Результаты самооценки деятельности краевого государственного бюджетного учреждения «Организация, осуществляющая обучение, для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Детский дом №32» за 2016 год

Организация деятельности педагога-психолога была направлена на объединение воспитателей, педагогов, других специалистов, администрации для оказания помощи и поддержки ребенка в решении задач воспитания, развития и его социализации.

Цели работы педагога-психолога:

1. 
   Содействие администрации и педагогическому коллективу в создании социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности воспитанников и обеспечивающей психологические условия для развития личности воспитанников. Воспитателей.
   
2. 
   Содействие в приобретении воспитанниками психологических знаний, умений, навыков, необходимых для достижения успеха.
   
3. 
   Оказание помощи воспитанникам в определении своих возможностей исходя из способностей, склонностей, интересов, состояния здоровья.
   
4. 
   Содействие педагогическому коллективу в воспитании детей, формирование у них принципов взаимопомощи, толерантности, милосердия, ответственности и уверенности в себе, способности к активному социальному взаимодействию без ущемления прав и свобод другой личности.
   

1. 
   Психодиагностическая работа, направленная на выявление проблем воспитанников в учебно- воспитательном процессе.
   
2. 
   Психокоррекционная работа, направленная на решение проблем воспитанников в учебно-воспитательном процессе.
   
3. 
   Комфортность воспитательного процесса как основа успешности.
   
4. 
   Профориентационная работа с выпускниками.
   
5. 
   Психологическое просвещение воспитанников, педагогов, воспитателей.
   

1. 
   Организационно-методическая и просветительская деятельность.
   
2. 
   Психодиагностика.
   
3. 
   Коррекционно-развивающая и профилактическая работа.
   

1. 
   Виды деятельности и основные следствия организационно-методической и просветительской работы
   

1. В группах №1-5 была проведена анкета Н.Г. Лускановой с целью определения учебной мотивации.

2. Результаты диагностики типа школьной мотивации у учащихся 5 – 11 классов (30 участников).

3. В группах проведено социометрическое исследование, с целью выявить коэффициент сплоченности и сравнить с предыдущими показателями.

4. С целью оценки уровня личностной тревожности с учащимися 9,11 классов проведена методика «Шкала самооценки Спилберга» по данным которой были выявлены учащиеся с высокой личностной тревожностью. С ними была проведена профилактическая работа для улучшения результата.

6. В плане пофессиональной диагностики проводился дифференциально-диагностический опросник Е.А. Климова (ДДО) для создания более полной общей картины профессиональных предпочтений выпускников.

7. В совместной деятельности с воспитателями были заполнены карты социального развития воспитанников детского дома. Использовалась методика изучения личности социально-адаптированного (дезадаптированного) подростка и его окружения. Цель методики: определение оценки уровня социальной адаптации. Методика представлена 16 показателями.

Ниже представлены диаграммы: оценки уровней социальной адаптации (высокий, средний, низкий) по показателям, количеству воспитанников и анализ показателей уровня личностного роста воспитанников нашего дома (низкий уровень) с целью выявления «слабого звена» и коррекции.

Таблица 1

Анализ показателей личностного развития воспитанников детского дома

(низкий уровень)

Вывод: Анализируя показатели личностного развития воспитанников детского дома, очевидно, что более 50% воспитанников имеют низкий уровень личностного роста по показателям № 15,13,14,21,7,16, 6, 23,22, 12, 18, 20, а также 50% по показателям № 6, 23 и менее 50% по показателям № 22, 12, 18, 20. С воспитателями обсуждались причины «слабого звена» и мне как психологу необходимо более активно использовать инновационные методы в эмоционально-личностном развитии, также способствовать формированию психологического и психического здоровья воспитанников.

В следующем году считаю корректным сделать акцент на мотивирование воспитанников к участию в тренинговых занятиях и возможно ввести в развивающую деятельность программу повышения уровня личностного развития по низким вышеуказанным показателям.

8. В плане профилактической работы с детьми девиантного поведения и детьми «группы риска» использовала анкету для подростков с целью выявления мнения участников о формах отклоняющегося от нормы поведения.

Ниже представлены результаты.
Участники: 18 подростков от 12 до 17 лет.

В декабре прошло МО по теме: «Девиантное поведение: причины и способы преодоления», где воспитатели ознакомлены с результатами с целью дальнейшей коррекционной и профилактической работы. Была организована работа по просмотру и обсуждению фильмов, роликов на мотивирование воспитанников к здоровому, адекватному поведению, встреча с инспектором ПДН ОМВД России по Хабаровскому району Агарковой Т.В.

С целью профилактики девиантного поведения включались все специалисты, администрация. Проводились советы профилактики, организовывалась и контролировалась занятость воспитанников. С целью профилактики патогенных нарушений привлекался врач психиатр, проводился курс медикаментозной коррекции, лечение в ЦПЗ.
9. С целью выявления психологического климата в коллективе провела опросник с педагогами «Оценка психологического климата в коллективе». На педагогическом совете от 21.01.16 г. коллектив ознакомлен с результатами для мотивирования на конструктивное бесконфликтное педагогическое взаимодействие. Педагогам был предложен практический материал «Психотехнические упражнения на каждый день» для взрослых и детей.

III .Коррекционно-развивающая и профилактическая работа

В этом учебном году для групповых коррекционно-развивающих занятий и занятий по подгруппам использовала циклы занятий по программам:

• 
  «Мой жизненный путь»;
  
• 
  «Профилактика агрессии и насилия в подростковой среде»;
  
• 
  «Я выбираю профессию»;
  
• 
  Цикл занятий «Мои сильные и слабые стороны».
  

Анализируя вышеуказанный вид деятельности, могу отметить, что испытывала трудности в организации именно групповых занятий, т.к. в этом году воспитанники чаще стали посещать кружки, секции, как в детском доме, так и вне детского дома, поэтому занятия проводила по подгруппам и индивидуально. На занятиях я включала методы арт-терапии, в том числе сказкотерапию и заметила тот факт, что наши дети не понимают переносного смысла, не понимают метафор, с трудом могут объяснить поговорки, пословицы, а это одна из функций мышления: анализ и синтез. Следовательно, мне необходимо пополнить свою методическую копилку, прохожу дистанционные курсы по арт-терапии, составляю программу тренинговых занятий «Хочу быть успешным».