2 апреля 2013 г. Тверь, 2013 «Компетентностный подход: традиции и инновации в профессиональном образовании»



страница25/25
Дата18.05.2019
Размер5.73 Mb.
ТипСборник
1   ...   17   18   19   20   21   22   23   24   25
Тема: Фондовые биржи

Вид занятия: Урок - экскурсия

Методы обучения: активные: экскурсия, выполнение индивидуальных заданий, защита творческих работ.

информационно-развивающие: объяснение, лекция, беседа, самостоятельная работа.

Используемые технологии: деятельностные (профессионально -ориентированные) технологии, целью которых является подготовка профессионала-специалиста, обладающего запасом хорошо сформированных знаний и умений, способного ориентироваться в современном информационном пространстве, квалифицированно решать профессиональные задачи и принимать решения.

Тип урока: урок закрепления знаний.

Средства обучения: музей ММВБ, зал биржевых торгов ММВБ.

2.1. Цели урока.

Образовательные:

  • Сформировать понятия о деятельности ММВБ на практике;

  • создать условия для выработки у студентов современного подхода к решению профессиональных задач.

Развивающие:

  • развитее творческого подхода к решению поставленных задач;

  • развитие коммуникативной компетенции выпускника;

  • развитее умений оценивать результаты своей работы (защите отчета об экскурсии).

Воспитательные:

  • воспитывать уверенности в себе при выборе варианта решения задания;

  • вырабатывать целеустремленность в стремлении выполнить все задания;

  • формировать дисциплинированность в поддержании должного порядка;

  • формировать ответственность и самостоятельность при выполнении отчета по экскурсии;

  • обеспечить организованность в распределении времени для выполнения поставленных задач;

  • вырабатывать способность к концентрации внимания при посещении музея ММВБ и прослушивании лекции;

  • вырабатывать устойчивость и избирательность памяти, долговременную память в ходе экскурсии.

2.2. Связи.

Внутридисциплинарные:

  • владение терминологией рынка ценных бумаг;

  • представление об основах функционирования фондовых бирж.

Междисциплинарные:

  • история – история развития биржевого дела в России;

  • финансы, денежное обращение и кредит;

  • экономическая теория;

  • экономика организации (предприятия);

  • бухгалтерский учет и др.

III. Ход урока - экскурсии.

I. Организационный момент.

  • Письмо на имя генерального директора ММВБ с просьбой принять группу на экскурсию;

  • Организация экскурсии через Ржевское экскурсионное бюро;

  • Сбор группы в количестве 30-40 чел. (студенты 2,3 курсов специальности 080114);

  • Постановка целей экскурсии;

  • Сообщение группе плана проведения экскурсии;

  • Инструктаж по технике безопасности;

  • Проведение экскурсии;

  • Сбор материалов (конспект лекции, фотографии, видеосъёмка);

  • Составление и защита отчетов по экскурсии.

IV. Мотивация учебной деятельности.

Преподаватель сообщает тему урока - экскурсии, указывает роль данной темы в овладении вида профессиональной деятельности.

В процессе изучения дисциплины «Финансы, денежное обращение и кредит» студентам стали известны понятия ценной бумаги, рынка ценных бумаг, фондовой биржи, биржевых торгов. Также студенты усвоили порядок функционирования фондовых бирж в Российской Федерации.

V. Анализ урока.

Подведение итогов, выдача домашнего задания.



Домашнее задание:

1) подготовка творческих заданий по экскурсии.



VI. Оценка усвоения и контроль.

Проверка усвоения полученных знаний посредством составления отчетов по экскурсии в форме:

- презентаций (см. приложение 1);

- докладов, рефератов.

Презентации могут выполняться индивидуально или группами студентов по 2-4 человека.

Доклады, рефераты выполняются студентами индивидуально.

Возможно вынесение защиты подготовленных студентами творческих работ на экзамен по дисциплине «Финансы, денежное обращение и кредит».

VII. Анализ результатов работы.

Анализ урока показал, что поставленная цель достигнута. Студенты проявляют повышенный интерес к уроку, и закрепление пройденного и усвоение ими нового материала прошло успешно. Знания, полученные в ходе экскурсии, призваны формировать у студентов качества, позволяющие адаптироваться к современным условиям.



Резолюции

региональной научно-практической конференции педагогических работников «Компетентностный подход: традиции и инновации

в профессиональном образовании»
Компетентностно-ориентированное профессиональное образование вызвано к жизни социально-экономическими, политико-образовательными и педагогическими причинами: рынок предъявляет к современному специалисту ряд новых требований, которые не всегда учтены в основных профессиональных образовательных программах, поэтому существует явное расхождение между качеством подготовки выпускников и требованиями, предъявляемыми к ним производством. В условиях рынка работодатели стали предъявлять жесткие требования не только к уровню образования, но и к личностным, деловым, нравственным качествам специалистов.

Именно поэтому возрастает потребность в новых образовательных технологиях, позволяющих формировать компетентного специалиста, что стало предпосылкой для появления компетентностного подхода.

Компетенции в современной педагогике профессионального образования необходимо рассматривать как новый, обусловленный рыночными отношениями, тип целеполагания в образовательных системах. Согласно ФГОС результатом обучения являются общие и профессиональные компетенции.

Общие компетенции – универсальные способы деятельности, общие для всех (большинства) профессий и специальностей, направленные на решение профессионально-трудовых задач и являющиеся условием интеграции выпускника в социально-трудовые отношения на рынке труда.

Профессиональные компетенции – способность действовать на основе имеющихся умений, знаний и практического опыта в определенной области профессиональной деятельности.

В свою очередь, профессиональная компетентность рассматривается двояко:

во-первых, как интегративное понятие, включающее в себя мобильность знаний, вариативность метода и критичность мышления;

во-вторых, как систему компонентов: социальная компетентность (способность к групповой деятельности и сотрудничеству с другими работниками), специальная компетентность (подготовленность к самостоятельному выполнению конкретных видов деятельности), индивидуальная компетентность (готовность к постоянному повышению квалификации и реализации себя в профессиональном труде, способность к профессиональной рефлексии, преодоление профессиональных кризисов и профессиональных деформаций).



Следовательно, компетентностный подход, ориентированный на новое видение целей и оценку результатов профессионального образования, предъявляет свои требования и к другим компонентам образовательного процесса – содержанию, педагогическим технологиям, средствам контроля и оценки. Именно в таком видении он представлен в выступлениях участников конференции.



  1. Рекомендовать для внедрения в практику профессиональных образовательных учреждений Тверской области опыт следующих участников конференции:

  • Гальской И. С. ГБОУ СПО «Тверской машиностроительный колледж». Инновационные технологии в преподавании юридических дисциплин.

  • Ветровой Е.А.. ГБОУ СПО «Тверской торгово-экономический колледж». Формирование общих компетенций студентов в учебно-воспитательном процессе Тверского торгово-экономического колледжа.

  • Каряжа Е.В. ФГБОУ Колледж Росрезерва. Реализация компетентностного подхода в контексте нравственного воспитания студентов СПО.

  • Бойковой Н.М. ГБОУ СПО«Вышневолоцкий колледж». Проектная и исследовательская деятельность студентов в системе патриотического воспитания (из опыта внеклассной работы по литературе)

  • Стариковой Н.В. ГБОУ СПО Калязинский колледж им. Н. М. Полежаева. Активные и интерактивные формы обучения студентов математике.

  • Стадник Т.В. ГБОУ СПО «Тверской промышленно-экономический колледж». Портфолио студента – новый и эффективный инструмент оценивания в колледже.

  • Жаровой И.И. ГБОУ СПО «Тверской промышленно-экономический колледж». Компетентностный подход как методологическая основа обновления содержания профессионального образования.

  • Новицкой А.Н. ГБОУ СПО «Тверской педагогический колледж». Формирование общекультурной компетенции у будущих учителей начальных классов как педагогическая проблема.

  • Кузнецовой Е.А. ГБОУ НПО «Профессиональный лицей №48». Инновационные аспекты совершенствования образовательных технологий на основе интеграции образования и производства.

  • Морозова Н.А. ГБОУ НПО «Профессиональный лицей №10». Рационализаторская и изобретательская деятельность в совершенствовании профессиональных компетенций обучающихся по профессии «Автомеханик».

  • Двоенко Е.А. ГБОУ СПО «Тверской медицинский колледж». Экология отношений: формирование этико - деонтологических компетенций в условиях преподавания в Тверском медицинском колледже.




  1. Методическим объединениям преподавателей профессионального образования Тверской области с целью обмена опыта преподавателей спецдисциплин проводить областные методические семинары по внедрению компетентстного подхода.



  1. Лаборатории «Модернизация системы профессионального образования Тверской области» проводить обучающие семинары по формированию в учебных заведениях методической и нормативно-правовой базы ФГОС.



1 Вестник МГОУ. Юриспруденция. Алексеев Р. А. Традиционные и инновационные технологии//Вестник МГОУ. Юриспруденция. 2011.

2 Кипнис Н. Использование интерактивных методик в преподавании. М., 2009.

3 Купрейчик Г.В. Роль социологического турнира вподготовке современногоспециалиста [Электронныйресурс].URL: http://www.pacademy.edu.by/public/academ.phtml?l&page=yanushevich.htm ;

4 Материалы Интернет-конференции «Инновационные образовательные технологии в преподавании социально-гуманитарных дисциплин» [Электронный ресурс].URL: http://www.pacademy.edu.by/public/academ.phtml?l&page=yanushevich.htm

5 Купрейчик Г.В. Роль социологического турнира вподготовке современногоспециалиста [Электронныйресурс].URL: http://www.pacademy.edu.by/public/academ.phtml?l&page=yanushevich.htm

6 Хазова Л.В. Подходы к организации преподавания социально-гуманитарных дисциплин в негуманитарных вузах // Социально-гуманитарные знания. 2007. № 3.


7 http://ru.wikipedia.org/wiki/

8 http://infographer.ru/vsyo-taki-chto-zhe-takoe-infografika/

9 http://ru.wikipedia.org/wiki/

10 Шаталов, В. Ф. Опорные сигналы по физике для 6 класса / В. Ф. Шаталов, В. М. Шейман . — К. : Рад. школа, 1978 . — 79 с. : ил.

11 Алексей Беляев Принцип создания и восприятия инфографики. http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Diagramma_infografiki.png?uselang=ru

12 [Байденко В.И. и др., 2002] Байденко В.И., Оскарссон Б. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса // Профессиональное образование и формирование личности специалиста. – М., 2002. С.

13 www.stiogantsev.ru/st/biz_komp-podhod.html Компетентностный подход: от профессионального образования к образованию профессионалов (к докладу на 8-м Международном фестивале бизнес-тренеров)

14 www.stiogantsev.ru/st/biz_komp-podhod.html Компетентностный подход: от профессионального образования к образованию профессионалов (к докладу на 8-м Международном фестивале бизнес-тренеров)



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   17   18   19   20   21   22   23   24   25


База данных защищена авторским правом ©vossta.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница