Сборник– исправ indd


VII. Развитие системы воспитания в образовательных организациях всех типов. Развитие воспитания в дошкольных образовательных организациях



страница6/9
Дата09.08.2019
Размер0.94 Mb.
#128479
ТипСборник
1   2   3   4   5   6   7   8   9

VII. Развитие системы воспитания в образовательных организациях всех типов. Развитие воспитания в дошкольных образовательных организациях

Дошкольный возраст - важнейший период становления личности, когда закладываются предпосылки граж­данских качеств, формируются ответственность и способность ребенка к свободному выбору, уважению и по­ниманию других людей. Предназначение дошкольного воспитания состоит в развитии базовых способностей личности, ее социальных и культурных навыков, основ экологически целесообразного поведения, здорового образа жизни.

Для развития воспитанников в дошкольных образовательных организациях предполагается: совершенствование системы подготовки воспитателей с ориентацией на профессиональную реализацию со­четания социально-нормативного и индивидуального подходов к воспитанию детей, овладение современными программами и технологиями, которые задают новое содержание воспитания и обучения детей в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования;

разработка и внедрение в практику деятельности дошкольных образовательных организаций современных об­разовательных программ и технологий по развитию социальной и культурной компетентности ребенка, предусма­тривающих формирование у него коммуникативных навыков, поведенческих структур, соответствующих целям дошкольного воспитания, способствующих адаптации и социализации в обществе; обеспечение усвоения детьми следующих знаний и навыков:

в области физического воспитания: охрана жизни и укрепление здоровья ребенка, поддержание у него бодрого, жизнерадостного настроения, совершенствование всех функций организма, полноценное физическое развитие, воспитание интереса к различным доступным видам двигательной деятельности, формирование основ физической культуры, воспитание положительных нравственно-волевых качеств.

в области интеллектуального развития: сенсорное воспитание, ориентировка в окружающем мире: предметное окружение, явления общественной жизни, мир природы; развитие устной речи, в том числе овладение неродными языками;

в области духовно-нравственного воспитания: развитие гуманных чувств и формирование этических представлений; навыков культурного поведения, социально-общественных качеств; формирование толе­рантности;

чувства собственного достоинства; первоначальных основ патриотизма и гражданственности, уважения к тра­дициям своего народа и других народов; культурного и экологически грамотного поведения; усвоение понятий «Отечество», «малая родина», «родная земля», «родной язык», «моя семья и род», «мой дом»;

в области трудового воспитания: постепенное развитие интереса к труду взрослых, желания трудиться, вос­питание элементарных навыков трудовой деятельности, трудолюбия;

в области художественно-эстетического воспитания: развитие у ребенка любви к прекрасному, обогащение его духовного мира, развитие воображения, эстетических чувств, эстетического отношения к окружающей дей­ствительности, приобщение к искусству как неотъемлемой части духовной и материальной культуры, средства формирования и развития личности ребенка.



Развитие воспитания в общеобразовательных организациях

24. Общеобразовательные организации являются центральным звеном всей системы образования, фундамен­тальной социокультурной базой воспитания и развития детей. Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования являются механизмом обновления содержания общего образования и определяют образование в качестве важнейшей социальной деятельности, направленной на социокультурную модернизацию

Российской Федерации, формирование российской идентичности как неотъемлемого условия становления граж­данского общества, укрепления российской государственности, повышения человеческого потенциала. Изменился смысл самого понятия «образовательные результаты». Приоритетной становится задача по формированию лич­ности обучающихся, их воспитанию и социализации, а также по формированию интегративных образовательных результатов. Федеральные государственные образовательные стандарты предусматривают разработку и реализа­цию каждой организацией каждой ступени общего образования комплексных программ духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся.

Обновление процесса воспитания в общеобразовательной организации должно осуществляться с учетом оте­чественных традиций, национально-региональных особенностей, достижений современного опыта и на основе установления и поддержания баланса государственного, семейного и общественного воспитания, то есть каче­ственно нового представления о статусе воспитания, связанного с повышением эффективности действия его школьных и внешкольных механизмов.



              1. Развитие воспитания в общеобразовательных организациях предполагается через:

определение содержания воспитания, его форм и методов на основе возрастных, индивидуально- психологических особенностей обучающихся с учетом конкретных возможностей и специфики общеобразователь­ных организаций разных видов, в разных регионах и типах поселений;

формирование воспитательной системы, включающей в себя целостный учебно-воспитательный процесс (пу­тем обеспечения интегрированности его важнейших составляющих - воспитания и обучения); повышение воспи­тательного потенциала обучения, эффективности воспитания;

формирование базовых национальных ценностей: патриотизма, социальной солидарности, гражданственно­сти, семьи, труда и творчества:

формирование нравственных ориентиров, ценностей и смыслов жизни, таких как честь, верность, самоотвер­женность, служение, любовь и принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской Федерации;

системную поддержку программ и проектов, направленных на формирование активной гражданской позиции обучающихся, укрепление нравственных ценностей, профилактику экстремизма;

развитие родительских общественных объединений, привлечение родителей к участию в управлении общеоб­разовательной организацией;

создание условий в системе образования для развития экономического и трудового воспитания молодежи; включение в штатное расписание общеобразовательных организаций должностей педагогических работников, функционалом которых являлась бы собственно воспитательная деятельность, координация программ воспита­ния, педагогическое сопровождение детских социальных проектов (педагогов-психологов, социальных педагогов, педагогов дополнительного образования, педагогов-организаторов, классных воспитателей); активизация деятель­ности классных руководителей и воспитателей;

развитие сети психолого-педагогических служб для детей группы риска и детей, нуждающихся в психолого- педагогической и медико-социальной помощи;

совершенствование системы обучения в школах по сохранению и развитию культур и языков народов России, приобщению к мировым культурным ценностям;

поддержка общественных инициатив, направленных на патриотическое воспитание подрастающего поколе-

создание в образовательных организациях структур школьного самоуправления (клубов, советов и других) на интернациональной основе, а также условий для координации их деятельности;

трудовое, физическое и гигиеническое воспитание, воспитание в молодежной среде позитивного отношения к семье и браку;

формирование установок толерантного поведения, профилактика молодежного экстремизма; развитие межна­циональных отношений.

Специфика учебно-воспитательного процесса в общеобразовательных организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным образовательным программам


              1. Специфика учебно-воспитательного процесса в общеобразовательных организациях, осуществляющих об­разовательную деятельность по адаптированным образовательным программам для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии, в оздоровительных образовательных организациях санаторного типа, в образовательных организациях для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, предполагает:

осуществление комплексных динамических коррекционно-развивающих мер;

разработку и реализацию программ с учетом интеллектуальных и физических возможностей ребенка; реко­мендаций психологов и врачей; целенаправленное вовлечение семьи в этот процесс; содействие преодолению за­труднений в социальной адаптации таких детей, формированию у них коммуникативных навыков; создание усло­вий для их трудового, эстетического, физического воспитания;

обеспечение социальной реабилитации детей, подготовку их к семейной жизни, жизни в обществе, преду­преждение их эмоциональной подавленности, создание условий, компенсирующих длительный отрыв от семьи.

Развитие воспитания в образовательных организациях дополнительного образования детей Дополнительное образование способствует развитию мотивации детей к познанию и творчеству, содействию личностному и профессиональному самоопределению обучающихся, их адаптации к жизни в динамичном обще­стве, приобщению к здоровому образу жизни. Путем взаимодействия организаций дополнительного образования с организациями и учреждениями иных предметных и творческих сфер создается открытая система образователь­ной политики в регионе.

Дальнейшее развитие воспитательных функций системы дополнительного образования детей предполагается через:

комплексное решение задач воспитания в системе дополнительного образования в сопряжении с задачами вос­питания в системе общего образования в целом, в том числе в рамках разработки федеральных государственных требований к дополнительным программам общего и предпрофессионального образования;

интеграцию дополнительного и общего образования, организацию сетевого взаимодействия в целях повыше­ния качества воспитания обучающихся, расширения возможностей реализации программ духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на уровнях общего образования; развитие социально значимых направлений деятельности:

военно-патриотическое, спортивно-техническое, туристско-краеведческое, эколого-биологическое, физкуль­турно-оздоровительное направления, формирование ценностей здорового образа жизни, повышение уровня куль­туры безопасности жизнедеятельности молодежи;

реализация образовательных программ, направленных на укрепление социального, межнационального и меж­конфессионального согласия в подростково-молодежной среде;

вовлечение обучающихся в творческую деятельность, в активную проектную, научно-исследовательскую, по­исковую работу, в реализацию программ по сохранению национальной культуры, исторического наследия;

обновление программно-методического содержания, организационных форм, методов и технологий дополни­тельного образования детей;

развитие информационных и коммуникационных технологий в системе дополнительного образования; эффективное использование потенциала системы дополнительного образования детей для профориентационной работы и предпрофессиональной подготовки обучающихся с учетом социально значимых направлений дея­тельности;

включение в образовательные программы компонентов, обеспечивающих раннее включение обучающихся в систему профессиональных отношений, погружение в профессиональную деятельность с принятием на себя от­ветственности за решаемые задачи с осознанием ценности результатов труда, их социального значения;

развитие внебюджетной деятельности, установление партнерских отношений с бизнес-сообществом, совер­шенствование межведомственного взаимодействия в целях дальнейшего развития системы дополнительного об­разования детей;

поддержку активного участия родителей в реализации воспитательных программ образовательной организации.



Развитие воспитания обучающихся в системах профессионального образования

                1. Образовательные организации среднего профессионального и высшего образования не только обеспечи­вают общественное производство квалифицированными кадрами, но и создают условия для дальнейшего продви­жения личности в системе образования.

Рост интереса у молодежи к современным социокультурным процессам и личностному самоопределению сви­детельствует о том, что стремление молодого поколения к получению профессионального образования выходит за рамки простого овладения узкопрофессиональными знаниями и навыками. Необходимо создать оптимальные условия для развития личности обучающегося, оказать ему помощь в самовоспитании, самоопределении, нрав­ственном самосовершенствовании, приобретении социального опыта.

                1. Основными направлениями развития и воспитания обучающихся в системах профессионального образо­вания являются:

развитие студенческого самоуправления, институтов коллективной студенческой самоорганизации (обще­ственных организаций и объединений студентов);

разработка и реализация программ и проектов, направленных на укрепление социального, межнационального и межконфессионального согласия в молодежной среде; вовлечение молодежи в реализацию программ по сохра­нению исторического наследия народов страны;

системная поддержка программ и проектов, направленных на формирование активной гражданской позиции молодых граждан, воспитание уважения к представителям различных этносов, укрепление нравственных ценно­стей, противодействие распространению идеологии терроризма и экстремизма, взаимодействие с молодежными субкультурами и неформальными движениями;

вовлечение молодежи в активную работу поисковых, военно-исторических, краеведческих, студенческих от­рядов и молодежных объединений социально значимой направленности;

использование возможностей дополнительного образования, факультетов общественных профессий для прео­доления расхождений между качеством подготовки специалистов и реальными требованиями рынка труда; между рыночным спросом n индивидуальными потребностями личности; для реализации профессионального потенциа­ла будущего специалиста; для повышения его ответственности за свою карьеру и социальные последствия про­фессиональной деятельности;

развитие республиканских, молодежных научно-технических производственных центров, центров информа­ции, призванных содействовать реализации творческого потенциала молодежи, ее вторичной занятости;

развитие трудовой и проектной активности; создание условий для построения эффективной траектории про­фессионального развития;

развитие и совершенствование работы сети служб социально-психологической помощи учащейся молодежи в организациях профессионального образования;

изучение и распространение опыта организации воспитания обучающихся в общественных организациях и ор­ганизациях профессионального образования, продуктивно использующих научно-профессиональный потенциал, возможности социально-культурных и исторических традиций региона;

создание единой концепции института кураторства в профессиональных образовательных организациях.



Использование ресурсов психолого-педагогических и медико-социальных центров, психолого-педагогических служб образовательных организаций в развитии системы воспитания

                1. Основой деятельности психолого-педагогических и медико-социальных центров, психолого-педагогических служб является профилактика, предупреждение психолого-педагогических и медико-социальных проблем, свя­занных со становлением подрастающего человека. Основными направлениями деятельности центров являются психолого-медико-педагогическое диагностирование и консультирование, экстренная психологическая помощь, социально-трудовая адаптация подростков, работа с семьями группы риска, психолого-педагогическая коррекция, содействие полноценному психическому развитию личности, предупреждение возможных личных и межличност­ных проблем и социально-психологических конфликтов, защита законных прав и интересов несовершеннолетних. Именно компетенция психологов позволяет своевременно фиксировать качественные изменения в развитии детей, изучать их индивидуальные особенности и помогать социальным педагогам, родителям, опекунам и попечителям максимально эффективно использовать средства и методы воспитательной работы.

                2. Деятельность психолого-педагогических и медико-социальных центров, психолого-педагогических служб должна быть направлена на:

обеспечение доступности психолого-педагогической и медико-социальной помощи участникам образователь­ного процесса, в том числе обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;

удовлетворение потребности в услугах психолого-педагогических и медико-социальных центров, психолого-педагогических служб участников образовательного процесса, образовательных организаций в целом;

повышение качества услуг психолого-педагогических и медико-социальных центров, психолого-педагогических служб, образовательного и профессионального уровня педагогических кадров психолого-педагогических и медико- социальных центров, создание механизмов мотивации педагогов к повышению качества работы и непрерывному профессиональному развитию;

внедрение в процесс оказания психолого-педагогических, медико-социальных услуг инновационных технологий;

обеспечение психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности участников образовательного процесса;

содействие формированию социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным психоло­гическим и физиологическим особенностям обучающихся;

организацию психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Развитие воспитания в системе детско-юношеских организаций и общественных движений


                1. Детские общественные организации являются определенным инструментом, посредством которого подрас­тающее поколение заявляет о своих намерениях, потребностях и первоочередных задачах, которые должно решить общество для соединения усилий подростков, молодежи и старшего поколения с целью совершенствования педа­гогического взаимодействия, выполняя таким образом функцию воспитательного и образовательного института. Детско-юношеские организации - это форма детской самостоятельности, социальной активности, самореализа­ции; особая педагогически организованная среда жизнедеятельности ребенка; педагогически преобразованный социум. Их необходимо рассматривать как звено воспитательной системы образовательной организации, а также как самостоятельную специфическую воспитательную систему, включенную в воспитательное пространство кон­кретного социума.

35. Воспитательный потенциал детско-юношеских организаций и движений можно рассматривать как обще­ственное явление, как деятельность, как процесс, как ценность, как систему, как воздействие, как взаимодействие и т. д. Воспитательный потенциал детско-юношеских организаций и движений является открытой педагогической системой и включает в себя совокупность средств, форм и методов социально-культурной деятельности, реализа­ция которых обеспечивает возможность целенаправленного педагогического воздействия на формирование соци­ально значимых качеств личности молодого человека.

Создание системы поддержки детско-юношеских организаций и движений предполагает соответствующую деятельность органов власти и общественности в правовой, организационной, экономической, кадровой, методи­ческой и информационной сферах и должно быть направлено на:

развитие правовой базы функционирования детско-юношеских общественных организаций; взаимодействие органов власти и детско-юношеских общественных организаций; обеспечение финансовой и материальной поддержки детско-юношеских общественных организаций; осуществление мониторинга состояния и тенденций развития детско-юношеского общественного движения республики;

содействие формированию кадровой политики в области детского движения;

обеспечение методической и информационной поддержки детско-юношеских общественных организаций; разработку подходов к построению индивидуальных траекторий развития и жизненного самоопределения де­тей и молодежи, качественно нового уровня взаимодействия субъектов воспитательного процесса в образователь­ных организациях;

использование в содержании деятельности детско-юношеских общественных организаций вариативно- программного подхода, направленного на всестороннее раскрытие лидерского и творческого потенциала ребенка в общественно значимой деятельности;

увеличение возможностей и доступности участия обучающихся в деятельности детских и юношеских обще­ственных организаций, обеспечивающих возрастные потребности в социальном и межкультурном взаимодействии;

развитие форм деятельности детских и юношеских общественных организаций, направленных на предупре­ждение асоциального поведения, профилактику проявлений экстремизма, девиантного и делинквентного поведе­ния среди учащейся молодежи.



                  1. Оценка и контроль эффективности реализации Стратегии

Оценка и контроль эффективности реализации Стратегии осуществляются на основе следующих индика­торов и показателей:

уровень качества воспитания в республике, достигаемый за счет развития мотивации к получению образова­ния и позитивного отношения к образовательной организации;

доля выпускников школ, сознательно связывающих свою жизненную и профессиональную самореализацию с республикой;

удельный вес внедренных инновационных воспитательных технологий;

уровень распространения в массовой практике системы оценки качества воспитания с помощью технологии количественных измерений, в том числе посредством рейтингавания деятельности;

удельный вес использования в системе воспитания обучающихся современных информационно-комму­никационных технологий, форм сетевого взаимодействия;

динамика уровня профессиональных компетенций педагогов в области воспитания;

уровень удовлетворенности обучающихся и их родителей условиями воспитания и развития детей, ранней профилактики асоциального поведения в образовательных организациях;

состояние интеграции общеобразовательных организаций и организаций дополнительного образования детей при реализации внеурочной деятельности в рамках федеральных государственных образовательных стандартов общего образования;

уровень взаимодействия социальных институтов (социально-педагогического партнерства) в области воспи­тания обучающихся;

доля детей, демонстрирующих активную жизненную позицию, самостоятельность и творческую инициативу; уровень активного участия родительских, общественных формирований в сфере воспитания; уровень распространения инновационного воспитательного опыта образовательных организаций республики; доля детей и подростков с асоциальным поведением;

снижение количества правонарушений, совершенных несовершеннолетними и в отношении несовершенно­летних.



                  1. Механизм и этапы реализации Стратегии

  1. Механизм реализации Стратегии состоит из двух взаимосвязанных линий действий. Первая линия включает в себя тип действий, направленных на системное изменение сложившейся практики воспитания, реализация которого осуществляется в плановом подходе, вторая - на развитие инновационных практик вос­питания, реализация которых осуществляется в проектном подходе на основе развертывания сетевых форм взаимодействия.

  2. В рамках реализации Стратегии предлагается разработать следующие материалы:

план действий по совершенствованию теории и практики воспитания; стартовые проекты по развитию инно­вационной практики воспитания в республике.

  1. Реализация Стратегии будет обеспечиваться новыми институциональными формами экспертного сопрово­ждения:

профессионально-общественный аудит; открытые общественные слушания; публичные дебаты.

  1. Для непосредственного управления Стратегией создается ресурсный центр, который состоит из постоян­ного «ядра» и временных участников, привлекаемых на отдельные виды работ. Ведущим механизмом подготовки и принятия решений является коллегиальная деятельность. Это предполагает максимальное включение непосред­ственных исполнителей Стратегии в процессы анализа хода ее реализации, постановки, коррекции целей, прогно­зирования ожидаемых результатов, оценки эффективности каждого шага.

  2. Стратегия реализуется через следующие этапы:

    1. этап - проведение социологического исследования ценностных ориентаций и общей направленности интере­сов основных детских и молодежных социальных групп, их мотиваций и представлений о собственном будущем;

    2. этап - разработка плана мероприятий по реализации Стратегии;

    3. этап - разработка проектов нормативно-правовых документов и методических материалов, обеспечиваю­щих реализацию плана мероприятий по реализации Стратегии;

    4. этап - создание и апробация в 2-3 городах и муниципальных районах Республики Татарстан, в организаци­ях общего и дополнительного образования, культуры и спорта, обеспечивающих индивидуализацию воспитания и социализацию обучающихся и работающих по согласованным программам, сетевых моделей воспитания;

    5. этап - оценка эффективности реализации Стратегии, анализ состояния, проблем системы воспитания обу­чающихся и формирование перспектив дальнейшего развития.

      1. Ожидаемые результаты реализации Стратегии

        1. Реализация Стратегии обеспечит к 2025 году следующие результаты: создание эффективной инновацион­ной воспитательной системы в

образовательных организациях республики для обеспечения духовно-нравственного, личностного разви­тия, продуктивного досуга обучающихся, реализации их творческих способностей, формирования патриотизма, гражданского самосознания, общей культуры, здорового образа жизни, профессионального самоопределения; повышение роли семьи в воспитании и развитии детей;

проектирование нового содержания, методов, технологий и форм реализации системы воспитания, повышение ее эффектности;

распространение и освоение инновационного воспитательного опыта образовательных организаций, органи­заций дополнительного образования детей республики;

формирование готовности педагогических и руководящих кадров образовательных организаций к работе в со­временных условиях развития воспитания;

создание и институционализация системы социально-педагогического партнерства субъектов социализации; усиление межведомственного взаимодействия систем общего и дополнительного образования с государствен­ными и общественными институтами;

рост удовлетворенности обучающихся и их родителей условиями воспитания и развития детей в образователь­ных организациях, организациях дополнительного образования;

организация воспитания детей с использованием современных информационно-коммуникационных техноло­гий, форм сетевого взаимодействия;

увеличение числа детей, демонстрирующих активную жизненную позицию, самостоятельность и творческую инициативу в созидательной деятельности, ответственное отношение к жизни, окружающей среде, приверженных позитивным нравственным и эстетическим ценностям;

увеличение количества детей, занятых в системе дополнительного образования;

развитие интереса обучающихся к историческому и культурному наследию народов Татарстана;

сокращение числа детей и подростков с асоциальным поведением.


      1. Условия эффективной реализации Стратегии

  1. Реализация Стратегии и ее эффективность определяются рядом условий: готовностью педагогов к решению актуальных задач воспитания; повышением воспитательного потенциала образовательного процесса; развитием системы дополнительного образования обучающихся; повышением педагогической культуры родителей;

массовым использованием форм сетевого взаимодействия субъектов социализации, участников образователь­ных отношений;

укреплением партнерских отношений на межведомственной основе с социальными институтами воспитания и социализации обучающихся;

Организацией социально значимой и полезной деятельности с включением в этот процесс подрастающего поколения.
ПРОЕКТ

ТИПОВОЕ ПОЛОЖЕНИЕ О КУРАТОРЕ ПО ДЕТСКОМУ ДВИЖЕНИЮ МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА

РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН

I. Общие положения



    1. Куратор по детскому движению в муниципальном районе Республики Татарстан (далее именуется - Ку­ратор) является должностным лицом, который осуществляет координацию деятельности по развитию детских общественных объединений и движений, органов школьного ученического самоуправления в муниципаль­ном районе республики. Куратор обеспечивает реализацию программ и проектов по детскому движению в пределах соответствующего муниципального района республики и обеспечивает межведомственное взаимо­действие.

    2. Куратор является педагогическим работником и входит в состав исполнительного комитета республиканской организации «Союз наследников Татарстана» (далее - СНТ).

    3. Куратор в своей деятельности руководствуется Конституцией Российской Федерации, Конституцией Респу­блики Татарстан, федеральными и республиканскими законами об общественных объединениях, некоммерческих организациях и государственной поддержке детских и молодежных общественных организаций, приказами МОиН РТ, Уставом СНТ, распоряжениями руководителя исполкома СНТ, а также настоящим Положением.

      1. Основные задачи Куратора

    4. Основными задачами Куратора являются:

  • организация в муниципальном районе РТ работы по реализации детскими общественными организациями основных программ и проектов СНТ, определяемых Конференцией и Слетом СНТ, а также исполкомом СНТ;

  • организация контроля за исполнением в районных детских объединениях решений руководящих органов СНТ;

  • обеспечение реализации в муниципалитете кадровой политики МОиН РТ и руководства СНТ в сфере дет­ского движения;

  • представление руководителю исполкома СНТ регулярных докладов об обеспечении реализации программ и проектов СНТ в муниципальном районе РТ, а также о положении в детском движении и составе кадров, рабо­тающих в детских общественных объединениях в муниципальном районе РТ, внесение руководству СНТ соответ­ствующих предложений.

    1. Функции куратора

      1. Куратор в целях решения возложенных на него задач осуществляет следующие функции:

  • обеспечивает координацию и методическое сопровождение деятельности детских общественных объедине­ний и органов ученического самоуправления, а также координацию деятельности местных органов СНТ (Советов руководителей ДОО района. Детских районных дум, советов) в соответствующей зоне РТ;

  • участвует в создании и поддержке электронного ресурса СНТ;

  • анализирует эффективность деятельности детских общественных объединений в муниципальном районе РТ, а также состояние с кадровой обеспеченностью в детском движении муниципального РТ, разрабатывает рекомен­дации по итогам анализа, вносит руководителю исполкома СНТ соответствующие предложения;

  • организует взаимодействие республиканских органов СНТ с органами местного самоуправления, иными общественными и религиозными объединениями, привлекает взрослых волонтеров, содействует возрождению во- жатских практик в образовательных организациях в соответствующей зоне РТ;

  • разрабатывает и внедряет совместно с советом руководителей детских объединений программы и проекты детского движения в пределах соответствующего района РТ, организует и проводит форумы, учебы актива, муни­ципальные этапы республиканских конкурсов, организуемых МОиН РТ и СНТ;

  • организует контроль за исполнением федеральных и республиканских законов, касающихся общественных организаций, постановлений и распоряжений МОиН РТ, руководящих органов СНТ, за реализацией республикан­ских программ и проектов СНТ в муниципальном районе РТ;

  • согласовывает проекты решений республиканских органов СНТ, затрагивающих интересы муниципального района;

  • согласовывает направляемые в МОиН РТ, в республиканские органы СНТ органами муниципальной власти, органами управления образования и молодежной политики, находящимися в пределах муниципаль­ного района РТ, представления о награждении, поощрении и об объявлении благодарности МОиН РТ и СНТ активистам и руководителям детских общественных объединений, вручает в муниципальном районе РТ по поручению руководства СНТ документы о награждении и поощрении, а также объявляет благодарность руко­водства СНТ;

  • принимает участие в работе органов местного самоуправления;

  • организует по поручению руководителя исполкома СНТ проведение согласительных процедур для разреше­ния разногласий между органами руководства районных структур СНТ;

  • вносит руководителю исполкома СНТ предложения о приостановлении действия решений руководящих ор­ганов детских общественных организаций, находящихся в муниципальном РТ, в случае противоречия этих реше­ний федеральному и (или) республиканскому законодательству. Уставу СНТ или нарушения прав детей;

- взаимодействует с МОиН РТ, исполкомом СНТ при организации проверок состояния детского движения в муниципальном районе РТ.

    1. Права Куратора

      1. Куратор имеет право:

  • запрашивать и получать в установленном порядке необходимые материалы от республиканских органов СНТ, а также от органов местного самоуправления, образовательных организаций, находящихся в муниципальном райо­не РТ, и от должностных лиц;

  • пользоваться в установленном порядке республиканскими базами данных по детскому движению;

  • использовать государственные системы связи и коммуникации;

  • организовывать в пределах своей компетенции проверки деятельности детских общественных объединений и органов ученического самоуправления, а также хода реализации республиканских программ и проектов СНТ на территории муниципального района РТ;

  • направлять на рассмотрение республиканских органов СНТ , органов местного самоуправления, руководи­телей детских общественных организаций, находящихся в пределах соответствующего муниципального района РТ, жалобы и обращения граждан;

  • вносить в республиканские органы СНТ предложения о поощрении руководителей детских общественных организаций, находящихся в пределах соответствующего муниципального района РТ, и применении к ним мер дисциплинарного взыскания;

  • привлекать членов исполкома СНТ, а в необходимых случаях и руководителей детских общественных ор­ганизаций, не находящихся на территории соответствующего муниципального района РТ (по согласованию), к проведению проверок, анализу состояния дел в детских общественных организациях, находящихся в пределах муниципального района РТ, проведению районных семинаров, учеб актива;

  • образовывать совещательные и консультативные органы.

    1. Куратор при исполнении должностных обязанностей имеет право беспрепятственного доступа в любые об­разовательные организации, находящиеся в пределах соответствующего муниципального района РТ.

      1. Организация и обеспечение деятельности Куратора

    2. Оперативное руководство деятельностью Куратора осуществляет заместитель по работе с кадрами руково­дителя исполкома СНТ.

    3. Непосредственное обеспечение деятельности Куратора осуществляет Совет руководителей детских объеди­нений муниципального района. Методическое руководство осуществляет методическая служба учреждений до­полнительного образования.

Ю.Куратор:

  • руководит деятельностью Совета руководителей детских объединений муниципального района, обеспечивая решение возложенных на него задач;

  • поощряет сотрудников Совета руководителей детских объединений муниципального района и применяет к ним меры дисциплинарного взыскания;

  • подписывает служебную документацию в пределах своей компетенции; издает распоряжения по вопросам деятельности детских общественных организаций на территории муниципального района РТ;

  • решает вопросы о командировании членов Совета руководителей детских объединений муниципального РТ (по согласованию с органами управления образования).

  1. Куратор размещается в своем муниципальном районе РТ. В его рабочем кабинете помещаются флаг СНТ и изображение эмблемы СНТ.

  2. Информационное, документационное, правовое, материально-техническое и транспортное обеспечение деятельности куратора, обеспечение служебными помещениями осуществляют соответствующие отделы образо­вания муниципального района РТ.

РАЗВИТИЕ УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ

Методические рекомендации адресованы руководителям образовательных организаций (директорам, замести­телям директоров по воспитательной работе), а также педагогам-организаторам, педагогам дополнительного об­разования, классным руководителям.

Они направлены на обеспечение развития ученического самоуправления в условиях образовательной органи­зации (школы, гимназии, лицея), организации дополнительного образования детей.

Понятийный аппарат

В представленных методических рекомендациях используется понятийный аппарат, опирающийся на положе­ния российского законодательства и разработки современной педагогической науки.

Самоуправление - принцип автономного управления малыми сообществами, общественными организациями и объединениями в гражданском обществе.

Самоуправление общеобразовательного учреждения - наравне с единоначалием принцип управления об­щеобразовательным учреждением (школой, гимназией, лицеем и пр.) с вовлечением в этот процесс всех равно­правных участников образовательного процесса (педагогов, родителей, обучающихся), имеющих на основании федерального законодательства право на участие в управлении образовательной организацией.

Ученическое самоуправление - форма организации жизнедеятельности коллектива учащихся, обеспечиваю­щая развитие их самостоятельности в принятии и реализации решений для достижения общественно значимых целей.

Детская общественная организация (объединение) - добровольное, самодеятельное, самоуправляемое объ­единение детей и взрослых, созданное для совместной деятельности на основе общих целей и интересов. Взаимо­отношения детской общественной организации (или нескольких организаций) с другими формированиями образо­вательного учреждения строятся на партнерских началах на основе договора или соглашения.

Творческое объединение обучающихся по интересам - форма организации творческой деятельности (сек­ции, студии, кружки, клубы и т. д.) в системе дополнительного образования детей. Такие объединения сегодня раз­виваются на базе учреждений дополнительного образования и на базе общеобразовательных учреждений (школ, гимназий, лицеев). Любое творческое объединение в системе дополнительного образования детей осуществляет свою деятельность на основе образовательной программы.

Органы ученического самоуправления и детские общественные организации (объединения), создаваемые на базе общеобразовательного учреждения, различаются по своему правовому статусу, функциям и задачам.

Актуальность проблемы развития ученического самоуправления

Развитие ученического самоуправления входит в компетенцию образовательных организаций в соответствии с пунктом 3 статьи 28 Закона РФ «Об образовании».



Основное предназначение ученического самоуправления - удовлетворять индивидуальные потребности обучающихся, направленные, прежде всего, на защиту их гражданских прав и интересов, участие в расширении насущных проблем общеобразовательного учреждения. Участие обучающихся в ученическом самоуправлении способствует формированию более четкой и осознанной гражданской позиции и ценностного отношения к себе и другим, позволяет повысить социальную компетенцию, развивает социальные навыки поведения и установки на самостоятельное принятие решений в проблемных социальных ситуациях.

Самоуправление учащихся выражается в возможности самостоятельно проявлять инициативу, принимать ре­шения и реализовывать их в интересах ученического коллектива. Как правило, самоуправление проявляется в пла­нировании деятельности коллектива, организации этой деятельности, в анализе своей работы, подведении итогов сделанного и принятия соответствующих решений.

В настоящее время в практике многих общеобразовательных учреждений под ученическим самоуправлением ошибочно подразумевается краткосрочная программа или разовое мероприятие, когда дети лишь «играют в демо­кратию». Тогда как самоуправление, и ученическое самоуправление в частности, должныо стать реалиями всего образовательного процесса, процесса управления, осуществляемого в образовательном учреждении. Ученическое самоуправление открывает для миллионов школьников возможности проявить свои личностные способности, най­ти интересное дело, организовать его выполнение, принимая на себя персональную ответственность за его вы­полнение.

Кроме того, в современной школе ученическое самоуправление часто подменяет деятельность детской обще­ственной организации (объединения). Эти два вида детской активности настолько тесно срослись в сознании пе­дагогов, что сегодня трудно отделить одно от другого. Изменение этого положения особенно актуально, когда в регионах появляются все новые и новые детские и молодежные организации (объединения), которые реализуют свои программы в рамках одного и того же образовательного учреждения.

В этих условиях крайне важно разобраться с понятием «ученическое самоуправление» и детские и молодеж­ные общественные организации (объединения) рассматривать в качестве партнеров органов ученического самоу­правления, а не их замены.

Нормативная база для организации ученического самоуправления

Правовой основой развития ученического самоуправления в образовательном учреждении являются Закон РФ «Об образовании» и Типовое положение об образовательном учреждении. Самоуправление - важнейший принцип управления образовательным учреждением. В статье 26 Закона РФ «Об образовании» подчеркивается: «Управле­ние образовательной организацией строится на принципах единоначалия и коллегиальности. В целях учета мне­ния обучающихся... в образовательной организации создаются советы обучающихся. Порядок выборов органов самоуправления образовательного учреждения и их компетенция определяются уставом образовательного учреж­дения».

Статья 34 «Основные права обучающихся и меры их социальной поддержки и стимулирования» гарантирует школьникам право «.. .на участие в управлении образовательной организацией в порядке, установленном ее уста­вом, на уважение человеческого достоинства, на свободу совести, информации, свободное выражение собствен­ных взглядов и убеждений, на участие в общественных объединениях».

Для эффективного самоуправления образовательного учреждения нужны дополнительные локальные акты, такие, как Положение о самоуправлении общеобразовательного учреждения, в котором закрепляется форма само­управления и его структурные элементы. Кроме того, целесообразно разработать и принять отдельные положения об органах, представляющих интересы участников образовательного учреждения и формирующих самоуправле­ние общеобразовательного учреждения. Для активизации процесса формирования самоуправления общеобразо­вательного учреждения можно разработать предложения и внести соответствующие изменения в Положение о педагогическом совете, где конкретизировать его функции именно как органа самоуправления педагогического коллектива, наделенными административными функциями, предусмотрев его взаимоотношения с органами созда­ваемого ученического самоуправления.

Необходимо принять и Положение об ученическом самоуправлении, наделив его реальными полномочиями, обозначив степень его ответственности, а также наполнив его предстоящую деятельность конкретным содержани-

Таким же образом рекомендуется регламентировать роль и функции родительской общественности на всех уровнях, начиная с индивидуального участия и инициативы отдельного родителя, затем классного родительского комитета (собрания), общешкольного органа родительской общественности. Такое юридическое оформление по­зволяет избежать при организации самоуправления общеобразовательного учреждения многих негативных момен­тов, связанных с отсутствием опыта работы в данном направлении.



Модели самоуправления в образовательном учреждении

При организации самоуправления и реализации программы ученического самоуправления в общеобразова­тельных учреждениях рекомендуется опираться на следующие приоритетные принципы:



  • свободный выбор общеобразовательным учреждением модели ученического самоуправления исходя из сво­ей специфики и имеющихся традиций;

  • ориентация на личностные и коллективные интересы, потребности, способности всех участников образова­тельного процесса (обучающихся, педагогов, родителей);

  • деятельностная основа ученического самоуправления, позволяющая направлять энергию подрастающего по­коления на социально полезные дела;

  • тесное взаимодействие общеобразовательного учреждения с органами местного самоуправления.

Перечисленные принципы составляют основу организации самоуправления общеобразовательного учрежде­ния, которая соответствует главным принципам гуманистической педагогики, признание уникальности и самоцен­ности человека, его права на самореализацию, личностно-равноправная позиция всех участников образовательно­го процесса, ориентация на интересы обучающихся, уважение их прав и свобод.

При разработке авторских моделей организации ученического самоуправления предлагается включать следую­щие основные разделы:



Раздел 1. Требования к качеству разработки модели

Системы показателей, которые позволят оценить качество разработанной модели, ее готовность к эффектив­ному функционированию еще на этапе предварительного осмысления предстоящего моделирования, научная обо­снованность, четкость структуры модели, качество нормативно-регламентирующей базы, наличие педагогически целесообразной деятельности, технологичность модели, учет условий данного общеобразовательного учрежде­ния, положительное отношение к данной модели со стороны участников образовательного процесса, творческий вклад авторского коллектива.



Раздел 2. Структура модели

Система взаимосвязанных блоков, которые позволяют с различных точек зрения максимально полно описать данную модель, представив ее сущность и специфику.



Блок целеполагания - принятие ценностей и идеологии, закладываемых в модель ученического самоуправ­ления, постановка цели, которую необходимо достигнуть через формулирование основных задач и определение путей их решения в ходе реализации модели ученического самоуправления.

Позиционный блок - общая схема структурных основных элементов самоуправления с указанием их взаи­мосвязей. Данный блок позволяет наглядно представить место каждого элемента и увидеть его связи, в том числе с педагогическим и родительским самоуправлением.

Организационный блок - выделение уровней субъектов самоуправления (индивидуальный уровень, уровень первичного коллектива (класс), уровень ученического коллектива школы и т. д.) с описанием возможностей каж­дого уровня в зависимости от среды (социального пространства), в которой участники образовательного процесса осуществляют свое взаимодействие, а также системы ролей, которые может принять на себя школьник, участвуя в самоуправлении.

Нормативный блок - перечень и краткая характеристика основных нормативных документов, необходимых и достаточных для эффективного функционирования данной модели, прежде всего это полномочия каждого органа самоуправления, его компетентность и ответственность.

Содержательный блок - позволяет выделить системообразующую деятельность и описать основное содер­жание функционирования всех структурных элементов самоуправления.

Технологический блок - раскрывает возможные формы работы участников ученического самоуправления в процессе их деятельности.

Раздел 3. Характеристика функциональных взаимосвязей

Описание внутренних связей между всеми структурными основными блоками представленной модели, пре­жде всего с точки зрения решения поставленных целей и заявленной идеологии.



Раздел 4. Условия эффективного функционирования модели

Описание социально-психологических и организационно-педагогических условий, необходимых и достаточ­ных для ее успешного функционирования в соответствии с поставленной целью: качество самой модели, ее со­ответствие внутренним потребностям коллектива; стиль педагогического управления; учет внешних условий и перспектив развития; постоянное обучение и самообучение актива; совершенствование нормативной базы и т. д.



Раздел 5. Оценка эффективности функционирования модели

Система показателей, которые позволяют судить о степени достижения поставленной цели в процессе функ­ционирования разработанной модели (динамический аспект): степень достижения поставленной цели, в том числе накопление детьми социального опыта (с преобладанием позитивного); характер внутренних процессов; взаимо­действие с внешними процессами и социумом; характер изменений отношения к данной модели.

Таким образом, для разработки проекта ученического самоуправления целесообразно обратиться к моделиро­ванию. В процессе моделирования могут быть созданы различные модели инновационной деятельности: содержа­тельные, управленческие, нормативно-правовые и прочие, которые составят основу будущего проекта.

В соответствии с представленными выше принципами и подходами существующие в настоящее время модели самоуправления общеобразовательных учреждений и формы вовлечения участников образовательного процесса в самоуправление можно сгруппировать следующим образом:



  1. Административная модель (условное название «Школьный совет») - это формально-правовое самоу­правление, основанное на требованиях законодательных и локальных актов. С помощью этой модели участники образовательного процесса, в том числе школьники (через ученическую секцию школьного совета), реализуют свои гражданские права на участие в управлении делами общеобразовательного учреждения и местного сообще-

Сильные стороны:

    1. полное соответствие требованиям законов и подзаконных актов, регулирующих деятельность общеобразо­вательного учреждения на территории Российской Федерации;

    2. наличие возможностей для участников образовательного процесса в реализации и защите своих граждан­ских прав.

Слабые стороны:

      1. исключение потенциала воспитательных программ (в том числе и игровых), реализуемых в общеобразова­тельном учреждении;

      2. формализация процесса выборов органов самоуправления, в том числе и ученического;

      3. недостаточный учет возрастных особенностей школьников.

        1. Игровая модель (условное название «Ньюландия») - самоуправление, основанное на соблюдении всех законодательных и нормативных актов Российской Федерации, гармонично вписанных в правила игры, модели­рующей деятельность основных структур государства, местного сообщества (муниципального образования), об­щеобразовательного учреждения (в зависимости от конкретной модели). Именно правила игры регламентируют взаимоотношения всех участников образовательного процесса в рамках игрового взаимодействия.

Сильные стороны:

          1. максимальное использование воспитательного потенциала игры и игровой технологии;

          2. ученическое самоуправление рассматривается в качестве специальной воспитательной программы.

Слабые стороны:

            1. несмотря на то, что эта модель гармонично сочетает нормативно-правовую базу самоуправления общеоб­разовательного учреждения и воспитательную работу, при психологической неготовности педагогического коллек­тива к ее внедрению такая модель может рассматриваться некоторыми педагогическими работниками как опреде­ленное отступление от традиций, сложившихся в управлении общеобразовательным учреждением;

            2. излишнее увлечение игровой стороной процесса;

            3. возможность реализации данной модели в полной мере только в условиях детского оздоровительного лагеря в качестве обучения актива школьного самоуправления.

              1. Раздельная административно-игровая модель (условное название «День дублера») - это сочетание двух первых моделей с преимущественным использованием возможностей формально-правового самоуправления и включением в жизнь общеобразовательного учреждения один раз в год или четверть игровой практики в виде за­мещения должностей педагогов школьниками.

              2. Совмещенная административно-игровая модель (условное название «Демократическая республика») - это сочетание двух первых моделей, но с преимущественным использованием возможностей игровой технологии, когда в игровой процесс включаются все участники образовательного процесса (ученики, учителя, родители), а в компетенции формально-правового самоуправления остаются лишь принципиальные вопросы (охрана жизни и здоровья школьников, выполнение обязательного государственного образовательного минимума и т. д.).

Безусловно, что общеобразовательное учреждение самостоятельно решает вопрос о том, какая модель или ее модификации в наибольшей степени соответствуют задачам дальнейшего развития самого учреждения.

Функции педагогов общеобразовательного учреждения по развитию ученического самоуправления

Развитие ученического самоуправления в общеобразовательном учреждении в огромной степени зависит от директора и его заместителей. Их заинтересованность, уважительное отношение к органам самоуправления, к их представителям, понимание важности их многообразия, умение найти компромиссное решение, материальная и моральная поддержка педагогов, обучающихся и родителей, активно включенных в самоуправление, - все это яв­ляется важным условием создания в школе эффективной системы самоуправления, где реальную роль играют все участники образовательного процесса.



Директор общеобразовательного учреждения отвечает за разработку стратегии воспитательного процесса, включая деятельность ученического самоуправления. Кроме того, директор регулирует процессы создания право­вой базы и материально-технического обеспечения функционирования ученического самоуправления.

Заместитель директора по воспитательной работе принимает активное участие в разработке концепции и программы развития ученического самоуправления, занимается вопросами методического обеспечения и обуче­ния актива школьников. Очень важно, чтобы заместитель директора сотрудничал с классными руководителями, выбирая вместе с ними подходящий вариант самоуправления в каждом классе, его соответствие общешкольной модели. Кроме того, в его компетенцию входит консультирование органов ученического самоуправления по всему кругу вопросов.

Педагог-организатор занимается практическими вопросами, поддерживая органы ученического самоуправ­ления, как на уровне общеобразовательного учреждения, так и на уровне первичных коллективов. Это один из важнейших специалистов, непосредственно реализующих воспитательные программы различной направленности в общеобразовательном учреждении. В его функционал, как правило, входит координирование деятельности дет­ских и молодежных общественных объединений, действующих в общеобразовательном учреждении, их взаимо­действие с ученическим самоуправлением.

Большой вклад в создание условий для развития ученического самоуправления призван внести классный ру­ководитель, который имеет возможность хорошо изучить интересы обучающихся, найти путь индивидуальной поддержки каждого, преодолеть те проблемы, которые возникают в коллективе класса. Такой педагог, обладающий серьезными социально-психологическими знаниями, способен оказать поддержку своим коллегам в реализации принципов самоуправления в различных сферах школьной жизни (организация досуга, спорт, СМИ и т. д.).

Особую роль в развитии ученического самоуправления призван сыграть педагог-психолог. Благодаря своим профессиональным знаниям он может помочь выявить лидерские, организаторские способности детей, организо­вать постоянно действующую систему психологической поддержки активистов самоуправления; консультировать классных руководителей, педагогов и администрацию по различным проблемам, возникающим в процессе органи­зации ученического самоуправления.

Учитель-предметник также может внести свой вклад в развитие ученического самоуправления, консультируя школьников по профилю своего предмета, например, во время подготовки очередного мероприятия, проводимого силами актива обучающихся (викторина, олимпиада, конкурс и т. п.), при подготовке нормативных актов. При же­лании он может привнести образовательные элементы, содержательно связанные с ученическим самоуправлени­ем, в проведение конкретных уроков. Учителя обществознания, истории и права имеют возможность проработать вопрос о включении проблем, связанных с самоуправлением, в учебные курсы. Кроме того, учитель имеет воз­можность непосредственно включиться в самоуправление общеобразовательного учреждения в качестве обычного участника.

Таким образом, в эффективной системе самоуправления общеобразовательным учреждением, одной из задач которого является активизация ученического самоуправления, участвует в той или иной степени почти весь педа­гогический коллектив.

Условия развития ученического самоуправления

Развитие ученического самоуправления в общеобразовательном учреждении зависит от успешности решения целого ряда задач организационного, кадрового, программно-методического, социально-психологического харак-



Организационные условия состоят в том, чтобы самоуправление в школе функционировало на всех четырех уровнях (индивидуальный, первичный коллектив, коллективы школы и общешкольные органы). Для этого, прежде всего, необходимо проанализировать социально-педагогическую ситуацию, в которой работает данное учрежде­ние, выяснить интересы и потребности детей и их родителей. Важно также учесть особенности школы, ее про­филь, основные задачи, которые она призвана решать, а также сложившиеся традиции, материально-технические и кадровые возможности.

Для развития ученического самоуправления целесообразно шире использовать возможности школьных СМИ (школьные стенгазеты, радио и т. д.), а также современные компьютерные технологии, возможности всемирной сети Интернет.

Рекомендуется активнее привлекать к организации выборов органов ученического самоуправления специали­стов местных и региональных избирательных комиссий, работающих по программе Центризбиркома «Правовая культура молодого избирателя».

В число организационныхусловий можно включить и постоянную работу над совершенствованием нормативно- правовой базы, необходимой для развития ученического самоуправления.



Кадровые условия - возможность профессионального роста педагогов в сфере самоуправления. Проведение семинаров, курсов, педагогических дискуссий по наиболее значимым проблемам самоуправления и ученического самоуправления, в частности, должно быть организовано в рамках продуманной системы и направлено на совер­шенствование педагогического мастерства работников общеобразовательного учреждения, на их самообразование и желание сотрудничества с коллегами, участвующими в процессах самоуправления.

Важно активизировать участие педагогов в профессиональных различных конкурсах, тематика которых связана с вопросами организации и развития ученического самоуправления (конкурсы моделей самоуправления, воспитательных систем и др.). Кроме того, необходимо стимулировать включение педагогов в научную работу (описание своего опыта по организации ученического самоуправления в виде статей для педагогических журна­лов, поступление в аспирантуру различных научно-педагогических учреждений и т. д.).

Необходимо в течение учебного года и в период летних каникул при поддержке педагогов, психологов, роди­телей и других специалистов обучать активистов ученического самоуправления. Весьма благоприятные условия для подготовки актива ученического самоуправления создаются во время летнего отдыха обучающихся на базе загородных лагерей и городских площадок. Целесообразно для обучения шире использовать опыт и базу всерос­сийских детских центров «Артек», «Орленок» и «Океан» в рамках регионального взаимодействия.



Программно-методические условия. Развитие ученического самоуправления невозможно без серьезного программно-методического обеспечения этого вида деятельности на всех уровнях.

Цели и задачи программно-методических документов должны отражать общую стратегию развития, основ­ные принципы педагогической деятельности, главные содержательные линии работы по развитию ученического самоуправления. Это весьма серьезная задача, решение которой может быть рассчитано на несколько лет под руко­водством наиболее квалифицированных педагогов российской школы и других специалистов (методистов, препо­давателей профессиональных образовательных учреждений, научных сотрудников).

Программы обучения навыкам организации самоуправления должны содержать разные уровни сложности и позволять педагогу найти оптимальный вариант работы с той или иной группой активистов или с отдельным ре­бенком.

Они также должны быть открытыми для внесения определенных изменений с учетом конкретных педагогиче­ских задач, отличаться содержательностью, вариативностью, гибкостью использования.

Возможен отдельный курс в программе «Граждановедение», где рассматривались бы вопросы местного са­моуправления, или специальный курс по основам местного самоуправления, который может послужить серьезной теоретической основой для организации грамотной модели самоуправления общеобразовательного учреждения с соблюдением всех положений и требований современного российского законодательства.

Социально-психологические условия. Администрации общеобразовательного учреждения рекомендуется вести систематическую разъяснительную работу среди тех педагогов, кто выражает сомнение или явное недоволь­ство развитием ученического самоуправления. Не рекомендуется вводить эту воспитательную программу насиль­но или искусственно, так как педагогический коллектив должен «созреть» до понимания необходимости тесного взаимодействия с обучающимися, и прежде всего на уровне тех органов ученического самоуправления, которые могут грамотно и настойчиво отстаивать и защищать права всех школьников.

Недопустимо отношение к данному виду педагогической деятельности как «второсортной». Директор, его за­меститель по воспитательной работе должны постоянно поддерживать и поощрять тех педагогов, кто ведет ис­следовательскую работу, активно делится своим опытом, помогает коллегам, работает над повышением эффектив­ности системы самоуправления.

Желательно моральное и материальное поощрение педагогов, детей и родителей, активно участвующих в са­моуправлении. Об их вкладе в общее дело коллектива должны знать все участники образовательного процесса.

Документация школьного ученического самоуправления

1. Устав ученического самоуправления (Положение об ученическом самоуправлении).

Устав (Положение) ученического самоуправления (УС) включает в себя:



                1. общие положения

                2. цели и задачи

                3. условия членства в органе УС:

  • как можно стать членом ОУС;

  • каким образом осуществляется прием новых членов;

  • как можно выйти из ОУС;

  • каким образом может происходить исключение членов ОУС

    1. права и обязанности членов УС

    2. высший орган УС, его состав, полномочия, периодичность созыва

    3. другие структуры (состав, периодичность созыва, спектр решаемых проблем и задач)

    4. права и обязанности председателя или президента (если такая должность предусмотрена) ОУС, круг решае­мых им задач, условия председательства (срок, выборность)

    5. структура УС

    6. ликвидация и реорганизация УС.

2. Программа работы УС

Структура программы:



      1. Пояснительная записка;

      2. Цели и задачи;

      3. Принципы реализации программы;

      4. Участники реализации программы;

      5. Сроки реализации программы;

      6. Структура программы;

      7. Содержание программы по смысловым блокам;

      8. Календарно-тематическое планирование;

      9. Заключение (предполагаемые результаты);

      10. Библиографический список;

      11. Приложение (если есть).

3. Перспективный план деятельности УС

Перспективный план работы УС строится на основе программы, принятой высшим органом УС, создается на период учебного года.

Планирование может идти по основным направлениям программы с указанием примерной даты мероприятия, формы деятельности и ответственных из детей за реализацию данного мероприятия.


Блок программы

Название мероприятия

Форма работы

Срок исполнения

Ответственный

Экологический «Зеленая планета»

«В гости к Сыроежке» «Первоцвет»

Театральное шоу Распространение листовок

Октябрь Апрель

Театральный коллектив 5-х кл. Иванов 7 «А»

Патриотиче ский «Салют, Победа»

Подарок ветерану «Салют, Победа!»

Изготовление подарков Праздничный концерт

Ноябрь Май

Актив 6-х кл. Совет

старшеклассников



и т. д. по аналогии.

Планирование может идти по другой форме: учитываются массовые мероприятия, расположенные в порядке их проведения по месяцам. План строится с учетом работы УС школы, проведения общешкольных и традицион­ных дел.


Название мероприятия

Сроки проведения

Форма работы

Участники

Ответственный

«Выборы»

сентябрь

Деловая игра

Все члены УС

Совет старшеклассников

«Посвящение в первоклассники»

октябрь

Игра-путешествие

Первоклассники

Актив 5-6-х классов


Каталог: upload -> storage
storage -> Горшкова Наталия Анатольевна тренер
storage -> Ротавирусная инфекция
storage -> По инициативе совершеннолетнего обучающегося или родителей
storage -> Положение разработано в соответствии с
storage -> Бронхиальная астма
storage -> Программа по предмету «Музыка» для 7 класса разработана на основе нормативных документов
storage -> Вопросы для диф
storage -> К рабочей программе по химии (профильный уровень) 10-11 класс
storage -> Министерство внутренних дел по республике татарстан республикасы


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9




База данных защищена авторским правом ©vossta.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница