Результаты самооценки деятельности краевого государственного бюджетного учреждения «Организация, осуществляющая обучение, для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Детский дом №32» за 2016 год



Скачать 381.21 Kb.
страница7/8
Дата09.08.2019
Размер381.21 Kb.
#126778
ТипЗадача
1   2   3   4   5   6   7   8

6.6. Психолого-педагогическая работа

Организация деятельности педагога-психолога была направлена на объединение воспитателей, педагогов, других специалистов, администрации для оказания помощи и поддержки ребенка в решении задач воспитания, развития и его социализации.

Цели работы педагога-психолога:


    1. Содействие администрации и педагогическому коллективу в создании социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности воспитанников и обеспечивающей психологические условия для развития личности воспитанников. Воспитателей.

    2. Содействие в приобретении воспитанниками психологических знаний, умений, навыков, необходимых для достижения успеха.

    3. Оказание помощи воспитанникам в определении своих возможностей исходя из способностей, склонностей, интересов, состояния здоровья.

    4. Содействие педагогическому коллективу в воспитании детей, формирование у них принципов взаимопомощи, толерантности, милосердия, ответственности и уверенности в себе, способности к активному социальному взаимодействию без ущемления прав и свобод другой личности.

Задачи работы педагога-психолога:

  1. Психодиагностическая работа, направленная на выявление проблем воспитанников в учебно- воспитательном процессе.

  2. Психокоррекционная работа, направленная на решение проблем воспитанников в учебно-воспитательном процессе.

  3. Комфортность воспитательного процесса как основа успешности.

  4. Профориентационная работа с выпускниками.

  5. Психологическое просвещение воспитанников, педагогов, воспитателей.

Основные направления работы педагога-психолога:

  1. Организационно-методическая и просветительская деятельность.

  2. Психодиагностика.

  3. Коррекционно-развивающая и профилактическая работа.




  1. Виды деятельности и основные следствия организационно-методической и просветительской работы




Виды деятельности

Представленный информационный, методический материал

Основные следствия данных видов деятельности



















09.11.15г.

Совещание при директоре



Доклад «Адаптация учащихся 5, 9, 11 классов. Профилактика дезадаптации»

Представлены результаты диагностики типа школьной мотивации у учащихся. Воспитателям даны рекомендации по формированию школьной мотивации.

25.11.15г.

МО на базе детского дома



Доклад «Девиантное поведение подростков: причины и способы преодоления».

Воспитателям даны рекомендации: Как вести себя с «трудным» ребенком? (агрессивным, конфликтным, упрямым, невнимательным, нервным, психопатом).

Предложена программа по циклу занятий: «Профилактика девиантного поведения».



07.12. 15г.

Организация выезда учащихся на обследование в ЦПМПК Хабаровского края.



Подготовлен пакет документов для мониторинга по запросу школьного ПМП(к).

Изменение маршрута обучения учащихся.

22.10.15г. Организация консультаций районным психиатром с воспитанниками (16 чел).





Воспитатели ознакомлены с рекомендациями по медикаментозной, психолого-педагогической коррекции.

17.12.15г. принимала участие в КМО г.Хабаровска в качестве тренера. Выдан сертификат.


Тренинг «Правило трех «С» или как избежать агрессивного поведения».

Обмен опытом в работе с детьми девиантного поведения.

28.01.16 г.

Педсовет «Педагогическое взаимодействие в основе «дома без агрессии».


Доклад «Уровни и типы педагогического взаимодействия».

1.Дана оценка психологического климата в нашем педагогическом коллективе по результатам опросника.

2.Практический материал «Психотехнические упражнения на каждый день» (коррекция поведения для взрослых и детей).



II. Социально-психологический мониторинг

1. В группах №1-5 была проведена анкета Н.Г. Лускановой с целью определения учебной мотивации.



группа

Уровень развития учебной мотивации (%)

Очень высокий

высокий

Положительное

Отношение к школе



Негативное отношение к школе

1,2

0

2

94

4

3

0

0

3

97

4

0

0

3

97

5

0

0

7

93

С результатами были ознакомлены воспитатели, усилен контроль за проведением самоподготовки, посещение уроков со стороны заместителя директора по учебно-воспитательной работе, психолога. Испытывающие трудности в усвоении программы были обследованы на ПМПК, с целью изменения программы обучения, даны рекомендации воспитателям.

2. Результаты диагностики типа школьной мотивации у учащихся 5 – 11 классов (30 участников).



№ шкалы

Тип школьной мотивации

Ведущий тип мотивации

Ко-во (чел.)



Престижность учебы в классе

Б. Надя, З. Костя, Р. Саша, Б. Даша.

4



Престижность учебы в доме




0

2

Познавательный интерес

Р. Саша, Г. Даша, Б. Даша, Т. Иван, З. Костя, О. Настя

6

3

Мотивация достижения







4

Мотив социального одобрения:









(одноклассниками)

Г. Инна, Р. Алексей, М. Дима, Г. Руслан, Щ. Егор


5



(учителями)

А. Вася, Т. Иван, Щ. Егор, З. Толя, Г. Руслан, М. Дима, П. Алексей, Г. Люда, Р. Света, К. Алексей, К. Юля, О. Настя

12



(воспитателями)

А. Вася, Т. Иван, А. Семен, А. Саша, Г. Лена, К. Валера

6

5

Боязнь наказания:









Боязнь наказания со стороны школы

Б. Надя, Р. Алексей, Г. Даша, Б. Ваня.

4



Боязнь наказания со стороны дома

З. Костя, Г. Руслан, М. Дима, М. Вова, Р. Алексей, Ф. Илья.

6

6

Осознание социальной необходимости

Т. Иван, Б. Даша, З. Костя, Р. Саша, О. Настя

5

7

Мотив общения

Т. Паша, А. Вася, З. Костя, Р. Саша, О. Настя

5

8

Внеучебная школьная мотивация

А. Сема, Т. Миша.

2

9

Мотив самореализации

Б.Даша, Т. Иван, О. Настя, З. Костя, П. Алексей

5

3. В группах проведено социометрическое исследование, с целью выявить коэффициент сплоченности и сравнить с предыдущими показателями.



Группа №

Коэффициент сплоченности

октябрь 2015 г.

апрель 2016 г.

1,2

0,30

0,40

3

0,20

0,20

4

0,25

0,30

5

0,30

0,35

Вывод: воспитатели и воспитанники были ознакомлены с результатами. Проведена консультация о роли воспитателя в организации детского коллектива, как повысить статус «отвергаемых» в межличностных отношениях. В приведенной таблице заметно, что коэффициент сплоченности возрос незначительно, что объясняется возрастными и психологическими особенностями воспитанников. Однако для контингента наших воспитанников такие показатели не являются низкими.

4. С целью оценки уровня личностной тревожности с учащимися 9,11 классов проведена методика «Шкала самооценки Спилберга» по данным которой были выявлены учащиеся с высокой личностной тревожностью. С ними была проведена профилактическая работа для улучшения результата.



Группа (№),

(кол-во выпускн.)



Показатель уровня тревожности (кол-во выпускников)

низкий

средний

высокий

1,2 (6)

-

5

2

3 (1)

-

1

-

4 (1)

-

1

-

5 (2)

-

2

-

5. С вновь прибывшими воспитанниками проводилась диагностика с целью прослеживания адаптационного периода. В социальных паспортах для воспитателей указана характеристика, индивидуальные особенности вновь прибывших, даны рекомендации по коррекционной работе.

6. В плане пофессиональной диагностики проводился дифференциально-диагностический опросник Е.А. Климова (ДДО) для создания более полной общей картины профессиональных предпочтений выпускников.




Типы профессий

Группы (выбор профессии типа, количество человек)

1,2

3

4

5

Человек-природа

2

0

1

0

Человек-техника

3

1

0

-

Человек-человек

2

1

-

2

Человек-знаковая система

-

-

-

-

Человек-худож. Образ

-

-

-

-

7. В совместной деятельности с воспитателями были заполнены карты социального развития воспитанников детского дома. Использовалась методика изучения личности социально-адаптированного (дезадаптированного) подростка и его окружения. Цель методики: определение оценки уровня социальной адаптации. Методика представлена 16 показателями.

Ниже представлены диаграммы: оценки уровней социальной адаптации (высокий, средний, низкий) по показателям, количеству воспитанников и анализ показателей уровня личностного роста воспитанников нашего дома (низкий уровень) с целью выявления «слабого звена» и коррекции.

Таблица 1

Анализ показателей личностного развития воспитанников детского дома

(низкий уровень)


% отношение

показателя

Показатели социального развития воспитанника

Более 50%

(воспитан.)

15

Уровень развития полезных интересов, знаний, умений, навыков (спортивные трудовые, технические, художественные и т.п.)




13

Наличие положительно ориентированных жизненных планов и профессиональных намерений




14

Степень сознательности и дисциплинированности по отношению к учебной деятельности




21

Волевые качества. Степень восприимчивости к дурному влиянию. Способность самостоятельно принимать решения и преодолевать трудности при их выполнении




7

Общественная активность (КТД)




16

Отношение к педагогическим воздействиям

50%

6

Здоровье




23

Отношение к алкоголю

меньше 50%

22

Внешняя культура поведения. Внешний вид, культура речи, культура поведения




12

Характеристика дружеского внешкольного отношения со сверстниками (ОБЩЕНИЕ) на основе общих полезных интересов, совместных занятий в кружках, досуговых групп.




18

Способность критически, с позиции норм, морали и права оценивать поступки сверстников




20

Внимательное, чуткое отношение к окружающим, способность к сопереживанию, эмпатии.

Вывод: Анализируя показатели личностного развития воспитанников детского дома, очевидно, что более 50% воспитанников имеют низкий уровень личностного роста по показателям № 15,13,14,21,7,16, 6, 23,22, 12, 18, 20, а также 50% по показателям № 6, 23 и менее 50% по показателям № 22, 12, 18, 20. С воспитателями обсуждались причины «слабого звена» и мне как психологу необходимо более активно использовать инновационные методы в эмоционально-личностном развитии, также способствовать формированию психологического и психического здоровья воспитанников.

В следующем году считаю корректным сделать акцент на мотивирование воспитанников к участию в тренинговых занятиях и возможно ввести в развивающую деятельность программу повышения уровня личностного развития по низким вышеуказанным показателям.

8. В плане профилактической работы с детьми девиантного поведения и детьми «группы риска» использовала анкету для подростков с целью выявления мнения участников о формах отклоняющегося от нормы поведения.

Ниже представлены результаты.
Участники: 18 подростков от 12 до 17 лет.




вопрос

Формы поведения

Кол-во участников

1

Какие формы поведения вы бы назвали отклоняющимися от нормы?

-нарушение правил поведения в школе;

-самовольные уходы;

-грубость, сквернословие;

-употребление алкоголя, табакокурение;

-употребление наркотиков;

-воровство;

-драки;

-унижение других



-6
-10

-8
-8

-10

-10


-12

-7


2

Какие из этих видов поведения преобладают у вас?

-нарушение правил в школе;

-самовольные уходы;

-грубость, сквернословие;

--употребление алкоголя, табакокурение;

-употребление наркотиков;

-воровство;

-драки.


-6
-1

-7

-3


-7

-0

-5



3

Почему подростки совершают те поступки, которые считаются отклоняющимися от нормы?

-неумение контролировать себя;

-стремление к самостоятельности и независимости;

-стремления получить сильные впечатления;

-стремление быть лидером;

-отрицательное отношение других к вам;

-примеры насилия, жестокости получаемые через средства массовой информации;

-конфликты с друзьями.


-5
-3

-5
-4

-6
-6

-5


4

Если бы у вас возникли проблемы с которыми самим не справиться, к кому бы вы обратились за помощью, советом?

-воспитателю;

-соц. педагогу;

-психологу;

-директору;

-родственникам;

-завучу;


-другому взрослому из детского дома;

-справился бы сам.



-10

-5

-4



-2

-2

-3



-1
-8

5

Какие виды отклоняющегося от нормы поведения по вашему требуют вмешательства взрослых?

-нарушение правил поведения в школе;

-самовольные уходы;

-грубость, сквернословие;

-употребление алкоголя, табакокурение;

-употребление наркотиков;

-воровство;

-драки;

-унижение других.



-6
-4

-5

-8



-9

-9

-11



-6

-5


6

Как вы считаете, к каким последствиям может привести отклоняющееся от общепринятых норм поведение?

-наказание со стороны взрослых;

-отвержение друзей;

-постановка на учет в ПДН;

-самовольные уходы;

-снижение успеваемости;

-вред здоровью;

-конфликты

-к смерти;

-«подставить» воспитателей;

-отправить в ЦВИНП;

-«посадить» за распространение наркотиков»

-не знаю.



-2
-2

-6

-2



-2

-2

-2



-3

-4
-1

-2

В декабре прошло МО по теме: «Девиантное поведение: причины и способы преодоления», где воспитатели ознакомлены с результатами с целью дальнейшей коррекционной и профилактической работы. Была организована работа по просмотру и обсуждению фильмов, роликов на мотивирование воспитанников к здоровому, адекватному поведению, встреча с инспектором ПДН ОМВД России по Хабаровскому району Агарковой Т.В.

С целью профилактики девиантного поведения включались все специалисты, администрация. Проводились советы профилактики, организовывалась и контролировалась занятость воспитанников. С целью профилактики патогенных нарушений привлекался врач психиатр, проводился курс медикаментозной коррекции, лечение в ЦПЗ.
9. С целью выявления психологического климата в коллективе провела опросник с педагогами «Оценка психологического климата в коллективе». На педагогическом совете от 21.01.16 г. коллектив ознакомлен с результатами для мотивирования на конструктивное бесконфликтное педагогическое взаимодействие. Педагогам был предложен практический материал «Психотехнические упражнения на каждый день» для взрослых и детей.

III .Коррекционно-развивающая и профилактическая работа

В этом учебном году для групповых коррекционно-развивающих занятий и занятий по подгруппам использовала циклы занятий по программам:


  • «Мой жизненный путь»;

  • «Профилактика агрессии и насилия в подростковой среде»;

  • «Я выбираю профессию»;

  • Цикл занятий «Мои сильные и слабые стороны».






Разделы, блоки

Цели занятий

Используемые методики

I

«Личностный»







1

«Мотивация»

-формирование мотивации на участие в занятиях, позитивного принятия друг друга;

-тест Люшера(компьютерная диагностика)

-тест геометрических фигур

-тест Леонгарда (комп.ди-ка)


2

«Коммуникативный»

-формирование навыка эффективного общения и коммуникативных способностей;

-тест-игра «С тобой приятно общаться;

-тест Руки;

-шкала самооценки Спилберга;

-шкала тревожности Спилберга, Ханина;



II

«Правоохранительная система»

-развитие представлений о правоохранительной системе ;

-осознание важности существования законов.



-опросник депрессии Бека;

-тест «Хороший ли ты друг»;

-опросник «Отклоняющееся от нормы поведение».


III

«Я выбираю профессию» (программа по профессиональному самоопределению).

-формирование ответственного отношения к выбору профессионального пути

-диагностика «Я-концепция»

-опросник профессиональных склонностей;

-методика «Или-или» и др.





IV

«Профилактика агрессии и насилия в подростковой среде»

(подпрограмма)



-снятие состояния эмоционального дискомфорта;

-формирование адекватной самооценки у детей;

-снижение враждебности во взаимоотношениях, развитие навыков общения;


IV

Занятия в комнате психологической разгрузки, темной сенсорной комнате

-релаксация;

-арт-терапия (сказкотерапия, кинотерапия, игротерапия).


Анализируя вышеуказанный вид деятельности, могу отметить, что испытывала трудности в организации именно групповых занятий, т.к. в этом году воспитанники чаще стали посещать кружки, секции, как в детском доме, так и вне детского дома, поэтому занятия проводила по подгруппам и индивидуально. На занятиях я включала методы арт-терапии, в том числе сказкотерапию и заметила тот факт, что наши дети не понимают переносного смысла, не понимают метафор, с трудом могут объяснить поговорки, пословицы, а это одна из функций мышления: анализ и синтез. Следовательно, мне необходимо пополнить свою методическую копилку, прохожу дистанционные курсы по арт-терапии, составляю программу тренинговых занятий «Хочу быть успешным».





Скачать 381.21 Kb.

Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8




База данных защищена авторским правом ©vossta.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница