Родионово-Несветайского района


Особенности оценки предметных результатов



Скачать 14.56 Mb.
страница30/85
Дата22.06.2019
Размер14.56 Mb.
ТипПротокол
1   ...   26   27   28   29   30   31   32   33   ...   85

Особенности оценки предметных результатов


Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.

Формирование этих результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов.

Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.

Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учетом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчета при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися.

Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.


Уровни успешности

Критерии и показатели

Отметка

Управленческие решения

Высокий

полнота освоения планируемых результатов, уровень овладения учебными действиями, сформированность интересов к данной предметной области

5

отлично


Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих повышенный высокий уровни достижений, целесообразно формировать с учѐтом интересов этих обучающихся и их планов на будущее. При наличии

устойчивых интересов к учебному

предмету и основательной подготовки по


Повышенны й

уровень


полнота освоения планируемых результатов, уровень овладения учебными действиями, сформированность интересов к

4

хорошо








данной предметной области




нему такие обучающиеся могут быть вовлечены в проектную деятельность по предмету и сориентированы на продолжение обучения в старших классах по профильному предмету

Базовый уровень

демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач.

3

удовлетво рительно



Овладение базовым уровнем вляется достаточным для продолжения обучения на следующем уровне образования,

но не по профильному направлению.



Пониженный уровень

отсутствие систематической базовой подготовки не освоено даже и половины планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено при этом обучающийся может выполнять отдельные задания базового и повышенного уровня.

2

неудовлетв о

рительно


Дальнейшее обучение затруднено. Требует специальной диагностики

затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказании целенаправленной помощи в достижении базового уровня.



Низкий

Наличие только отдельных фрагментарных

оценка

Дальнейшее обучение практически

знаний по предмету

«плохо»

невозможно. Обучающимся,

отметка

демонстрирующие данный уровень,

«1»

требуется специальная помощь и по

учебному предмету, и по формированию

мотивации к обучению, развитию интереса

к изучаемой предметной области,

пониманию значимости предмета для жизни

и др. Только наличие

положительной мотивации может стать

основой ликвидации пробелов в обучении

для данной группы обучающихся.









Описанный выше подход целесообразно применять в ходе различных процедур оценивания: текущего, промежуточного и итогового.

Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении или неосвоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий базового уровня. В период введения Стандарта критерий достижения/освоения учебного материала задаѐтся как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.

Важно акцентировать внимание не на ошибках, которые сделал обучающийся, а на учебных достижениях, которые обеспечивают продвижение вперѐд в освоении содержания образования.



Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе внутришкольного мониторинга образовательных достижений целесообразно фиксировать и анализировать данные о сформированности умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:

    • первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий

(общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;

  • выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, техни-ческих и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;

  • выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами.

При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются материалы:

  • стартовой диагностики;

  • тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;

  • творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.

Предметом промежуточного (итогового) оценивания является уровень освоения обучающимися культурных предметных способов и средств действия, а также ключевых компетентностей. Проводи т т ако е оценивания внешняя отно сительно учителя школьная служб а



оценки каче ства о бразования.

Промежуточная аттестация включает:

  • Ст артовый (предварительный) конт роль - осуществляется в начале учебного года (или перед изучением новых крупных разделов). Носит диагностический характер. Цель стартового контроля: зафиксировать начальный уровень подготовки ученика, имеющиеся у него знания, умения и универсальные учебные действия, связанные с предстоящей деятельностью.

  • Текущий контроль (урока, темы, раздела, курса) - проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом;

  • Рубежный контроль (четвертной, пол годовой) - проводится по итогам четверти, полугодия, обеспечивает оперативное управление учебной деятельностью обучающихся, еѐ корректировку и проводится с целью контроля предметных знаний и метапредметных результатов обучающихся за четверть или полугодие.

  • Промежуточный годовой контроль - предполагает комплексную проверку образовательных результатов в конце учебного года.

- Контроль динамики индивидуальных образовательных достижений (система накопительной оценки портфолио).

При организации контрольно-оценочных действий со стороны педагогов основной школы ставятся следующие педагогические задачи:

1) создать условия для полноценной оценки самим учащимся своих результатов. К этим условиям можно отнести:


  • требования к результату изучения темы (оценочный лист);

  • задания для самоконтроля учащихся своих действий в ходе изучения темы;

  • задания для расширения, углубления отдельных вопросов темы;

  • содержание проверочных, стартовых и итоговых работ (проектных задач);

  • место и время, где можно предъявить результаты («продукты») деятельности учащихся;

  • способы перевода качественных характеристик учения в количественные.

  1. обеспечить самоконтроль за выполнением всех указанных выше условий.

Собственно контрольно-оценочная деятельность учителя на данном этапе образования сосредоточена, прежде всего, на:

    • выборе учащимися заданий для самостоятельной работы над конкретной темой;

    • определении сроков выполнения заданий и предъявлении результатов самостоятельной работы на оценку;

    • способах планирования учащимися самостоятельной работы;

    • сформированности различных видов оценок (ретроспективной, рефлексивной и прогностической)

    • способах работы учащихся с различными источниками информации; использовании ими всевозможных графико-знаковых моделей в качестве средства решения той или иной задачи и источника самостоятельной постановки новой задачи;

    • выборе «пространства» действия (мастерские, творческие лаборатории и т.п.);

    • на выполнении контрольных заданий по ведущим умениям и знаниям темы;

    • оценке готовности к сдаче зачетов по теме и определение сроков их сдачи;

    • оценке индивидуального прогресса в обучении и учении.

Контрольно-оценочная деятельность учителя основной школы по отношению к классу, к конкретному ученику носит в основном экспертный характер и направлена на коррекцию и совершенствование действий школьников.

Учителю основной школы предоставляются возможности:



      • иметь свое оценочное суждение по поводу работы учащихся;

      • оценивать самостоятельную работу учащихся только по их запросу; самооценка учащихся должна предшествовать оценке учителя;

– оценивать учащихся только относительно их собственных возможностей и достижений;





Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   26   27   28   29   30   31   32   33   ...   85


База данных защищена авторским правом ©vossta.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница