Родионово-Несветайского района


– оценивать деятельность учащихся только по совместно выработанным критериям оценки данной работы



Скачать 14.56 Mb.
страница31/85
Дата22.06.2019
Размер14.56 Mb.
ТипПротокол
1   ...   27   28   29   30   31   32   33   34   ...   85

оценивать деятельность учащихся только по совместно выработанным критериям оценки данной работы.


По каждому из изучаемых предметов (по итогам стартовой диагностики) педагогу необходимо ставить перед учащимися индивидуальные учебные цели. Учебные цели соотносятся с одним из уровней обучения. Они служат учителям и учащимся ориентиром при отслеживании прогресса обучения учащихся. Учебные цели также вовлекают учащихся в процесс оценивания и позволяют им стать активными участниками этого процесса. Учебные цели способствуют повышению уровня достижений учащихся и росту их самооценки, мотивации, наглядно демонстрируют учащимся их прогресс. Постановка учебных целей является успешной в том случае, если цели основываются на данных, полученных в результате обратной связи. Они напрямую связаны с индивидуальными потребностями учащихся.

Контрольно-оценочная деятельность учащихся связана с определением учеником границ своего знания-незнания, своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые еще предстоит решить в ходе осуществления учебной деятельности. Конечная цель контрольно-оценочной деятельности учащихся заключается в переводе внешней оценки во внутреннюю самооценку и в достижении перспективе) полной ответственности обучаемого за процесс и результат непрерывного самообразования.

Учащиеся могут использовать следующие формы фиксации результатов учения и обучения в ходе учебной темы (блока):


  • рабочую тетрадь для выполнения всех задач и работ в ходе учебной темы (блока);

  • тетрадь для самостоятельной работы (выполнение заданий для самоконтроля и творческих заданий);

- тетрадь или накопительную папку для итоговых контрольных работ;

  • папку - «портфолио» ученика с набором творческих, исследовательских и других работ. В ходе изучения учебной темы (блока) учащимся может быть предоставлена возможность:

  • переопределить (скорректировать) учебную цель;

  • предъявлять на оценку результаты освоения изученной темы в указанном учителем интервале времени (до 3-х недель со дня окончания изучения данной темы);

  • самостоятельно оценивать свои достижения и трудности;

  • самому вырабатывать критерии оценивания своей работы;

  • самостоятельно выбирать уровень сложности и количество проверочных заданий;

  • оценивать свое творчество и инициативность во всех сферах школьной жизни, так же как и навыковую сторону обучения;

  • представлять результаты своей деятельности в различных формах (реферат, проект,

«портфолио» и т.п.) и публично их защищать;

  • ошибаться и располагать необходимым временем для ликвидации своих ошибок;

  • отказаться от выполнения домашнего задания, если оно не вызывает интереса или его выполнение затруднительно.

Для формирования контрольно-оценочных действий учащихся в рамках образовательного процесса подростковой школы педагогам рекомендуется использовать:

1) Оценочные листы и задания для самоконтроля

Основная цель оценочных листов – выделение основных умений, формируемых в конкретной теме, и способов проверки уровня их сформированности самими детьми. Помимо перечня умений и соответствующих им контрольных заданий, оценочные листы содержат результаты самооценки учащихся по каждому из предложенных умений и их оценки учителем, а также крайний срок сдачи зачета по данной теме.

Использование подобной формы организации контрольно-оценочной деятельности позволяет учащимся не только выделить основные аспекты изучаемой темы, но и самостоятельно определить качество их освоения. Вместе с этим, оценочные листы способствуют формированию самостоятельности учащихся, оказывают помощь в организации своей учебной деятельности по предмету. Возможно, что содержание оценочных листов будет определяться самими учащимися или совместно с ними.


Оценочные листы являются весьма удобным средством для подготовки учащихся к

тематическим проверочным работам.

Задания для самоконтроля помогают самим учащимся оценить каждое необходимое умение или знание темы и обоснованно заполнить оценочный лист темы. Задания для самоконтроля выполняются в специальной тетради для самостоятельных работ. Учащиеся сами определяют, сколько и какие задания им необходимо выполнить, чтобы освоить ту или другую тему. Если у учащихся появляются трудности и проблемы с выполнением заданий для самоконтроля, то для этого между учебными блоками проводится мастерская, на которой учитель помогает отдельным учащимся решить их проблемы.

Учащийся готов к сдаче очередного зачета тогда, когда им выполнен весь «пакет» необходимых заданий, полностью заполнен оценочный лист текущей темы. Таким образом, ученики сами определяют свою готовность к предъявлению своих результатов по изученной теме. Результаты сданных зачетов могут отображаться в разных формах (зачетная книжка, специальный дневник, тетрадь достижений, на школьном сайте и т.п.)



2) Творческие задания по теме являются второй составляющей самостоятельной работы подростков и выполняются исключительно по желанию школьников. Как правило, авторами УМК предусмотрены разные творческие задания с целью привлечения к их выполнению большей части детей. Результаты творческих работ рассматриваются как непосредственно на следующем учебном блоке, так и в других местах и формах (учебно-практические конференции, выставки,

«портфолио» и т.п.)



3)Проверочные работы разного характера (стартовая, итоговая и текущие тематические работы) ставят одной из задач соотнести оценку школьника с оценкой учителя и внести определенные учебные коррективы в случае расхождения данных оценок.
С целью наиболее полного оценивания образовательных результатов учащихся при разработке системы проверочных и учебно-методических материалов целесообразно выделить следующие моменты:

Стартовая диагностика в начале учебного года выявляет готовность к изучению данного курса. Следует помнить, что частичное или даже полное отсутствие у ребенка отдельных умений, скудость и неполнота представлений, низкий уровень социального развития не является основанием для дискриминационных решений, а указывает на необходимость индивидуальной коррекционной работы с ребенком и направления коррекции.

Стартовая диагностика может использоваться в любом классе перед изучением тематических разделов курса для выявления уровня готовности каждого учащегося к усвоению нового материала.

Предметом текущего контроля является способность обучающихся решать учебные задачи с использованием средств, соответствующих содержанию соответствующих учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий, и предполагает комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов). В качестве содержательной и критериальной базы оценки используются планируемые результаты освоения основных образовательных программ. Такое оценивание производится как самим обучающимся, так и учителем и осуществляет две важные функции: диагностическую и коррекционную. Цель такого оценивания - увидеть проблемы и трудности в освоении предметных способов действия и компетентностей и наметить план работы по ликвидации возникших проблем и трудностей. Формирующая оценка образовательных результатов детей проводится педагогом в соответствии с согласованным подходом к планированию и реализации образовательного процесса для всех учащихся на протяжении всего периода обучения. Цель такого оценивания выявлять сильные и слабые стороны каждого ученика, разрабатывать и реализовывать стратегии, направленные на повышение успеваемости обучающихся. У учеников должно сложиться четкое понимание того, в каких разделах программы происходит их рост и что именно они могут сделать для улучшения своей успеваемости.

В целях эффективности, внутренняя оценка образовательных результатов учащихся включает в себя:



  • указание технологии оценивания, которая будет использоваться в ходе

образовательного процесса.



  • краткие сведения о способах оценивания, которые будут использоваться, а также указание на то, когда и каким образом будет происходить (включая все элементы процесса оценивания);

  • сведения о том, каким образом предполагается обеспечить дифференцированный подход к обучению, т.е. каким образом будут варьироваться организация класса/ методики обучения, учебные ресурсы и оценка знаний учащихся с целью развития всего спектра способностей учащихся;

  • сведения о том, каким образом предполагается производить анализ полученных результатов.

Продвижение ребенка в ходе изучения темы в ряде случаев полезно отмечать оценкой в виде дроби, знаменатель которой показывает количество ошибок, сделанных в предыдущей работе, а числитель – количество ошибок в данной работе. При оценке письменной работы необходимо отмечать не только ошибки и погрешности в выполнении работы, но и все удачные места, делать поощрительные записи.

В соответ ствии со ст. 15 п.3 Закона РФ «Об образовании » все а спекты текущего вн ут реннего

конт роля и оценки ре зульт атов образования уч ащихся оформля ют ся в рабочих программах

педагогов.

С целью проведения текущего оценивания личностных достижений обучающихся рекомендуется использовать следующие методы оценивания: наблюдения, оценивание процесса выполнения, открытый ответ.



Наблюдение – метод сбора первичной информации путем непосредственной регистрации наличия заранее выделенных показателей какого-либо аспекта деятельности всего класса или одного ученика. Для фиксации результатов наблюдения используются специальные формы (листы наблюдений), которые могут быть именными или аспектными (для оценки сформированности данного аспекта деятельности у всего класса). Для оценивания сформированности и индивидуального прогресса в развитии многих навыков учения, можно наблюдать и фиксировать следующие аспекты:

Познавательные:


  • Приобретение знаний (фиксируется увеличение запаса фактов, идей, слов; умение узнавать знакомое).

  • Понимание (фиксируется умение ухватывать смысл, обсуждать и интерпретировать изученное).

  • Применение (фиксируется способность использовать изученное на практике или в иных целях).

  • Анализ (фиксируется умение вычленять знания, идеи, выделять отдельные компоненты, видеть связи, искать уникальные черты).

  • Синтез (фиксируется умение комбинировать, воссоздавать, развивать, создавать новое).

  • Диалектичность мышления (фиксируется умение рассматривать объект/явление/суждение и т. п. с разных точек зрения, понимать обе позиции, приводить аргументы, понимая возможность иной точки зрения).

  • Метазнание (фиксируется умение анализировать свой и чужой мыслительный процесс, задумываться о процессе познания).

Социальные:


  • Оценка (фиксируется умения выдвигать суждения или заключения о действиях, поступках, поведении на основе выбранных критериев, стандартов, условий).

  • Способность принимать ответственность.

  • Способность уважать других.

  • Умение сотрудничать.

  • Умение участвовать в выработке общего решения.

  • Способность разрешать конфликты.

  • Способность приспосабливаться к выполнению различных ролей при работе в группе.






Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   27   28   29   30   31   32   33   34   ...   85


База данных защищена авторским правом ©vossta.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница