Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учетом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчета при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Уровни успешности
|
Критерии и показатели
|
Отметка
|
Управленческие решения
|
Высокий
|
полнота освоения планируемых результатов, уровень овладения учебными действиями, сформированность интересов к данной предметной области
|
5
отлично
|
Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих повышенный высокий уровни достижений, целесообразно формировать с учѐтом интересов этих обучающихся и их планов на будущее. При наличии
устойчивых интересов к учебному
предмету и основательной подготовки по
|
Повышенны й
уровень
|
полнота освоения планируемых результатов, уровень овладения учебными действиями, сформированность интересов к
|
4
хорошо
|
|
данной предметной области
|
|
нему такие обучающиеся могут быть вовлечены в проектную деятельность по предмету и сориентированы на продолжение обучения в старших классах по профильному предмету
|
Базовый уровень
|
демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач.
|
3
удовлетво рительно
|
Овладение базовым уровнем вляется достаточным для продолжения обучения на следующем уровне образования,
но не по профильному направлению.
|
Пониженный уровень
|
отсутствие систематической базовой подготовки не освоено даже и половины планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено при этом обучающийся может выполнять отдельные задания базового и повышенного уровня.
|
2
неудовлетв о
рительно
|
Дальнейшее обучение затруднено. Требует специальной диагностики
затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказании целенаправленной помощи в достижении базового уровня.
|
Низкий
|
Наличие только отдельных фрагментарных
|
оценка
|
Дальнейшее обучение практически
|
знаний по предмету
|
«плохо»
|
невозможно. Обучающимся,
|
отметка
|
демонстрирующие данный уровень,
|
«1»
|
требуется специальная помощь и по
|
учебному предмету, и по формированию
|
мотивации к обучению, развитию интереса
|
к изучаемой предметной области,
|
пониманию значимости предмета для жизни
|
и др. Только наличие
|
положительной мотивации может стать
|
основой ликвидации пробелов в обучении
|
для данной группы обучающихся.
|
|
|
|
Описанный выше подход целесообразно применять в ходе различных процедур оценивания: текущего, промежуточного и итогового.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении или неосвоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий базового уровня. В период введения Стандарта критерий достижения/освоения учебного материала задаѐтся как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
Важно акцентировать внимание не на ошибках, которые сделал обучающийся, а на учебных достижениях, которые обеспечивают продвижение вперѐд в освоении содержания образования.
Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе внутришкольного мониторинга образовательных достижений целесообразно фиксировать и анализировать данные о сформированности умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:
-
первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий
(общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;
-
выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, техни-ческих и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
-
выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами.
При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются материалы:
-
стартовой диагностики;
-
тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;
-
творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Предметом промежуточного (итогового) оценивания является уровень освоения обучающимися культурных предметных способов и средств действия, а также ключевых компетентностей. Проводи т т ако е оценивания внешняя отно сительно учителя школьная служб а
оценки каче ства о бразования.
Промежуточная аттестация включает:
-
Ст артовый (предварительный) конт роль - осуществляется в начале учебного года (или перед изучением новых крупных разделов). Носит диагностический характер. Цель стартового контроля: зафиксировать начальный уровень подготовки ученика, имеющиеся у него знания, умения и универсальные учебные действия, связанные с предстоящей деятельностью.
-
Текущий контроль (урока, темы, раздела, курса) - проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом;
-
Рубежный контроль (четвертной, пол годовой) - проводится по итогам четверти, полугодия, обеспечивает оперативное управление учебной деятельностью обучающихся, еѐ корректировку и проводится с целью контроля предметных знаний и метапредметных результатов обучающихся за четверть или полугодие.
-
Промежуточный годовой контроль - предполагает комплексную проверку образовательных результатов в конце учебного года.
- Контроль динамики индивидуальных образовательных достижений (система накопительной оценки портфолио).
При организации контрольно-оценочных действий со стороны педагогов основной школы ставятся следующие педагогические задачи:
1) создать условия для полноценной оценки самим учащимся своих результатов. К этим условиям можно отнести:
-
требования к результату изучения темы (оценочный лист);
-
задания для самоконтроля учащихся своих действий в ходе изучения темы;
-
задания для расширения, углубления отдельных вопросов темы;
-
содержание проверочных, стартовых и итоговых работ (проектных задач);
-
место и время, где можно предъявить результаты («продукты») деятельности учащихся;
-
способы перевода качественных характеристик учения в количественные.
-
обеспечить самоконтроль за выполнением всех указанных выше условий.
Собственно контрольно-оценочная деятельность учителя на данном этапе образования сосредоточена, прежде всего, на:
-
выборе учащимися заданий для самостоятельной работы над конкретной темой;
-
определении сроков выполнения заданий и предъявлении результатов самостоятельной работы на оценку;
-
способах планирования учащимися самостоятельной работы;
-
сформированности различных видов оценок (ретроспективной, рефлексивной и прогностической)
-
способах работы учащихся с различными источниками информации; использовании ими всевозможных графико-знаковых моделей в качестве средства решения той или иной задачи и источника самостоятельной постановки новой задачи;
-
выборе «пространства» действия (мастерские, творческие лаборатории и т.п.);
-
на выполнении контрольных заданий по ведущим умениям и знаниям темы;
-
оценке готовности к сдаче зачетов по теме и определение сроков их сдачи;
-
оценке индивидуального прогресса в обучении и учении.
Контрольно-оценочная деятельность учителя основной школы по отношению к классу, к конкретному ученику носит в основном экспертный характер и направлена на коррекцию и совершенствование действий школьников.
Учителю основной школы предоставляются возможности:
-
иметь свое оценочное суждение по поводу работы учащихся;
-
оценивать самостоятельную работу учащихся только по их запросу; самооценка учащихся должна предшествовать оценке учителя;
– оценивать учащихся только относительно их собственных возможностей и достижений;
Поделитесь с Вашими друзьями: |