Особенности оценки предметных результатов

Описанный выше подход целесообразно применять в ходе различных процедур оценивания: текущего, промежуточного и итогового.

Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении или неосвоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий базового уровня. В период введения Стандарта критерий достижения/освоения учебного материала задаѐтся как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.

Важно акцентировать внимание не на ошибках, которые сделал обучающийся, а на учебных достижениях, которые обеспечивают продвижение вперѐд в освоении содержания образования.

• 
  первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий
  

• 
  выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, техни-ческих и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
  

• 
  выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами.
  

• 
  стартовой диагностики;
  
• 
  тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;
  

• 
  творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
  

Предметом промежуточного (итогового) оценивания является уровень освоения обучающимися культурных предметных способов и средств действия, а также ключевых компетентностей. Проводи т т ако е оценивания внешняя отно сительно учителя школьная служб а

• 
  Ст артовый (предварительный) конт роль - осуществляется в начале учебного года (или перед изучением новых крупных разделов). Носит диагностический характер. Цель стартового контроля: зафиксировать начальный уровень подготовки ученика, имеющиеся у него знания, умения и универсальные учебные действия, связанные с предстоящей деятельностью.
  
• 
  Текущий контроль (урока, темы, раздела, курса) - проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом;
  
• 
  Рубежный контроль (четвертной, пол годовой) - проводится по итогам четверти, полугодия, обеспечивает оперативное управление учебной деятельностью обучающихся, еѐ корректировку и проводится с целью контроля предметных знаний и метапредметных результатов обучающихся за четверть или полугодие.
  
• 
  Промежуточный годовой контроль - предполагает комплексную проверку образовательных результатов в конце учебного года.
  

При организации контрольно-оценочных действий со стороны педагогов основной школы ставятся следующие педагогические задачи:

1) создать условия для полноценной оценки самим учащимся своих результатов. К этим условиям можно отнести:

• 
  требования к результату изучения темы (оценочный лист);
  
• 
  задания для самоконтроля учащихся своих действий в ходе изучения темы;
  
• 
  задания для расширения, углубления отдельных вопросов темы;
  
• 
  содержание проверочных, стартовых и итоговых работ (проектных задач);
  
• 
  место и время, где можно предъявить результаты («продукты») деятельности учащихся;
  
• 
  способы перевода качественных характеристик учения в количественные.
  

2. 
   обеспечить самоконтроль за выполнением всех указанных выше условий.
   

• 
  выборе учащимися заданий для самостоятельной работы над конкретной темой;
  
• 
  определении сроков выполнения заданий и предъявлении результатов самостоятельной работы на оценку;
  
• 
  способах планирования учащимися самостоятельной работы;
  
• 
  сформированности различных видов оценок (ретроспективной, рефлексивной и прогностической)
  
• 
  способах работы учащихся с различными источниками информации; использовании ими всевозможных графико-знаковых моделей в качестве средства решения той или иной задачи и источника самостоятельной постановки новой задачи;
  
• 
  выборе «пространства» действия (мастерские, творческие лаборатории и т.п.);
  
• 
  на выполнении контрольных заданий по ведущим умениям и знаниям темы;
  
• 
  оценке готовности к сдаче зачетов по теме и определение сроков их сдачи;
  
• 
  оценке индивидуального прогресса в обучении и учении.
  

Учителю основной школы предоставляются возможности:

• 
  иметь свое оценочное суждение по поводу работы учащихся;
  
• 
  оценивать самостоятельную работу учащихся только по их запросу; самооценка учащихся должна предшествовать оценке учителя;
  

– оценивать учащихся только относительно их собственных возможностей и достижений;