Сборник– исправ indd


КАБИНЕТ МИНИСТРОВ РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН



страница5/9
Дата09.08.2019
Размер0.94 Mb.
#128479
ТипСборник
1   2   3   4   5   6   7   8   9

КАБИНЕТ МИНИСТРОВ РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН

ПОСТАНОВЛЕНИЕ

17.06.2015 г.Казань №443

ОБ УТВЕРЖДЕНИИ СТРАТЕГИИ РАЗВИТИЯ ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В РЕСПУБЛИКЕ ТАТАРСТАН НА 2015-2025 ГОДЫ

В целях совершенствования системы воспитания обучающихся, социально-педагогической поддержки станов­ления и развития высоконравственной, ответственной, творческой инициативной, компетентной личности Каби­нет Министров Республики Татарстан ПОСТАНОВЛЯЕТ:


    1. Утвердить прилагаемую Стратегию развития воспитания обучающихся в Республике Татарстан на 2015— 2025 годы (далее - Стратегия).

    2. Исполнительным органам государственной власти Республики Татарстан при решении вопросов воспита­ния, разработки и реализации государственных программ Республики Татарстан руководствоваться Стратегией.

    3. Установить, что реализация Стратегии осуществляется заинтересованными исполнительными органами го­сударственной власти Республики Татарстан в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных в бюджете Республики Татарстан на соответствующий финансовый год и на плановый период.

    4. Предложить территориальным органам федеральных органов исполнительной власти по Республике Татар­стан, органам местного самоуправления муниципальных образований Республики Татарстан, организациям при решении вопросов развития воспитания детей и молодежи учитывать в своей деятельности положения Стратегии.

    5. Контроль за исполнением настоящего постановления возложить на Министерство образования и науки Рес­публики Татарстан.

И. о. Премьер-министра Республики Татарстан А. В. Песошин

Утверждена постановлением

Кабинета Министров Республики Татарстан

от 17.06. 2015 №443

СТРАТЕГИЯ РАЗВИТИЯ ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В РЕСПУБЛИКЕ ТАТАРСТАН НА 2015-2025 ГОДЫ

I. Общие положения



      1. Стратегия развития воспитания обучающихся в Республике Татарстан на 2015-2025 годы (далее - Страте­гия) является программным документом в области региональной воспитательной политики, определяющим об­щий социокультурный вектор и приоритетные направления развития системы воспитания детей и молодежи в республике на 2015-2025 годы. Она исходит из основополагающих федеральных и республиканских нормативных правовых актов и программ в данной сфере.

      2. Стратегия содержит совокупность управленческих и педагогических идей и положений, определяемых це­лью, задачами и основными принципами воспитания и сочетающих интересы и требования общества, государства и личности.

      3. В Стратегии заложена идея приоритетности достижения эффективности воспитания на всех уровнях обра­зования в современных условиях общественного развития с учетом новых вызовов времени.

Стратегия разработана с учетом анализа состояния воспитания в Российской Федерации, Республике Татар­стан, с опорой на лучшие отечественные и зарубежные воспитательные практики и определяет: основания, цель и задачи развития системы воспитания обучающихся; методологические основы развития системы воспитания обучающихся; направления и содержание развития системы воспитания обучающихся; ресурсы и механизмы реализации положений Стратегии; характер и направленность ожидаемых результатов.

      1. Предлагаемые положения и рекомендации, изложенные в Стратегии, служат базовым основанием для раз­работки программ и планов воспитательной деятельности в системе общего, профессионального, дополнитель­ного образования Республики Татарстан, решения задач формирования у молодежи высоких гражданских качеств

и повышения уровня ее готовности к выполнению социально значимых функций в различных сферах жизни российского общества.

      1. В стратегии используются следующие отдельные понятия: аксиологический подход - ценностное, духовно- практическое освоение действительности, определенное отношение к реалиям, предусматривающее их оценку на основе учета специфики мотивирующих поведение человека и организующих взаимоотношения между людьми потребностей, интересов, ценностных ориентаций. Аксиологический подход позволяет осмыслить значение по­лученных знаний, компетенций для человека и общества, раскрыть связь ценностных и практических аспектов познания и деятельности;

общенациональные ценности - основные моральные ценности, приоритетные нравственные установки, суще­ствующие в культурных, семейных, социально-исторических, религиозных традициях многонационального наро­да Российской Федерации, передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие успешное развитие страны в современных условиях;

возрастной подход - учет и использование физиологических, психических, социальных закономерностей раз­вития личности, а также социально-психологических особенностей групп воспитуемых, обусловленных их воз­растом. Возрастные особенности образуют комплекс физических, познавательных, интеллектуальных, мотива- ционных, эмоциональных свойств человека, характерных для большинства людей одного возраста. В различных регионах, этносах также существует возрастная специфика воспитания, обусловленная особенностями социализа­ции и возрастной субкультурой. Возрастной подход призван создавать условия для эффективного решения задач, от которых зависит личностное развитие человека;

воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и со­циализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;

духовно-нравственное воспитание личности гражданина России - педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимися базовых национальных ценностей. Носителями этих ценностей являются многонациональный народ Российской Федерации, государство, семья, культурно-территориальные сообщества, традиционные российские религиозные объединения;

духовно-нравственное развитие личности - осуществляемое в процессе социализации последовательное рас­ширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим людям, обществу, государству. Отечеству, миру в целом;

качество воспитания - интегральная характеристика результата воспитательного процесса, направленного на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокуль­турных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;

личностно ориентированный подход - последовательное отношение педагога к воспитаннику как к личности, как к самосознательному ответственному субъекту собственного развития и как к субъекту воспитательного взаи­модействия. Это базовая ценностная ориентация педагога, определяющая его позицию во взаимодействии с каждым ребенком и коллективом. Личностный подход оказывает помощь ребенку в осознании себя личностью, в выявлении, раскрытии его возможностей, становлении самосознания, в осуществлении личностно значимых и общественно при­емлемых форм самоопределения, самореализации и самоутверждения. Осуществить такой подход может педагог, осознающий себя личностью, умеющий видеть личностные качества в воспитаннике, понимать его и строить с ним диалог в форме обмена интеллектуальными, моральными, эмоциональными и социальными ценностями;

национальный воспитательный идеал - высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия государства, семьи, школы, политиче­ских партий, религиозных объединений и общественных организаций;

патриотизм - чувство и сформировавшаяся позиция верности своей стране и солидарности с ее народом. Па­триотизм включает чувство гордости за свое Отечество, малую родину, т. е. город или сельскую местность, где гражданин родился и воспитывался, активную гражданскую позицию, готовность к служению Отечеству;

системно-деятельностный подход - подход, составляющий основу федеральных государственных образователь­ных стандартов. Согласно ему, воспитание и развитие качеств личности, отвечающих современным требованиям, осуществляется в деятельности, посредством деятельности, различных форм общения и дает ожидаемый эффект при наличии системы воспитательной работы. С точки зрения системно-деятельностного подхода, процесс воспитания компонента должен быть насыщен разнообразными видами и формами конструктивной деятельности и практик;

социализация - усвоение человеком социального опыта в процессе образования и жизнедеятельности посред­ством вхождения в социальную среду, установления социальных связей, принятия ценностей различных социаль­ных групп и общества в целом, активного воспроизводства системы общественных отношений.
II. Нормативно-правовые основы Стратегии


      1. Правовой основой и нормативными источниками, концептуальными основаниями разработки Стратегии являются:

Конституция Российской Федерации;

Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273 -ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 года № 599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки»;

Указ Президента Российской Федерации от 1 июня 2012 года № 761 «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы»;

Постановление Правительства Российской Федерации от 15 апреля 2014 г. № 295 «Об утверждении государ­ственной программы Российской Федерации «Развитие образования» на 2013 - 2020 годы»;

Постановление Правительства Российской Федерации от 5 октября 2010 г. № 795 «О государственной програм­ме «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2010 - 2015 годы»;

Концепция развития дополнительного образования детей, утвержденная распоряжением Правительства Рос­сийской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р;

Основы государственной молодежной политики Российской Федерации на период до 2025 года, утвержденные распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 ноября 2014 г. № 2403-р;

Конституция Республики Татарстан;

Закон Республики Татарстан от 22 июля 2013 года № 68-ЗРТ «Об образовании»;

постановление Кабинета Министров Республики Татарстан от 30.12.2010 № 1174 «Об утверждении Стратегии развития образования в Республике Татарстан на 2010 - 2015 годы «Килэчэк» - «Будущее»;

Указ Президента Республики Татарстан от 9 октября 2012 года № УП-862 «О Концепции развития и реализа­ции интеллектуально-творческого потенциала детей и молодежи Республики Татарстан «Перспектива»;

постановление Кабинета Министров Республики Татарстан от 11.02.2013 № 90 «О Республиканской стратегии действий в интересах детей на 2013-2017 годы»;

постановление Кабинета Министров Республики Татарстан от 18.12.2013 № 1006 «Об утверждении государствен­ной программы «Реализация государственной национальной политики в Республике Татарстан на 2014 -2020 годы»;

постановление Кабинета Министров Республики Татарстан от 22.02.2014 № 110 «Об утверждении государ­ственной программы «Развитие образования и науки Республики Татарстан на 2014-2020 годы» и иные правовые акты Российской Федерации, Республики Татарстан в части, касающейся вопросов развития воспитания, дополни­тельного образования детей;

постановление Кабинета Министров Республики Татарстан от 16.09.2014 № 666 «Об утверждении Концепции патриотического воспитания детей и молодежи Республики Татарстан»;

постановление Кабинета Министров Республики Татарстан от 03.12.2014 № 943 «Об утверждении госу­дарственной программы «Стратегическое управление талантами в Республике Татарстан на 2015-2020 годы».

III. Характеристика проблемы



      1. В современных условиях воспитание играет решающую роль в формировании творческой, интеллектуально, духовно, нравственно и физически развитой, свободной и ответственной за результаты своей деятельности лично­сти. «Школа является критически важным элементом в этом процессе, - подчеркивается в Национальной образова­тельной инициативе «Наша новая школа», утвержденной Указом Президента Российской Федерации от 4 февраля 2010 года № Пр-271. Главные задачи современной школы - раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире».

В соответствии с новыми общественными тенденциями сегодня под воспитанием все больше понимается соз­дание условий для развития личности обучающегося, его духовно-нравственного становления и подготовки к жиз­ненному самоопределению, взаимодействия педагогов, родителей, других субъектов социализации обучающихся. Такое понимание закреплено в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации», в котором гово­рится: «Воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обще­стве правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства».

Формирование соответствующих условий (ресурсов) составляет содержание идеи (процесса) социально- педагогической поддержки воспитания (социализации) обучающихся. Оптимальным способом решения пробле­мы представляется создание системы использования ресурсов на межведомственной основе, сетевого взаимодей­ствия, которая в завершенном виде будет иметь инновационный характер.

Для движения в проектируемом направлении в Республике Татарстан сформирована определенная совокуп­ность предпосылок. Важно, однако, иметь в виду, что для их эффективного использования и наращивания нужны не отдельные действия или мероприятия. Необходима целостная система мер, направленная на решение вопросов развития воспитания обучающихся в Республике Татарстан.


      1. Актуальность Стратегии обусловлена наличием ряда ценностно-мотивационных и социальных факторов, определяющих результативность современной системы воспитания и перспектив ее развития:

возрастающими требованиями к воспитанию как к важному социальному институту, который должен стано­виться все более эффективным;

сложностью и противоречивостью динамично изменяющейся социокультурной молодежной среды в совре­менных условиях, особенностей ее функционирования и тенденций развития;

объективной потребностью в формировании целостной системы эффективного социально-педагогического сопровождения воспитания обучающихся, адекватно отражающей новые вызовы времени, условия, тенденции и особенности социокультурного развития;

новыми возможностями развития системы воспитания, открывающимися в результате оптимального исполь­зования имеющегося потенциала педагогических и управленческих кадров республики, уровня их компетенций, а также возможностями интеграции различных субъектов экономической, социокультурной жизни республики, принимающих на себя ответственность за решение практических проблем воспитания подрастающего поколения;

необходимостью усиления участия образовательных организаций, общественных институтов в решении задач воспитания, формирования у обучающихся социальных компетенций и гражданских установок.

9. С учетом состояния современной системы образования 8\\ЮТ-анализ существующей в Республике Татар­стан системы воспитания можно представить в следующем виде.

SWOT-АНАЛИЗ


S

Сильные стороны системы воспитания в Республике Татарстан

Высокий уровень внимания Правительства Республики Татарстан к проблеме формирования человеческого потенциала. Объединение усилий государства, бизнес-сообщества вокруг вопросов образования.

Значительный объем финансовых ресурсов, направляемых в систему образования и социализации обучающихся. Опыт разработки и реализации уникальных образовательных проектов в области воспитания («Школа после уроков», «Основы лидерства», «Самостоятельные дети» проекты в рамках приоритетного национального проекта «Образование» и т. д.). Наличие у населения кредита доверия к системе воспитания средствами образования.

Наличие образовательных и исследовательских центров, способных разрабатывать и внедрять современные проекты в сфере образования.

Наличие в республике разработанной и реализуемой программы развития воспитательной компоненты в общеобразовательной школе.

Опыт разработки федеральных проектов в области воспитания и социализации (в т. ч. Федеральная целевая программа развития образования, Федеральный государственный образовательный стандарт всех уровней образования, Концепция духовно- нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Концепция нового учебно-методического комплекса по отечественной истории).

Развитая национальная и этнокультурная составляющая системы воспитания.


W

Слабые стороны системы воспитания в Республике Татарстан

Предметоцентризм в системе образования привел к снижению внимания к вопросам воспитания в Российской Федерации. Невысокий уровень психолого-педагогических исследований и психолого-педагогического сопровождения процесса воспитания. Несбалансированная инфраструктура системы дополнительного образования (большое число малокомплекгных школ, отдаленность услуг дополнительного образования в ряде общеобразовательных организаций и т. д.).

Отсутствие эффективной системы подготовки педагогических и руководящих кадров в области воспитания и дополнительного образования.

Недостаточно разработанная система диагностических и мониторинговых исследований в сфере воспитания. Неразвитость стимулирующих форм оплаты труда руководителей образовательных организаций с учетом результатов воспитания, педагогов дополнительного образования, классных руководителей, преподавателей, кураторов студенческих групп в образовательных организациях общего образования, среднего профессионального и высшего образования.

Отсутствие эффективной системы административного и финансового поощрения обучающихся, принимающих активное участие в общественной, волонтерской работе. Слабое взаимодействие органов местного самоуправления, образовательных организаций и общественных организаций по вопросам воспитания обучающихся.


О

Возможности системы воспитания Республики Татарстан

Высокий уровень внимания Правительства Республики Татарстан к вопросам развития системы образования. Развитие новых форм обучения и воспитания, позволяющих оптимизировать затраты, повысив при этом качество и конкурентоспособность выпускников.

Значительный потенциал реструктуризации системы образования (финансовой, инфраструктурной, кадровой и т. д.). Внедрение новых форм и методов контроля качества воспитания. Интеграция с глобальным образовательным пространством на всех его уровнях.

Введение новых федеральных государственных образователь­ных стандартов определило духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, становление их гражданской идентичности главной задачей школьного образования. Переход в фазу практического внедрения информационно- коммуникативных технологий в воспитательный процесс. Готовность бизнес-сообщества к активному взаимодействию в вопросах повышения качества образования.



Т

Угрозы системы воспитания Республики Татарстан

Несовершенство нормативно-правового сопровождения системы воспитания.

Невысокий уровень стимулирования воспитательной деятельности на уровне образовательных организаций среднего профессионального образования.

Отток кадров из образовательных организаций дополнительного образования детей в связи со значительной разницей в заработной плате по сравнению с учительским корпусом. Недостаточное количество классных руководителей новой формации (профессиональных воспитателей) и низкий уровень стимулирования ориентации на результат среди действующих заместителей директоров по воспитательной работе, классных руководителей.

Неготовность системы высшего профессионального, в т. ч. педагогического образования к подготовке современных кадров воспитания.

Старение педагогических кадров,

кадровый дисбаланс по возрастным группам на всех уровнях образования.

Оптимизация штатной численности образовательных организаций за счет сокращения кадров сферы воспитания.




        1. Цель, задачи Стратегии

Цель Стратегии - создание и реализация инновационной системы воспитания обучающихся «Будущее Та­тарстана», обеспечивающей успешную социализацию детей и молодежи на основе базовых ценностей, духовных традиций и приоритетов развития Республики Татарстан и интеграцию их в общество. Задачи Стратегии:

создание условий для консолидации усилий общества, государства и семьи по воспитанию обучающихся; создание единой системы воспитания, интегрирующей в себе всю инфраструктуру организаций общего, про­фессионального и дополнительного образования;

повышение эффективности воспитательной деятельности в системе дошкольного, общего, среднего профес­сионального, высшего и дополнительного образования;

создание системы социально-педагогической поддержки успешной социализации детей и молодежи, их нрав­ственного самоопределения и конструктивного саморазвития, в том числе детей из малообеспеченных, неблагопо­лучных семей, находящихся в трудной жизненной ситуации;

развитие взаимодействия образовательной организации с семьей, формирование целостного образовательного процесса, полноправным субъектом которого являются родители;

формирование социокультурной инфраструктуры, содействующей успешной социализации обучающихся и интегрирующей воспитательные возможности образовательных, культурных, спортивных, научных и других ор­ганизаций;

формирование у граждан готовности к совместному решению социально значимых проблем как на региональ­ном, так и на федеральном уровне;

повышение качества образования путем модернизации содержания образования, укрепления у обучающихся мотивации к общему и профессиональному обучению, к саморазвитию в обществе и в профессии; существенное снижение негативных проявлений в детской и молодежной среде.



        1. Методологические основы Стратегии

          1. Методологической основой Стратегии является ряд подходов, среди них ключевые - системно-деятельностный, аксиологический, личностно ориентированный, возрастно-психологический, компетентностный.

          2. Согласно системно-деятельностному подходу воспитание и развитие качеств личности, отвечающих со­временным требованиям, осуществляется в деятельности, посредством деятельности, различных форм общения и дает ожидаемый эффект при наличии системы воспитательной работы. С точки зрения такого подхода система воспитания должна быть насыщена разнообразными видами и формами конструктивной деятельности и практик и дает человеку опыт жизни в поликультурном обществе.

          3. Аксиологический подход - ценностное, духовно-практическое освоение действительности, определенное отношение к реалиям, предусматривающее их оценку на основе учета специфики мотивирующих поведение че­ловека и организующих взаимоотношения между людьми потребностей, интересов, ценностных ориентаций. Ак­сиологический подход позволяет осмыслить значение полученных знаний, компетенций для человека и общества, раскрыть связь ценностных и практических аспектов познания и деятельности.

          4. Личностно ориентированный подход - последовательное отношение педагога к воспитаннику как к лич­ности, как к самосознательному ответственному субъекту собственного развития и как к субъекту воспитательного взаимодействия. Это базовая ценностная ориентация педагога, определяющая его позицию во взаимодействии с каждым обучающимся и коллективом. Личностно ориентированный подход оказывает помощь ребенку в осо­знании себя личностью, в выявлении, раскрытии его возможностей, становлении самосознания, в осуществлении личностно значимых и общественно приемлемых форм самоопределения, самореализации и самоутверждения. Осуществить такой подход может педагог, который осознает себя личностью, умеет видеть личностные качества в воспитаннике, понять его и строить с ним диалог в форме обмена интеллектуальными, моральными, эмоциональ­ными и социальными ценностями.

          5. Возрастно-психологический подход предполагает учет и использование физиологических, психических, социальных закономерностей развития личности, а также социально-психологических особенностей групп воспитуемых, обусловленных их возрастными параметрами. Возрастные особенности образуют комплекс физических, познавательных, интеллектуальных, мотивационных, эмоциональных свойств человека, которые характерны для большинства людей одного возраста. В различных регионах, этносах также существует возрастная специфика вос­питания, обусловленная особенностями социализации и возрастной субкультурой. Возрастно-психологический под­ход призван создавать условия для эффективного решения задач, от которых зависит личностное развитие человека.

          6. Компетентностный подход в воспитании акцентирует внимание на формировании у обучающихся компе­тенций, обеспечивающих возможность успешной социализации. Введение компетенций в нормативную и практи­ческую составляющую образования позволяет решать типичную проблему, когда учащиеся могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использова­ния этих знаний для решения конкретных жизненных задач или проблемных ситуаций.

          7. Ориентация на данные подходы предполагает развитие воспитания обучающихся на основе реализации следующих основных принципов:

            1. принцип системности. Он ориентирует на целостное, комплексное развитие воспитания, касающееся как его субъектов, субъектов социализации, так и содержания, условий воспитательного процесса, их взаимодействия и взаи­мозависимости. Процессы развития и воспитания обучающихся должны быть интегрированы в основные виды их деятельности - урочную, внеурочную, внешкольную и общественно полезную. Иными словами, необходима интегративность программ воспитания и повышение роли и ответственности педагога и родителей за результаты воспитания;

            2. принцип гуманистической направленности воспитания. Он предполагает неизменное отношение педагога к воспитаннику как к ответственному и самостоятельному субъекту собственного развития, стратегию его взаи­модействия с личностью и коллективом в воспитательном процессе на основе субъектных отношений. Последо­вательная реализация этого принципа эффективно влияет на развитие у воспитуемых рефлексии и саморегуляции, на формирование их отношений к миру и с миром, к себе и с самим собой, на развитие чувства собственного до­стоинства, ответственности, на все аспекты их социализации.

            3. принцип педагогической поддержки индивидуального и личностного развития и саморазвития обучаю­щихся. Индивидуально-личностное развитие является приоритетом отечественной педагогики. В пространстве действия воспитания оно приобретает полноту своей реализации через проектирование и реализацию каждым учащимся индивидуального образовательного маршрута. Педагогическая поддержка самоопределения личности, развития ее способностей, таланта, передача ей компетенций, необходимых для успешной социализации, сами по себе не создают достаточных условий для социальной зрелости личности. Личность несвободна, если она не отличает добро от зла, не ценит жизнь, труд, семью, других людей, общество. Отечество, то есть все то, в чем в нравственном отношении утверждает себя человек и развивается его личность;

            4. принцип природосообразности воспитания. В соответствии с ним воспитательный процесс должен согласо­вываться с общими законами развития природы и человека, осуществляться сообразно его полу и возрасту, сопро­вождаться формированием определенных этических установок по отношению к природе, к планете и биосфере в целом. Применительно к воспитанию это означает, что его содержание формируется с учетом возрастных особен­ностей обучающихся, представляющих собой комплекс присущих данному возрасту физических, познавательных, интеллектуальных, мотивационных, эмоциональных свойств человека, отражает опыт и особенности природоох­ранной деятельности, ценностного отношения к природе данного региона, сложившихся на его территории этни­ческих культур;

            5. принцип культуросообразности воспитания. Согласно ему воспитание должно основываться на общечело­веческих ценностях культуры, общенациональных и этнокультурных ценностях. Стратегия развития воспитания предусматривает педагогическую помощь учащемуся в освоении социокультурного опыта, включая социокультур­ный опыт ближайшего социального окружения, регионально-культурного сообщества, своего народа. Воспитание должно помогать адаптироваться к происходящим социокультурным изменениям;

            6. принцип коллективности социального воспитания. Он исходит из того, что социальное воспитание, осу­ществляясь в коллективах различного типа, дает человеку опыт жизни в обществе, формирует условия для пози­тивно направленных самопознания, самоопределения, самореализации и самоутверждения, в целом - для приоб­ретения опыта адаптации и обособления в обществе;

            7. принцип социально-педагогического взаимодействия, партнерства. Организация социально-педагогического партнерства может осуществляться путем согласования социально-воспитательных программ образовательных организаций и иных субъектов социализации на основе национального воспитательного идеала и базовых на­циональных ценностей. Это возможно при условии, если субъекты воспитания и социализации заинтересованы в разработке и реализации программ в системе «школа - семья - социум». Программы должны предусматривать добровольное и посильное включение обучающихся в решение реальных социальных, экологических, культурных, экономических и иных проблем семьи, школы, села, района, города, республики, России. Традиционной и хорошо зарекомендовавшей себя формой социализации являются детско-юношеские и молодежные движения, организа­ции, сообщества. Они должны иметь исторически и социально значимые цели и программы их достижения;

            8. принцип адаптивности. Не существует единых рецептов достижения воспитательного успеха. Развитие вос­питания - это процесс адаптации к субъекту воспитания, его потребностям, интересам и запросам. Данный прин­цип заключается в снятии всех стрессообразующих факторов, создании атмосферы сотрудничества, сотворчества, успешности, ощущения продвижения вперед, достижения поставленной цели;

            9. принцип диалогичности социального воспитания. Он предполагает, что духовно-ценностная ориентация человека и в большой мере его развитие осуществляются в процессе взаимодействия воспитателей и воспитуе­мых, содержанием которого являются обмен ценностями (интеллектуальными, эмоциональными, моральными, экспрессивными, социальными и др.), а также совместное продуцирование ценностей в жизнедеятельности об­разовательных организаций. Этот обмен становится эффективным, если воспитатели стремятся придать диалоги­ческий характер своему взаимодействию с воспитуемыми;

            10. принцип гражданского и нравственного примера педагога. Развитие воспитания не может быть успешным без учителя, его деятельности, в которую он вкладывает свою душу. И в этом смысле учитель представляет собой особую ценность. Он - носитель традиционных ценностей России, гражданского общества, пример образцового поведения в обществе; патриот, осознающий свою сопричастность к судьбам Родины, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа России; личность, способная к духовно- нравственному разви­тию и самовоспитанию. Как воспитатель, он создает условия для приобретения обучающимися жизненного опыта посредством организации продуктивной деятельности, общения, ответственного поведения, саморегуляции, для самостоятельной выработки жизненных ценностей.

          8. Совокупность изложенных подходов и принципов определяет характер и направленность деятельности по развитию воспитания на основе:

глубокого осознания миссии и роли воспитания в развитии и социализации личности учащегося; системного видения процесса и особенностей развития воспитания на различных ступенях социализации; актуализации потребности в непрерывном совершенствовании;

повышения роли и ответственности педагога за результаты воспитания обучающихся и эффективность вос­питательной деятельности в целом.

VI. Основные направления реализации Стратегии


          1. Реализация Стратегии осуществляется в рамках следующих основных направлений: нормативно-правовое направление - разработка нормативной базы, определяющей механизмы реализации

Стратегии с учетом региональной специфики и этнокультурного многообразия Республики Татарстан в соответ­ствии с государственной образовательной политикой;

организационно-управленческое направление - организация межведомственного взаимодействия по разработке и реализации моделей социально-педагогической поддержки воспитания (успешной социализации) обучающихся, воспитательных, физкультурно-спортивных, культурно-досуговых и других проектов; создание региональных коор­динационных (опорных) центров по организации, осуществлению и мониторингу воспитательной деятельности, ис­пользование ресурсов независимой оценки качества в сфере воспитания и дополнительного образования детей;

кадровое направление - разработка и реализация программ подготовки, повышения квалификации, професси­ональной переподготовки кадров, занятых в сфере воспитания обучающихся, опыта воспитательной деятельности на региональном, муниципальном уровне, пополнение банка лучших инновационных воспитательных практик; освоение позитивного опыта воспитания;

информационно-технологическое направление - организация на современной технологической базе информа­ционной поддержки мероприятий Стратегии с привлечением региональных ресурсов (СМИ, интернет-сайтов или страниц сайтов образовательных организаций, интернет-конференций, вебинаров, форумов и т.п.);

мониторинговое направление - создание системы организации и проведения мониторинга и экспертизы эф­фективности комплекса мер по реализации Стратегии.


          1. Реализация данных направлений нацелена на обеспечение следующих ключевых воспитательных направ­лений в системе образования:

            1. формирование духовно-нравственных качеств:

духовное и нравственное развитие обучающихся на основе выработки адекватной самооценки, понимания смысла своей жизни, индивидуально ответственного поведения;

развитие нравственного самосознания личности, способности формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную самооценку собственным поступкам и поступкам других;



            1. формирование патриотического сознания:

укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество перед прошлыми, настоящими и будущими поколениями, социальной солидарности;

осознание ценности других людей, ценности человеческой жизни, утверждение нетерпимости к действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, физическому и нравственному здоровью и духовной безопасности лич­ности, выработка умения им противодействовать;



            1. формирование личности с активной жизненной позицией: формирование активной гражданской позиции, готовности критически оценивать собственные намерения, мысли и поступки;

утверждение ценности самостоятельности поступков и действий на основе морального выбора, принятия от­ветственности за их результаты, целеустремленности и настойчивости в достижении результата;

утверждение ценности трудолюбия, бережливости, жизненного оптимизма, способности к преодолению труд­ностей, готовности к здоровой конкуренции;



            1. формирование творческой личности:

формирование творческого потенциала в сфере духовной и предметно-продуктивной деятельности на основе мо­ральных норм, непрерывного образования и универсальной духовно-нравственной установки «становиться лучше»;

            1. формирование поликультурной личности на основе усвоения базовых национальных и общечеловеческих ценностей:

принятие личностью базовых национальных ценностей, ценностей культурно-регионального сообщества, культуры своего народа, понимание их роли и места в системе общероссийских и общемировых ценностей; принятие личностью общечеловеческих ценностей, ценности культурного многообразия;

            1. трудовое воспитание, профориентация, профессиональное самоопределение: воспитание уважения к труду, людям труда, трудовым достижениям, формирование предпринимательских навыков и развитие экономического мышления, содействие профессиональному самоопределению, вовлечение в социально значимую, профориентационную деятельность;

7) формирование личности с высоким уровнем экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни:

формирование ценностного отношения к жизни во всех ее проявлениях, качеству окружающей среды, своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников;

создание здоровьеформирующего образовательного пространства, способствующего обучению и воспитанию личности специалиста, обладающего потребностью в здоровом образе жизни, существующего в гармонии с самим собой, обществом, природным окружением, а также способного научить других людей сохранять, укреплять и вос­станавливать здоровье;

создание научно обоснованных санитарно-гигиенических условий и соответствующей материально- технической базы функционирования образовательной организации, способствующих сохранению, восстановле­нию и укреплению здоровья;

формирование осознанного отношения каждого субъекта образовательного процесса к приоритету здоровья в жизни человека;

предупреждение и преодоление синдрома «эмоционального выгорания» у преподавательского состава; утверждение негативного отношения к курению, употреблению алкогольных напитков, наркотиков и других психоактивных веществ.



Каталог: upload -> storage
storage -> Горшкова Наталия Анатольевна тренер
storage -> Ротавирусная инфекция
storage -> По инициативе совершеннолетнего обучающегося или родителей
storage -> Положение разработано в соответствии с
storage -> Бронхиальная астма
storage -> Программа по предмету «Музыка» для 7 класса разработана на основе нормативных документов
storage -> Вопросы для диф
storage -> К рабочей программе по химии (профильный уровень) 10-11 класс
storage -> Министерство внутренних дел по республике татарстан республикасы


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9




База данных защищена авторским правом ©vossta.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница