Взгляд на детский сад компенсирующего вида, как социальную организацию, сложную целеустремленную особенную динамическую систему, позволяет рассмотреть характерные особенности



страница2/6
Дата29.04.2018
Размер0.86 Mb.
ТипПояснительная записка
1   2   3   4   5   6



II Информационная справка о ДОУ




2.1

Общие сведения о ДОУ


№ п/п

Основные показатели

Полная информация

Полное название образовательного учреждения

Сокращённое



Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение г. Хабаровска «Детский сад компенсирующего вида № 156»

МАДОУ № 156



Юридический (фактический) адрес

Российская Федерация, 680045, Хабаровский край, г. Хабаровск, ул. Космическая, 15 А 

8 (4212) 36- 06- 52



Сайт учреждения

Mbdou156khv.ru

Электронная почта

Mdou156zav@mail.ru

Учредитель
Место нахождения учредителя

Управление образования администрации города Хабаровска, 680021, г. Хабаровск, ул. Владивостокская, 57

тел/факс: 8 (4212) 32-89-07



Устав ДОУ




Лицензия

Лицензии №2217 от 17.02.2016г

Вид, тип дошкольного учреждения

Вид – детский сад компенсирующего вида

Тип – дошкольное учреждение



Режим работы ДОУ

Пятидневная рабочая неделя;

длительность работы МАДОУ - 12 часов;

ежедневный график работы - с 07.30 до 19.30 часов

выходные дни – суббота, воскресенье, нерабочие - праздничные дни.




2.2


Краткая характеристика администрации и педагогического состава:


Заведующий

Кривонос Виталина Вячеславовна

Педагогические работники (должности, количество)

Всего педагогов:

старший воспитатель -1

воспитатели -10

музыкальный руководитель – 1

педагог-психолог - 1

учитель-дефектолог - 2

учитель-логопед – 1

инструктор по ФК - 1



Образование педагогов

высшее образование - 7 педагогов;

среднее профессиональное – 11 педагогов;




Квалификационная характеристика

Аттестованы на:

- высшую квалификационную категорию - 0

- первую – 5 педагогов

- соответствие занимаемой должности – 12 педагогов

- не аттестованы – 1



2.3


Краткая характеристика контингента воспитанников:


Контингент детей

Все дети имеют различные формы зрительных нарушений: косоглазие, амблиопия, гиперметропия, миопия, астигматизм, атрофия ДЗН и др. Также детский сад посещают дети-инвалиды по зрению и инвалиды, имеющие сочетанную патологию.

Плановая наполняемость

Фактическая наполняемость



80 детей

80 детей


Количество групп

5 групп компенсирующей направленности

Возрастные группы

Вторая младшая - группа № 5

Средняя – группа № 2

Старшая – группа № 3

Подготовительная – группа № 4

Подготовительная – группа № 1



2.4


Характеристика социума, творческие контакты и внешние связи:


Социальные партнёры

Предмет взаимодействия

Начальная школа

«Первые шаги»

МБОУ «Гимназия №1»


Выявление уровня готовности к школе;

Проведение диагностики и выявление специальной готовности к школе у выпускников ДОУ, поступивших в первый класс;

Мини уроки педагогов школы для детей подготовительных групп;

Экскурсия в школьную библиотеку;

Проведение совместных педсоветов.


КГКСОУ для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат III, IV вида.

Проведение диагностики нарушений зрения у воспитанников ДОУ для выявления потенциальных обучающихся в школе – интернате.

Хабаровский краевой институт развития образования

Курсы повышения квалификации педагогов, участие в НПК, выставках-форумах, семинарах.


МУЗ «Детская городская клиническая поликлиника № 17»

Профилактические мероприятия, консультации,

осмотры узкими специалистами.



Хабаровская краевая специализированная библиотека для слепых

Периодические издания и семинары

Детские сады

Сетевое методическое взаимодействие, проведение совместных досугов и развлечений детей


2.5 Состояние материально – технической базы:

Здание детского сада двухэтажное на фундаменте из железобетонных блоков, периметр 122,74 м. Стены и перегородки – кирпичные. Чердачные перекрытия и перегородки – ж/б плиты. Кровля крыши – шифер. Полы – плитка, цементные. В группах и кабинетах – полы цементные, дощатые, покрыты линолеумом. Площадь земельного участка у здания детского сада -5287 м2.

санитарно-эпидемиологические правила и нормативы:

- к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность,



  • оборудованию и содержанию территории,

  • помещениям, их оборудованию и содержанию,

  • естественному и искусственному освещению помещений,

  • отоплению и вентиляции,

  • водоснабжению и канализации,

  • организации питания,

  • медицинскому обеспечению,

  • приему детей в детский сад

  • организации режима дня,

  • организации физического воспитания,

  • личной гигиене персонала;

пожарная безопасность и электробезопасность:

В детском саду имеется охранно-пожарная сигнализация со звуковым оповещением по всем двум этажам здания и кнопка тревожной сигнализации. На каждом центральном входе, в кабинете заведующего, на пищеблоке, в кладовке, на прачке, в электрощитовой детского сада по 1 огнетушителю.

Охрана детского сада осуществляется силами сторожей, численностью 1 чел.

Режим работы: с 18.00 до 06.00 час. Дежурства производятся 1 ночь через 2 , на выходные и праздничные дни режим работы сторожей с 08.00 до 08.00 следующего дня. Количество сторожей – 3 человека. Вахта находится на первом этаже детского сада. В рабочие дни за порядок в детском саду отвечает дежурная группа, она передает дежурство сторожу. В праздничные дни в детском саду дежурят ответственные дежурные (по приказу заведующего детского сада).

охрана здоровья воспитанников и охрана труда работников МАДОУ:

Активизирована работа по направлению обеспечения безопасности жизнедеятельности детей:



  • в методическом кабинете создана постоянно действующая выставка

методической литературы по ПДД и ППБ;

  • в родительских уголках всех групп ежемесячно размещается информация о профилактических мероприятиях по предупреждению дорожно-транспортного и бытового травматизма.

  • возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры детского сада.

При создании материально-технических условий для детей с ограниченными возможностями здоровья (нарушения зрения) учитываются особенности их физического и психофизиологического развития.

В ДОУ есть поручни на лестничных пролётах, а так же в коридоре на первом этаже.

Детский сад имеет необходимое для всех видов образовательной деятельности воспитанников (в т. ч. детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:

– учебно-методический комплект Программы (в т. ч. комплект различных развивающих игр);

– помещения для занятий, обеспечивающие образование детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;

– оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,

– мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного творчества, музыкальные инструменты.


Вид помещения

Оснащение

Учебные кабинеты и залы:

Кабинеты учителей –дефектологов (2)

Кабинет учителя-логопеда

Кабинет психолога

Спортивный зал

Музыкальный зал



Детская мебель, столы и стулья для педагогов

Стеллажи/ шкафы для методических и дидактических пособий

Мольберты, магнитные доски

Компьютерное оснащение

Спортивное и музыкальное оборудование

Шкафы/ стеллажи для хранения спортивного инвентаря и музыкальных пособий



Кабинеты, оборудованные для сотрудников:

Кабинет заведующего

Методический кабинет

Кабинет завхоза



Мебель

Компьютерное оснащение

Шкафы/ стеллажи для документации, пособий, методических материалов


Другие функциональные помещения:

Кухонный блок

Прачечная, гладильная

Овощехранилище



Кухонная мебель, посуда, техника

Шкафы для посуды

Раковины, ванны

Стиральные машинки

Стеллажи для белья

Утюг, гладильный стол



Офтальмологический кабинет

Офтальмологическое оборудование

Компьютерные технологии

Детская и взрослая мебель

Шкафы для документации



Группы:

групповые комнаты

раздевальные комнаты

туалетные комнаты

буфетные


Детская мебель: столы и стулья в соответствии с ростом детей, детские кровати

Игровая мебель и атрибуты для сюжетно-ролевых игр

Стеллажи для игрушек, для спортивного инвентаря

Стеллажи и полки для книг и пособий

Стенки мебельные для настольно-печатных игр и игрушек

Мольберты, магнитные доски

Шкафы для методических пособий

Шкафы для одежды детей

Скамейки

Унитазы с перегородками

Раковины, миниванны с душем

Шкафчики для полотенец

Шкафы для посуды и бытовой химии

Освещение в соответствии с требованиями СанПиН



Участки для прогулок


Прогулочная площадка

Игровое, функциональное, и спортивное оборудование.

Выносное игровое, спортивное

оборудование, инвентарь для труда

Клумбы, огород


Спортивная площадка

Спортивное оборудование

Хоздвор

Помещение для хранения хозяйственно-бытового инвентаря, инструментов

Контейнеры для мусора





III Проблемно – ориентировочный анализ

Изменения, происходящие в современном мире, предъявляют новые требования к взаимоотношениям между образовательной организацией, обществом и социумом. Сегодня образовательное учреждение должно иметь свой облик (свою концепцию, Программу развития, организационно-нормативные документы), свои особенные подходы к ребенку и родителям с учетом особенностей состава, типологии семей и общей социокультурной ситуацией в стране.


Для успешной реализации задач по обеспечению образовательными услугами воспитанников МАДОУ № 156 деятельность осуществляется по следующим направлениям деятельности:
Социально-коммуникативное развитие - направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Социально-коммуникативное направление включает совместную деятельность детей со взрослыми и сверстниками, игровую и трудовую деятельность, общение, патриотическое, гражданское, гендерное воспитание.

Дефект зрения усложняет взаимодействие детей с окружающей средой, изменяет социальную позицию, провоцирует у слепых и слабовидящих возникновение своеобразных социальных установок и ориентиров. У детей потеря зрения приводит к сдерживанию в формировании активных позиций снижению уровня самостоятельности, появлению замкнутости, необщительности. При сверхопеке со стороны взрослых наблюдается снижение устремлений ребенка к самопроявлению в элементарных формах самообслуживания, в дальнейшем осложнений в формировании личности. Недостаточность информации об окружающем мире снижает познавательный интерес, из-за чего происходит нарушение и в эмоционально-поведенческом отношении детей к различным сферам деятельности. Недостаток социального опыта, искаженные отношения со стороны окружающих людей способствуют появлению у детей с нарушением зрения отрицательных черт характера: эгоизма, снижению внимания к окружающим, нерешительности, упрямства, снижению любознательности. Уменьшение контактов с окружающими приводят к замкнутости, необщительности, уходу ребенка в свой внутренний мир. Иногда у слепого или слабовидящего ребенка развиваются привычки - покачивание, надавливание на глаза, щелканье пальцами. Подобные негативные проявления могут сопровождать поведение незрячих во взрослом состоянии, если своевременно не будет оказана соответствующая коррекционная помощь. Слабовидящие и слепые дети имеют меньшую возможность выбора контактов, находятся в положении изолированности, меньшей мобильности и коммуникативности. Болезненность реакций личности при возникновении трудностей контакта, практического выполнения действий, ведет к повышенной раздражительности, неадекватности реакций, некоторому безразличию к окружению, инертности и пассивности. Все эти негативные проявления могут быть сняты в условиях своевременной и соответствующей коррекционно-компенсаторной помощи детям с патологией зрения.



Познавательное развитие - предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. Познавательное направление включает непосредственно образовательную деятельность, экспериментальную и опытническую деятельность, игровую деятельность, экскурсии, проектную деятельность.

Большинству детей с нарушением зрения присущи отклонения в координации движений, темпа и ритма действий, что сказывается на формировании трудовых навыков и умений. Ориентировка в практическом содержании и исполнении трудового задания в этом случае зависит от успешности и точности зрительной ориентации. Замедленность, узость, фрагментарность, недифференцированность зрительного восприятия не позволяет детям иметь достоверную информацию о действии, что осложняет выполнение предметных действий, взаимосвязь анализирующих действий с характером моторных движений руки и глаза является причиной недостаточности развития предметно-практических действий. При этом наблюдается неуверенность при выполнении точно дозированных предметных действий, их недостаточная четкость и замедленность. Значительное количество ошибок, обусловлено нечетким зрительным анализом и контролем собственных действий, а у слепых детей при отсутствии зрительной информации предметно-практическая деятельность формируется в условиях активного развития тактильно-кинестатических ориентации, форма предмета и действия с ним познаются совершенно иным способом в отличие от зрячих. Наблюдая различные процессы самообслуживания у детей с нарушением зрения, можно заметить, что не все из них имеют устойчивые представления, навыки, умения и потребности в самостоятельном обслуживании. При этом у них снижен интерес к контролю и анализу своих действий, оценке результатов выполнения работы. Речь бедна формулировками, которые представляли бы качественный анализ труда. На развитие предметно-практических действий оказывает влияние и то обстоятельство, что дети еще не владеют умениями пользоваться неполноценным зрением. Механизм компенсации недостаточности зрительной информации у них за счет сохранных анализаторов в отличие от слепых, формируется значительно медленнее Осязание и другие сохранные анализаторы еще очень пассивны, для их активизации нужна специальная коррекционно-компенсаторная работа, направленная на формирование способов зрительного восприятия и развития полисенсорных способов восприятия, обеспечивающих более качественное предметно-практическое действие.



Речевое развитие у детей с нарушением зрения происходит в основном так же, как и у нормально видящих. Однако динамика ее развития, овладение чувственной ее стороной, смысловой ее наполненностью у детей с нарушением зрения осуществляется несколько сложнее. Замедленность формирования речи проявляется в ранние периоды ее развития из-за недостаточности активного взаимодействия детей, имеющих патологию зрения, с окружающими людьми, а также бедностью предметно-практического опыта детей. В связи с этим наблюдаются специфические особенности формирования речи, проявляющиеся в нарушении словарно-семантической стороны речи, в формализме употребления значительного количества слов с их конкретными чувственными характеристиками. Их употребление детьми бывает слишком узким, когда слово связывается только с одним знакомым ребенку предметом, его признаком, или, наоборот, становится слишком общим, отвлеченным от конкретных признаков и свойств предметов и явлений окружающей жизни. Нарушение соответствия между словом и образом, вербализм знаний, весьма характерная черта слепых и слабовидящих. Коррекция с помощью наглядных пособий, технических средств, проведения наблюдений и экскурсий, а также применения предметно-практических приемов добывания информации об окружающем мире во многом может снять проблему вербализма, недостаточность описательной стороны речи, отсутствие развернутых высказываний, так как устная речь детей с глубокой патологией зрения часто бывает отрывочна, непоследовательна и бледна в описании явлений. Овладение связной речью детьми с нарушением зрения осуществляется по тем же закономерностям, что и зрячими детьми соответствующего возраста при условии, если связная речь опирается на достаточный запас конкретных представлений. Дети с глубокими нарушениями зрения не имеют возможности в полном объеме воспринимать артикуляцию собеседника, не имеют четкого образа движения губ во время разговора, из-за чего они часто допускают ошибки при звуковом анализе слова и его произношении. Трудности, связанные с овладением звуковым составом слова и определением порядков звуков, нередко проявляются в письменной речи. Устная речь детей с нарушением зрения часто бывает, сбивчива, отрывочна, непоследовательна. Они не всегда планируют свои высказывания. К трудностям развития речи детей со зрительной патологией относятся особенности усвоения и использования неязыковых средств общения - мимики, жеста, интонации, являющихся неотъемлемым компонентом устной речи. Не воспринимая совсем или плохо воспринимая зрительно большое количество мимических движений и жестов, придающих одним и тем же высказываниям самые различные оттенки и значения и не пользуясь в своей речи этими средствами, слепые и слабовидящие дети существенно обедняют свою речь, она становится маловыразительной. У этих детей наблюдается снижение внешнего проявления эмоций и ситуативных выразительных движений, что оказывает влияние на интонационное оформление речи, ее бедность и монотонность.

В зависимости от характера и степени зрительных патологий надо рассматривать трудности зрительной ориентации и специфику различных отклонений в развитии ребенка. Даже при одной и той же остроте зрения, но при различных клинических формах нарушения и аномалиях развития органа зрения, возможности ребенка к зрительному восприятию и развитию других высших форм познавательной деятельности различны. Поэтому при существующих общностях психофизического развития детей с нарушениями зрения нужно говорить не только о типологических видах отклонений, но и индивидуальных. Чем раньше появляется сенсорный дефект, тем большие сложности и трудности возникают у ребенка при ориентации в окружающем. Это подчеркивает необходимость раннего выявления дефекта и обеспечения на основе знаний о степени его выраженности, характере, структуре и возможных влияниях на психическое развитие ребенка, проведение коррекционного лечения, воспитания и обучения. Знание особенностей сенсорного развития детей с нарушением зрения необходимо для того, чтобы правильно организовать условия для систематического упражнения и совершенствования сенсорной сферы ребенка и его всестороннего развития и воспитания. Создание соответствующих условий и содержания воспитания и обучения, вовлечение ребенка в жизненные ситуации на основе формирования у него социально-адаптивных коррекционно-компенсаторных способов ориентации приводит к стабилизации формирования различных видов деятельности.


Художественно-эстетическое развитие - предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.). Художественно-эстетическое направление включает непосредственно образовательную деятельность, организованную творческую деятельность, театрализованную деятельность, праздники, развлечения, конкурсы, выставки.

Каталог: images
images -> В списке студентов (или магистрантов)
images -> Н. И. Сулейманов Комплект контрольно-оценочных средств для оценки результатов освоения профессионального модуля разработан на основе Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального
images -> По направлению подготовки
images -> Добавить гаджеты. Добавление гаджетов
images -> Техническое задание № apnip/C. 2/CS/Ind/01 Международный консультант по улучшенной производительности орошаемого земледелия
images -> Комплект контрольно-оценочных средств по профессиональному модулю пм. 01 Техническое обслуживание и ремонт автотранспорта


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6


База данных защищена авторским правом ©vossta.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница