Взгляд на детский сад компенсирующего вида, как социальную организацию, сложную целеустремленную особенную динамическую систему, позволяет рассмотреть характерные особенности


IV Концепция будущего состояния ДОУ



страница5/6
Дата29.04.2018
Размер0.86 Mb.
ТипПояснительная записка
1   2   3   4   5   6

IV Концепция будущего состояния ДОУ



4.1. Стратегическое самоопределение

Коллектив МАДОУ № 156 продолжает работу по приоритетному направлению развития: работа с детьми с ОВЗ (с нарушением зрения).



При определении миссии нашего учреждения необходимо учесть как принципы современной педагогики, так и особенности психофизического развития детей с нарушением зрения. Обстоятельный учёт этих особенностей позволяет выяснить компенсаторные возможности, наметить пути и формы обучения, социализации, коммуникации ребёнка. Наша цель сохранить или улучшить остроту зрения, сохранить здоровье ребёнка, раскрыть способности и интересы, помочь в осознании ребёнком своей уникальности, помочь в раскрытии творческого самовыражения, ведь от этого зависит успех воспитания и обучения наших детей как в стенах детского сада так и в дальнейшем в школе.
Миссия ДОУ

 

По отношению к детям: обеспечение условий для: сохранения и коррекции зрения; первичных и вторичных отклонений; развития сохранных анализаторов; развития творческих способностей; любознательности; удовлетворения индивидуальных склонностей и интересов; реализации права каждого ребенка с ОВЗ на образование и воспитание по адаптированным и модифицированным методикам, в сопровождении квалифицированных педагогов (воспитателей) и специалистов сопровождения; формирования коррекционно-компенсаторных навыков, способствующих социальной адаптации воспитанников в обществе и успешному обучению в общеобразовательных школах.

По отношению к социуму: быть компетентным ДОУ, предоставляющим доступные, качественные образовательные услуги, отвечающие потребностям определенного социума (дети с нарушениями зрения) и требованиям государства.

По отношению к коллективу ДОУ: создание условий для профессиональной компетентности (с учетом специфики работы учреждения), творческого и личностного роста сотрудников, обеспечение комфортного нравственно-психологического климата.


Идея №1

«Служба сопровождения»
Исходя из миссии, определяем идеи:




Психолого-медико-педагогический консилиум




Каждый ребёнок, поступающий в наш специализированный детский сад, от трёх до семи лет в параллели с освоением основной адаптированной программы, находится под качественным наблюдением «Службы сопровождения», с момента поступления воспитанника в ДОУ, до его выпуска в специализированную или общеобразовательную школу.










Направления деятельности: организация и проведение психолого-медико-педагогических консилиумов; разработка и уточнение индивидуального образовательного маршрута для ребенка с особыми образовательными потребностями; обеспечение преемственности и последовательности в работе с ребенком; выработка рекомендаций по основным направлениям работы с детьми; консультативная помощь семье в вопросах коррекционно-развивающего воспитания и обучения.


Принципы сопровождения:

рекомендательный характер советов сопровождающего;

приоритет интересов сопровождаемого "на стороне ребенка"; непрерывность сопровождения; комплексный подход сопровождения.


Реализация идеи через создание и реализацию проекта: «Служба сопровождения для детей с нарушениями зрения»
Цель проекта: создание модели, направленной на организацию коррекционно – образовательного, лечебно – профилактического и лечебно – восстановительного сопровождения ребёнка с нарушением зрения в МАДОУ № 156, с целью модернизации качества организации работы с детьми с ОВЗ.

Задачи проекта:


  1. Создать «Службу сопровождения» для усовершенствования качества организации работы с детьми с ОВЗ.

  2. Обеспечить равные социальные и образовательные возможности воспитанников, вне зависимости от выявленных особенностей.

  3. Реализовать права ребёнка с ОВЗ на получение качественного бесплатного образования по адаптированным методикам и программам, права на сохранение и улучшение остроты зрения, сохранение «реального» здоровья, раскрытие индивидуальных способностей и интересов.

  4. Выявить компенсаторные возможности каждого воспитанника ДОУ и определить пути и формы обучения, направленные на успешную социальную адаптацию детей в обществе и успешное обучение в общеобразовательных школах.

Прогнозируемый результат: качественная функционирующая модель сопровождения, включающая в себя тесное взаимодействие педагогического и медицинского персонала для успешной социализации и адаптации каждого ребенка с ОВЗ в обществе и обучению в общеобразовательной школе.
Система организации и распределения направлений работы участников службы сопровождения ребёнка с нарушением зрения.


Структурные компоненты системы

Функции и взаимосвязь структурных компонентов системы

Педагогический персонал:




Учитель - дефектолог

-тифлопедагогическое обследование детей;

-проведение подгрупповых и индивидуальных специальных коррекционных занятий;

-участие в методической работе дошкольного образовательного учреждения для детей с нарушением зрения;

-работа с родителями детей, посещающих дошкольное образовательное учреждение для детей с нарушением зрения;

Учитель-дефектолог дошкольного образовательного учреждения для детей с нарушением зрения работает в тесном контакте с педагогом-психологом, инструктором по физической культуре, музыкальным руководителем, воспитателями, а также с врачом-офтальмологом и медсестрами-ортоптистками. Проводит просветительскую работу среди воспитателей, родителей по вопросу обучения, воспитания и развития детей с нарушениями зрения.


Педагог-психолог

-психологическое обследование детей;

-проведение подгрупповых и индивидуальных занятий;

-участие в методической работе дошкольного образовательного учреждения для детей с нарушением зрения;

-работа с родителями детей, посещающих дошкольное образовательное учреждение для детей с нарушением зрения;

- взаимодействие с педагогами ДОУ по развитию психических процессов у детей с нарушением зрения.


Инструктор по физической культуре


- обследование физической подготовки детей;

-проведение занятий физической культурой (по подгруппам: основная, ЛФК);

-участие в методической работе дошкольного образовательного учреждения для детей с нарушением зрения;

-работа с родителями детей, посещающих дошкольное образовательное учреждение для детей с нарушением зрения;

- работа в тесном контакте со специалистами, воспитателями, врачом-офтальмологом


Музыкальный руководитель

-музыкальное обследование детей;

-развитие музыкальных способностей детей через музыкальные занятия;

- адаптация программ по музыкальному воспитанию к условиям специализированного ОУ

-участие в методической работе дошкольного образовательного учреждения для детей с нарушением зрения;

-работа с родителями детей, посещающих дошкольное образовательное учреждение для детей с нарушением зрения


Медицинский персонал:




Медсестра – ортоптистка


-выполняет назначенное врачом лечение с использованием современного офтальмологического и компьютерного оборудования;

-проводят окклюзию глаз детей;

-проверяют остроту зрения, характер и фиксацию;

-отслеживание результатов;

-лечение и восстановление зрения на современном офтальмологическом и компьютерном оборудовании (синоптофор - для уменьшения угла косоглазия и тренировки бинокулярного слияния объектов, мускултренер – для развития глазодвигательных мышц, амблиотренер – для лечения амблиопии; «Саккадо» - для тренировки внутренней и наружной мышцы глаза; макулотестер –для повышения остроты зрения; конвергенцтренер – для тренировки мышц глаза; меллон, виденс – для коррекции зрения; компьютерные программы –«Плеоптика», «Релакс», «Контур», программное обеспечение «Глаз»);

-беседы с родителями (индивидуальные консультации) по диагнозам;



Врач-офтальмолог

-проводит медицинское обследование, определяет патологии зрения, назначает лечение и контролирует его, регулирует зрительную нагрузку детей, составляет справку о состоянии зрения детей и прогнозе его развития;

  1. участвует в комплектовании групп детей по состоянию зрительной функции;

  2. обеспечивает лечебно-восстановительную работу в детском саду, направляет работу медсестер по ортопии, внедряет нетрадиционные методы коррекции зрения;

  3. осуществляет контроль за гигиеной зрения, освещенностью помещения, использованием зрительных нагрузок и противопоказаниями для физических нагрузок;

  4. дает рекомендации специалистам детского сада по использованию остаточного зрения для развития познавательной деятельности; периодически информирует коллектив о динамике развития зрения в процессе коррекции.

-беседы с родителями (индивидуальные консультации) по диагнозам

Психолого-медико-педагогический консилиум

-обсуждение результатов диагностического обследования учителя-дефектолога, воспитателями, педагогом-психологом;

-выработка рекомендаций по усвоению общеобразовательной, коррекционной программы с детьми с нарушениями зрения и по составлению индивидуальных программ развития и оздоровления ребенка;

-рекомендации родителям по усвоению общеобразовательной, коррекционной программы с детьми с нарушениями зрения;

-рекомендации по результатам обследования остроты зрения медсестрой – ортоптисткой;



Психолого-медико-педагогическая комиссия

- обследование детей при поступлении в детский сад

- выработка рекомендаций.




Здоровье - сберегающие технологии для детей с нарушениями зрения.

Соблюдение в образовательном процессе режима гигиены и охраны остаточного зрения.

Создание доступной информационной среды по «Здоровьесбережению» для воспитанников, работников ДОУ и родителей (законных представителей).

Обеспечение условий для сохранения «реального» здоровья воспитанников.

Создание условий для физического развития детей с нарушениями зрения с ограниченными нормами нагрузки.



Формирование и становление культуры здоровья, валеологического воспитания детей, работников ДОУ, родителей (законных представителей).

Здоровьесберегающие технологии для детей с нарушениями зрения имеют основополагающее значение в деятельности детского сада. Для нас является актуальным дальнейшая разработка и использование здоровьесберегающих технологий всеми участниками образовательного процесса. К видам здоровьесберегающих технологий можно отнести: медико-профилактические; физкультурно-оздоровительные; технологии физкультурного образования; технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребенка; зоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов дошкольного образования; валеологического просвещения родителей; здоровьесберегающие образовательные технологии в ДОУ.
Гигиена и охрана зрения.

Чрезмерное напряжение зрения, особенно если оно часто повторяется, способствует развитию близорукости, а нередко и косоглазия. Глаза напрягаются при недостаточном освещении.


Гигиенические мероприятия в целях охраны остаточного зрения у детей направлены на создание условий, облегчающих работу зрительного анализатора, для облегчения утомления и последующего снижение функциональных возможностей глаза. Быстро возникающее зрительное утомление приводит к резкому снижению работоспособности детей, что отражается на их общем состоянии. Чрезмерные зрительные нагрузки в неблагоприятных условиях, особенно при необратимых, глубоких повреждениях зрительного анализатора, могут приводить к утомлению и ухудшению общего состояния организма ребёнка в целом.
При установлении режима дня для детей с нарушениями зрения, при регламентировании различных учебных нагрузок, учитываются не только различные факторы, определяющие характер внешних условий, в которых приходится работать ребёнку, но и общее состояние его организма – наличие других дефектов в его органах и функциональных системах, а также ослабление организма вследствие перенесённых заболеваний.
Для преодоления указанных недостатков, которые могут привести к перенапряжению зрительного анализатора, воспитатель осуществляет смену видов деятельности и обстановки, в которой проводятся занятия, это будет содействует повышению работоспособности детей. Воспитателю применяет индивидуальный подход при проведении мероприятий, направленных на гигиену и охрану зрения. Поэтому необходима организация консультативной помощи по организации рабочего места со «Службой сопровождения».
Создание условий для физического развития детей с нарушениями зрения с ограниченными нормами нагрузки.
На современном этапе развития специализированного дошкольного учреждения для детей с нарушениями зрения требуется организация адаптивной физической культуры для детей с нарушениями зрения.
В ДОУ предполагается не только проведение оздоровительных медицинских мероприятий, но и реализацию реабилитационных задач в рамках профилактической работы, предупреждающей возникновение вторичных отклонений в состоянии здоровья дошкольников. Адаптивная физическая культура   предусматривает введение специальных средств и методов, способствующих повешению функциональных возможностей, укрепляющих опорно-двигательный аппарат, развивающих и восстанавливающих зрение и зрительно-двигательную ориентировку. Создание вышеописанных условий в процессе адаптивной  физической культуры  детей с нарушением зрения предусматривает соблюдение некоторых требований.
Определение физической нагрузки и нормативов, показаний и противопоказаний к использованию отдельных видов упражнений и движений должно строится на основе рекомендаций врачей: окулиста, ортопеда, психоневролога, педиатра – и общего психического развития ребёнка.


Обеспечение условий для сохранения «реального» здоровья воспитанников.
Для реализации задач по охране и укреплению «реального» здоровья детей в ДОУ необходимо создание следующих условий: оборудованный медицинский блок, выполнение санитарно – гигиенические требований, разработка рационального режим дня и сетки занятий в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.1.2660-10, модель двигательного режима, циклограммы: «Физкультурно-оздоровительная работа в течение дня» и «Использование нетрадиционных форм оздоровительной работы в группах дошкольного возраста в течение дня».
Наличие специалистов и кабинетов обеспечивающих  ведение занятий с детьми 3-7 лет по подгруппам, осуществление индивидуально-дифференцированного подхода, возможность проводить коррекционную работу с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья. Специфика дошкольного учреждения компенсирующего  вида позволяет использовать большее количество организованных форм работы с детьми: помимо фронтальных и подгрупповых занятий с каждым ребёнком в течение учебной недели проводится ряд индивидуальных занятий узких специалистов – дефектолога, психолога, инструктора по ФК.
Оздоровительную работу в ДОУ курирует врач-педиатр детской поликлиники № 17, которая осуществляет лечебно-профилактическую помощь детям, даёт рекомендации родителям по укреплению здоровья детей и предупреждению вирусных, инфекционных заболеваний, проводит совместную работу с педагогическим коллективом по реабилитации детей в условиях детского сада.


Идея №3

«Развитие личности ребёнка»



Исследования слепых и слабовидящих детей опираются на теорию основоположников отечественной дефектологии Л.С. Выготского, А.Р. Лурия, М.И. Земцовой и направленны на компенсаторное развитие этой категории детей в процессе коррекционного обучения и воспитания.

Идея психологических исследований А.Г. Литвак, И.С. Моргулис,

Л.И. Солнцева – выявление потенциальных возможностей ребёнка

Через поиск путей преодоления отклонений в формировании психических процессов и черт личности, возникающих в результате глубоких нарушений зрения.






Идея личностно ориентированного подхода содействие становлению и развитию личности ребенка следованию принципу «Не рядом и не над, а вместе!»; не «запрограммированность», а динамичное проектирование личности, понимание, признание и принятие ребенка;




Идея структурированной коммуникационной среды, стабильной по составу сверстников, устойчивой по распределению социальных ролей, ограниченная по числу взрослых, с которыми может взаимодействовать ребёнок. Общение ребёнок – взрослый строится по формальным принципам, а не по эмоционально – варьирующим эмоциональным связям и отношениям.



Идея теории Д.Б.Эльконина и А.Н.Леонтьева о деятельностном подходе к развитию ребенка, которая признает главенствующую роль деятельности (особенно ее ведущего вида - игры) для развития ребенка.

Стоит отметить, что компенсаторные развитие детей с нарушением зрения направленны на формирование «сенсорных эталонов» и способности оперировать ими. Необходимо создать условия для мотивированной, значимой для ребёнка зрительной деятельности, создавать ситуацию успеха.

Необходимо воздействовать на функциональные механизмы зрительного восприятия через упражнения, игры, разные виды продуктивной деятельности и создать условия , формирующие потребность воспринимать окружающее.

c:\users\boss_pk\downloads\интелект.jpg
Идея №4 «Развитие интеллектуальных способностей ребёнка как части его личностной культуры».





Развитие у детей дошкольного возраста интеллектуальных способностей понимается нами как умение анализировать, комбинировать, рассуждать, планировать.



В настоящее время представляется необходимым создание системы интеллектуально-развивающих образовательных ситуаций для детей в возрасте 5-7 лет. Психологами определены условия развития интеллекта, к которым можно отнести: высокий уровень развития творческого воображения и мышления; осуществление взаимосвязи творчества с обучением; организация восприятия и общения с искусством; организация поисковой деятельности; высокий уровень игровой и практической деятельности; учёт особенностей психического развития детей.

Среда развития ребенка-дошкольника – это не просто те условия, в которых протекает его жизнь в семье или в дошкольном учреждении, а пространство его жизнедеятельности. Он включает социальную и предметную среды. Это означает, что кроме ее предметного наполнения, родители и педагоги обязаны задуматься о познавательных и эмоциональных смыслах совместной деятельности и способах действия, которые формируются у ребенка в процессе исследования и освоения, трансформации данной среды. Это означает, что современная среда, в первую очередь, должна обладать качествами интерактивности и установления взаимосвязи между ее социальной и предметной составляющими. Таким образом, характерным признаком предметно-развивающей среды в ДОУ является ее мобильность и изменчивость.

Особую роль для всестороннего развития личности ребенка, реализации потенциальных умственных и двигательных возможностей и стимулирования познавательной и творческой активности играет построение такой развивающей предметной и двигательной среды, которая по Л.С.Выготского должна соответствовать «зоне актуального развития» самого слабого и «зоне ближайшего развития» самого сильного ребенка.

Эти изменения будут осуществляться на основе мотивационного подхода. При его реализации серьезное внимание уделяется целенаправленному развитию мотивационной сферы деятельности педагогического коллектива. Мотивационное управление связано с созданием условий для самооценки и самоанализа педагогами собственной деятельности; обеспечением включенности и субъектной позиции каждого педагога в инновационных процессах ДОУ; разработкой системы стимулов, способствующих реализации программы развития; созданием обстановки уверенности в успехе, в способности к преодолению трудностей и достижению поставленных целей. Изменение концептуального видения педагогического управления и организационной структуры повлечет за собой и некоторые изменения в функциях педагогического управления. Эти нововведения будут связаны, прежде всего, с ориентацией на идеи успеха и саморазвития. В этой связи новый аспект приобретают функции организации и руководства, обеспечивающие не только реализацию целей деятельности, но и обстановку успеха для каждого участника педагогического процесса. Функция контроля обогащается неразрывно с ней связанной функцией поддержки мотивов успеха и функцией развития самоконтроля в деятельности педагогов и воспитанников.



Принципы реализации основных концептуальных идей:

  • принцип гуманизации образования, включающий:

–принцип антропологического подхода к изучению личности каждого ребенка, предусматривающий изучение способностей, особенностей личности воспитанника и создание условий для его развития, сохранения и укрепления физического и психического здоровья;

– принцип индивидуализации и дифференциации обучения, обеспечивающий развитие интересов, склонностей и способностей детей;



  • принцип гуманитаризации образования, ориентированный на формирование личности, воспитание гражданских качеств, обучение современным формам общения, развитие способности осваивать информацию и принимать эффективные решения;

  • принцип демократизации системы образования, включающий принцип соблюдения неотъемлемых прав участников образовательного процесса;

  • принцип интеграции и координации включает в себя интегративность всех процессов образовательного пространства – обучение и воспитание, развитие и саморазвитие, природной и социальной сферы, индивидуального и совместного пространства, детской и взрослой субкультуры, что обеспечивает уравновешенность и стабильность пространства. Интеграция обеспечивает взаимодействие как внутри элементов, входящих в учебно-воспитательный процесс в дошкольном учреждении, так и между ними.

  • принцип современных подходов к организации образовательного процесса, развитие форм открытого образования на всех уровнях с учётом информатизации образовательной среды, современных технологий и форм образования;

  • принцип содружества с наукой, включающий:

–принцип наукоориентированности жизнедеятельности дошкольного учреждения;

–принцип непрерывности образования.



  • принцип деятельностной ориентации нацелен в первую очередь на оптимизацию взаимодействия субъектов воспитательно-образовательного процесса. Именно педагог вводит ребенка в активное экспериментирование в разных видах деятельности (Н.Н.Подъяков), ставя его в позицию преобразователя.

  • принцип педагогической компетентности с нашей точки зрения аккумулирует принципы коммуникации, параллельности, открытости, развития (соразвития, взаиморазвития и саморазвития). Данный принцип реализуется при:

  • открытости сознания педагога для нового опыта и информации;

— личностной готовности к преобразованиям и личной заинтересованности в повышении качества обучения и воспитания детей;

  • коммуникативной компетентности педагога.

Термин «коммуникативная компетентность» определяется, как «способность устанавливать необходимые социальные контакты». Культура речи, экспрессивность, содержательность высказываний педагога (которые и определяют его коммуникативную компетентность) способствуют воздействию на личность воспитанников.

  • принцип раскрытия личностного потенциала.

В ходе социализации ребенка приучают проявлять не все спонтанно возникающие реакции, а те, которые положительно оцениваются педагогом или другим взрослым. Если педагог недостаточно компетентен, не ориентирован на усложнение деятельности ребенка, то личность воспитанника постепенно утрачивает непосредственность, инициативность, становясь стереотипной, теряя свою индивидуальность. Чтобы поддержать детское самовыражение, помочь ребенку преобразовать неосознанные потребности в значимые мотивы и цели деятельности, педагог должен уметь в ходе учебного взаимодействия гибко и грамотно осуществлять формирование самооценки у ребенка, а также его «Я - концепции».

Каталог: images
images -> В списке студентов (или магистрантов)
images -> Н. И. Сулейманов Комплект контрольно-оценочных средств для оценки результатов освоения профессионального модуля разработан на основе Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального
images -> По направлению подготовки
images -> Добавить гаджеты. Добавление гаджетов
images -> Техническое задание № apnip/C. 2/CS/Ind/01 Международный консультант по улучшенной производительности орошаемого земледелия
images -> Комплект контрольно-оценочных средств по профессиональному модулю пм. 01 Техническое обслуживание и ремонт автотранспорта


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6


База данных защищена авторским правом ©vossta.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница