского и татарского быта

    • Детская художественной литературы

    Микроцентр «Книжный уголок»

    • Формирование умения самостоятельно работать с книгой, «добывать» нужную информацию.




    • Детская художественная литература в соответствии с возрастом детей

    • Наличие художественной литературы

    • Иллюстрации по темам образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим миром и ознакомлению с художественной литературой

    • Материалы о художниках – иллюстраторах

    • Портреты поэтов, писателей (старший возраст)

    • Тематические выставки

    Микроцентр «Театрализованный уголок»

    • Развитие творческих способностей ребенка, стремление проявить себя в играх-драматизациях




    • Ширмы

    • Элементы костюмов

    • Различные виды театров (в соответствии с возрастом)

    • Предметы декорации

    • Театральные куклы (персонажи сказок)

    • Ростовые сказочные персонажи народных сказок

    • Театральная ширма

    Микроцентр «Творческая мастерская»

    • Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца




    • Бумага разного формата, разной формы, разного тона

    • Достаточное количество цветных карандашей, красок, кистей, тряпочек, пластилина (стеки, доски для лепки)

    • Наличие цветной бумаги и картона

    • Достаточное количество ножниц с закругленными концами, клея, клеенок, тряпочек, салфеток для аппликации

    • Бросовый материал (фольга, фантики от конфет и др.)

    • Место для сменных выставок детских работ, совместных работ детей и родителей

    • Место для сменных выставок произведений изоискусства

    • Альбомы- раскраски

    • Наборы открыток, картинки, книги и альбомы с иллюстрациями, предметные картинки

    • Предметы народно – прикладного искусства

    Микроцентр «Музыкальный уголок»

    • Развитие творческих способностей в самостоятельно-ритмической деятельности




    • Детские музыкальные инструменты

    • Портреты композиторов (старший возраст)

    • Магнитофон

    • Набор аудиозаписей

    • Музыкальные игрушки (озвученные, не озвученные)

    • Игрушки- самоделки

    • Музыкально- дидактические игры

    • Музыкально- дидактические пособия

    Каталог: upload -> images -> files
    files -> Н. И. Сулейманов Комплект контрольно-оценочных средств для оценки результатов освоения профессионального модуля разработан на основе Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального
    files -> Комплект контрольно-оценочных средств по профессиональному модулю пм. 01 Техническое обслуживание и ремонт автотранспорта
    files -> Программа подготовки по плаванию для начальных классов маоу «сош №16» г. Альметьевска. Рт
    files -> Дополнительного образования города набережные челны «детско-юношеская конно-спортивная школа «тулпар» им. Р. С. Хамадеева»
    files -> Ротавирусная инфекция (рви)
    files -> Дефектолог docx docx
    files -> Инфекционные заболевая
    files -> Слухоречевое развитие детей после кохлеарной имплантации


    Поделитесь с Вашими друзьями:
  • 1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   17




    База данных защищена авторским правом ©vossta.ru 2022
    обратиться к администрации

        Главная страница