2 апреля 2013 г. Тверь, 2013 «Компетентностный подход: традиции и инновации в профессиональном образовании»



страница6/25
Дата18.05.2019
Размер5.73 Mb.
ТипСборник
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   25

Заключение

В ходе работы по данной системе в группах, изучающих электротехнику установлено, что у студентов намечается значительный рост познавательной активности на уроках и дома, их знания и в особенности умения стали более глубокими и прочными, прослеживается тенденция роста качества успеваемости. Если при традиционном подходе уровень качества успеваемости обучающихся по отдельным темам составлял в различных группах от 23 до 43% (2007/2008 уч. г.), то при реализации компетентностного подхода показатели выросли от 33 до 48% (2011/2012 уч. г.), средний балл за тот же период вырос с 3,3 до 3,6. Кроме того, удается включить в активную познавательную деятельность слабых студентов, повысить их интерес к предмету, осуществлять поэтапный контроль и коррекцию знаний учеников, приучать к самооценке результатов своего труда. Данная система нацеливает студента и преподавателя на конечный результат: самостоятельное приобретение конкретных умений, навыков учебной и мыслительной деятельности.

РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ

Зуева С.В., социальный педагог,

ГБОУ СПО «Западнодвинский технологический колледж»
России стартовал национальный проект "Образование", в ходе реализации которого изменение целей обучения (формирование инициативной, творческой личности), важность конечного результата (компетентность выпускника) повлекли и изменение, совершенствование подходов, методов и приемов обучения. Изменение стратегии обучения сопровождается и совершенствованием способов оценки достижений обучающихся. Другими словами, задача каждого преподавателя - создать благоприятные условия для проявления и стимулирования личностного потенциала всех участников образовательного взаимодействия.

Рейтинговая система оценивания учебных достижений студентов может рассматриваться как один из возможных способов, отвечающих поставленной задаче. Учитывая потребность современного общества в "комплексной образованности", я считаю, что переход к рейтинговой системе оценки необходимым. Рейтинг дает возможность получить объективную и полную картину образовательных результатов: освоение знаний, умений и навыков по предмету, формирование компетенций и даже становления личностных характеристик.

Накопленный опыт убедил меня, что из всех систем оценивания: традиционной (пятибалльной), тестовой, "портфолио", рейтинговая система позволяет более объективно оценить индивидуальные достижения обучающихся в учебной и внеурочной деятельности, стимулирует их к самостоятельному поиску материалов, к началу самостоятельной научно-исследовательской деятельности. Рейтинговая система оценивания позволяет в соответствии с индивидуальными особенностями осуществлять выбор обучающимся возможных вариантов и форм овладения предметом, помогает преподавателю расширить общение, лучше ориентироваться в интересах и потребностях обучающихся, знать и учитывать их индивидуальные особенности.

Главная цель рейтинговой системы оценивания - влияние на активность в получении знаний, а также оценка динамики уровня знаний на каждом этапе их усвоения. Рейтинговая система оценивания реализует на практике лекционно-семинарское, модульное, проблемное, дифференцированное обучение, игровые, проектные, информационно-коммуникативные технологии на этапе проверки и оценки достижений обучающегося при помощи индивидуального числового показателя - рейтинга.

Данная система оценивания позволяет создать максимально комфортную среду обучения и воспитания, перевести учебную деятельность из необходимости во внутреннюю потребность.

Рейтинг - это система оценки накопительного типа, которая отражает успеваемость творческий потенциал, психологическую и педагогическую характеристику студента. В основе рейтинговой системы контроля знаний лежит комплекс мотивационных стимулов, среди которых своевременная и систематическая оценка результатов труда обучающегося в соответствии с его реальными достижениями, система поощрения успевающих студентов.

Цели и задачи введения рейтинговой системы оценивания учебных достижений:


  • расширить компетентность студентов в области изучения дисциплины;

  • развить у студентов самостоятельность мышления и способность к самообразованию и саморазвитию;

  • создать условия, учитывающие индивидуальные способности, возможности обучающихся, для успешной реализации общих, единых целей обучения;

  • повысить ответственность студентов за результаты своего обучения.

Рейтинговая система оценивания учебных достижений студентов основана на учете накапливаемых баллов за текущие результаты обучения. Для обеспечения непрерывного контроля учебной деятельности студентов я выбрала простую модель рейтингового оценивания. Каждый вид деятельности студентов оценивается соответствующими баллами по разработанной рейтинговой шкале, т.е. вместе с привычной пятибалльной системой, работа оценивается еще и по системе "рейтинг".

Рейтинг - индивидуальный коэффициент студента определяется по результатам всех видов занятий, вариантов контроля, подсчитывается как общая сумма баллов на этапе рубежного, итогового контроля. При этом весь профильный курс обучения разбивается на тематические модули.

В каждом модуле планируется система текущего контроля, определяется количество баллов за выполняемое задание, максимальное и минимальное число баллов по каждому виду деятельности, количество и формы рубежного контроля. На первом же уроке профильного курса знакомлю студентов с рейтинговой системой, ее условиями, шкалой перевода рейтинговых баллов в традиционную систему оценивания.



Этапы введения рейтинговой системы оценивания учебных достижений :

- Разработка оценочной шкалы по теме (модулю) с учетом требований к знаниям, умениям и навыкам в соответствии с программным материалом и учебником.

- Ознакомление с оценочной шкалой и суммой баллов студентов .

- Изучение материала по теме, занесение результатов в рейтинговый лист .

- Подведение итогов по теме и составление рейтинговой шкалы по классу.

- Перевод суммы баллов в оценку и выставление в журнал.



При разработке оценочной шкалы применяю следующие виды рейтинга:

  • стартовый рейтинг - это определение начального уровня знаний;

  • текущий рейтинг включает оценку работы ученика на уроках;

  • дисциплинарный рейтинг включает текущий, промежуточный, итоговый контроль;

  • творческий рейтинг - это самостоятельная работа студента во внеурочное время.

Рейтинговая оценочная шкала.

Вид рейтинга



Вид учебной деятельности.

Баллы.

Вид баллов.

стартовый рейтинг

1.

Входное диагностирование.

до 30 баллов

Обязательные баллы.

2.

Проверочная работа.

до 10 баллов

текущий рейтинг

3.

Текущие ответы (устные ответы на уроке, индивидуальная работа).

1-3 балла за урок

4.

Решение дополнительных задач.

1-3 балла

5.

Практическая работа.

5 - 10 баллов

6.

Практикум.

5 баллов

7.

Семинар.

до 10 баллов

8.

Домашняя работа.

1-3 балла

дисциплинарный рейтинг

9.

Тематический срез, тестирование.

5-15 баллов

10.

Контрольная работа.

до 20 баллов

11.

Зачетная работа.

до 20 баллов

творческий рейтинг

12.

Сообщение, реферат.

до 10 баллов

Дополнительные баллы.

13.

Творческая работа (кроссворды, наглядные пособия, макеты и т.п.)

5 - 10 баллов

14.

Исследовательская работа(проект, презентация)

30 - 50 баллов

15.

Решение задач повышенной сложности.

5-10 баллов

16.

Участие в олимпиадах, конкурсах, конференциях и т.п. (от уровня).

10-30 баллов


Для определения рейтинга вводятся обязательные и дополнительные баллы. Обязательными баллами оценивается выполнение самостоятельных, контрольных работ, тестов, сдача зачетов, решение задач и т.д. Дополнительные баллы используются для поощрения при выполнении ими творческих заданий (написание рефератов, выполнение проектов), за участие в олимпиадах, конференциях, конкурсах, за решение задач повышенной сложности. Дополнительными баллами также поощряется активное участие в практических и семинарских занятиях, работа консультантом, ассистентом на зачетах, проведение занятий с учеником, пропустившим уроки (5-20 баллов). Если ученик отсутствовал на уроке, то за пропущенную работу получает "0" баллов. Если учащийся набирает не удовлетворяющее его количество баллов, он имеет право "добрать" недостающие баллы (закрыть пробелы в знаниях). Такие работы ученик может выполнить в специально отведенное время. Общее количество баллов по каждому модулю определяется в зависимости от часов, отведенных на его изучение, а также значимости данной темы по сравнению с другими.

Рейтинговый балл по изученному модулю переводится в оценку и выставляется в журнал. Учащиеся, имеющие 86-100% от общей суммы баллов, получают оценку "отлично", 71 - 85% - оценку "хорошо", а 56 - 70% - оценку "удовлетворительно".

Рейтинговая система оценки в значительной степени отвечает условиям формирования успешности учащихся профильных классов. Благодаря рейтингу, стирается противоречие между объемом вложенного труда и результатами, оценкой этого труда. Чем больше затраченных усилий, тем гарантированнее высокий результат, тем выше уровень удовлетворения от успешного выполнения поставленной перед учеником учебной задачи. Меняется уровень самооценки школьника, появляется стремление к достижению новых побед. А это прекрасный стимул к активному, осознанному, творческому труду.

Используемая рейтинговая система оценивания знаний позволяет:


  • определить уровень подготовки каждого обучающегося на каждом этапе учебного процесса;

  • получить объективную динамику усвоения знаний в течение учебного года;

  • дифференцировать значимости оценок, полученных учащимися за выполнение различных видов работы (самостоятельная работа, текущий, итоговый контроль, домашняя, творческая и др. работы);

  • отражать текущей и итоговой оценкой количество вложенного учеником труда;

  • повысить объективность оценки знаний.

Преимущества, связанные с использованием рейтинговой системы оценивания учебных достижений как средства успешного развития компетентности студентов очевидны, так как они позволяют значительно повысить эффективность учебной деятельности за счет целого ряда факторов.

Во-первых, стимулируется максимально возможный в данной ситуации интерес учащихся к конкретной теме, а, следовательно, к предмету в целом.

Во-вторых, процесс обучения и контроля охватывает всех учащихся, их обучение при этом контролируется учителем и одноклассниками.

В-третьих, дух соревнования и соперничества, изначально заложенный в человеческой природе, находит оптимальный выход в добровольной игровой форме, которая не вызывает стрессовой ситуации.

В-четвертых, развиваются элементы творчества, навыки самоанализа, включаются дополнительные резервы личности, обусловленные повышенной мотивацией студента.

В-пятых, наблюдается поворот мышления и поведения обучающихся в направлении более продуктивной и активной познавательной деятельности.

Рейтинговая система оценивания знаний заставляет студента заниматься предметом систематически, быть внимательным на уроке, заниматься самостоятельно, использовать дополнительную литературу, что способствует активизации мыслительной деятельности учащихся, повышению учебной мотивации, развитию интереса к изучаемому предмету. Данная система развивает аналитическое и критическое мышление, коммуникативные способности, позволяет психологически перевести учащихся с роли пассивных "зрителей" в роль активных участников педагогического процесса. Рейтинговое оценивание способствует контролю целостной системы универсальных знаний, умений и навыков, а также формированию самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. ключевых компетентностей.

В отечественной педагогике этот метод завоевывает все больше и больше популярности и используется в средних специальных учреждениях и в вузах.

Современные подходы в образовании требуют отказа не от контролирования и оценивания знаний, умений, а от традиционных форм побуждения к учению с помощью оценок. Поиск новых способов стимулирования учебного труда обучающихся, принцип личной заинтересованности, набирающий силы в обучении и воспитании, определяют новые подходы. Дополняясь принципом добровольности в выборе уровня обучения (а значит, и контролирования), оценка может превратиться в способ рационального определения личного рейтинга - показателя значимости (веса) человека в цивилизованном обществе.

ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ В ГБОУ СПО «СТАРИЦКИЙ КОЛЛЕДЖ» К ПРОВЕДЕНИЮ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ

В СВЕТЕ ФГОС НОО


Иванова Г.И., заместитель директора по УМР, преподаватель

ГБОУ СПО «Старицкий колледж»,


В условиях перехода системы начального образования на Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) начального общего образования, для преподавателей ГБОУ СПО «Старицкий колледж» чрезвычайно актуален вопрос подготовки педагогических кадров для общеобразовательных учреждений по-новому.

Перед нами стоит проблема, как сделать этот процесс эффективнее?

Колледж ведет подготовку учителей начальных классов новой школы, внедряя ФГОС СПО. Перед преподавателями колледжа стоит сложная задача – необходимо быть компетентным в знаниях и реализации ФГОС СПО и ФГОС НОО.

Сложность положения заключается в том, что учебный процесс не остановить, а значит, педагогам колледжа приходится учить студентов по-новому и одновременно учиться самим. Так как только профессионально компетентный педагог может сформировать профессиональную компетентность будущего специалиста.

Методическая работа является важной составной частью деятельности преподавателей колледжа. Она направлена на совершенствование педагогического мастерства и развитие творческого потенциала участников образовательного процесса, изучение и обобщение накопленного опыта, разработку методики преподавания и воспитания студентов.

Как показала практика, наиболее продуктивны в колледже те коллективные формы методической работы, где преподаватели знакомятся с текстом ФГОС СПО, изучают ФГОС НОО, учатся формулировать задания и упражнения для обучающихся с учетом системно-деятельностного подхода, анализируют информацию, представленную учителями-практиками, что позволяет переосмыслить подходы к классно-урочной деятельности, роли учителя в учебном процессе, обновить содержание читаемых курсов, тематику научно-исследовательских работ.

Переподготовка преподавателей к реализации ФГОС осуществляется в разнообразных формах: семинары, занятия школы педагогического мастерства, теоретические семинары, педсоветы. Например, преподаватели колледжа овладели методикой работы с ментальными картами; системно-деятельностным подходом, проблемно-диалогической технологией как механизмом реализации ФГОС; организацией самостоятельной работы в рамках ФГОС.

Современный этап развития общества характеризуется модернизацией системы образования, для этого нужны не просто профессионалы, а яркие личности, способные преодолевать возникающие трудности и работать творчески. Так для эффективной профессиональной и личной самореализации будущему учителю требуются уже не только профессиональные, но и социальные, экономические, коммуникативные компетенции, что повлекло за собой обновление содержания методической подготовки студентов к осуществлению образовательной деятельности.

Какие задачи стоят перед нашими педагогами , чтобы подготовить компетентностных учителей начальных классов?

- раскрыть сущность и содержание инновационной деятельности учителя начальных классов в современной школе;

- познакомить будущих учителей с образовательным стандартом второго поколения;

- помочь студентам формировать готовность к планированию уроков, направленных на получение метапредметных и личностных результатов;

- познакомить с конструированием уроков на основе использования современных образовательных технологий.

Методическая подготовка студентов осуществляется на общепрофессиональных дисциплинах, профессиональных модулях, учебной и производственной практиках.

Для совершенствования подготовки студентов к работе по ФГОС НОО были введены в рабочие программы профессиональных модулей следующие темы: «Проектная деятельность в начальной школе», «Организационно-методические аспекты введения ФГОС НОО», «Компетентностные задачи в обучении младших школьников», «Формирование универсальных учебных действий средствами учебных предметов».

Перед нами стоит задача поиска наиболее эффективных способов организации обучения, направленных на подготовку будущего учителя в свете новых ФГОС.

Наш подход к решению этой проблемы базируется



  1. на технологии деятельностного подхода к обучению;

  2. на идее А.А. Вербицкого о том, что для приобщения студентов к будущей профессии следует шире использовать различные формы и методы активного обучения: проблемные лекции, семинары, учебную практику и курсовое проектирование, деловые игры, решение ситуационных задач. К активным методам обучения относят:

Мозговой штурм (мозговая атака, брейнсторминг) - широко применяемый способ продуцирования новых идей для решения научных и практических проблем. Его цель — организация коллек­тивной мыслительной деятельности по поиску нетрадиционных пу­тей решения проблем.

Деловая игра — метод имитации ситуаций, моделирую­щих профессиональную или иную деятельность путем игры, по заданным правилам.

«Круглый стол» — это метод активного обучения, одна из орга­низационных форм познавательной деятельности учащихся, по­зволяющая закрепить полученные ранее знания, восполнить недо­стающую информацию, сформировать умения решать проблемы, укрепить позиции, научить культуре ведения дискуссии.

Анализ конкретных ситуаций (case-study) — один из наиболее эффективных и распространенных методов организации активной познавательной деятельности обучающихся. Метод анализа конк­ретных ситуаций развивает способность к анализу нерафинирован­ных жизненных и производственных задач. Сталкиваясь с конк­ретной ситуацией, обучаемый должен определить: есть ли в ней проблема, в чем она состоит, определить свое отношение к ситуа­ции.

Известно, что интерактивное обучение призвано не просто дать будущему педагогу знания и умения, но и научить применять, развивать их.

Остановимся на отдельных интерактивных методах и формах обучения, которые мы используем в работе по подготовке будущего учителя.

Интерактивные методы основаны на активности обучаемых, опоре на групповой опыт, осуществлении обратной связи. На уроке необходимо сформировать среду образовательного общения, создать условия взаимоконтроля. Преподаватель должен направлять студентов на самостоятельный поиск, а для этого необходимо создать условия для инициативы.

В педагогической деятельности нами используются такие методы интерактивного обучения, как «Развивающаяся кооперация», «Проблемный диалог», ролевая и сюжетная игра и другие.

Рассмотрим их более подробно.

Метод «Развивающаяся кооперация» используется на практических занятиях. Преподаватель предлагает проблему, студенты самостоятельно ее изучают, обговаривают в парах, объединяются в четверки, потом принимают общее решение и выступают с ним перед всей аудиторией.

Например, при анализе особенностей ФГОС НОО студентам было предложено сравнить цели, результаты, применяемые технологии стандартов первого и второго поколения. Студенты смогли выявить некоторые существенные отличия нового стандарта. Они отметили, что для достижения новых результатов обучения выступают технологии деятельностного метода, работы с одаренными детьми, формирования исследовательских умений. Анализируя цели и результаты образования, студенты подчеркнули, что особое внимание следует обращать не только на предметные результаты, но и на личностное развитие учащихся и метапредметные результаты.

Самостоятельность студентов в процессе изучения вопроса необходима для сознательного усвоения знаний.

На практических занятиях студентам предлагается проиграть фрагменты разных этапов внеклассного занятия и проанализировать эффективность использованных заданий, форм, методов. При этом, вводятся элементы ролевой игры. Например, студент должен разработать вводную беседу, подготовить учащихся к изучению нового материала и провести эту часть внеклассного занятия в аудитории.

Ролевая игра позволяет построить процесс обучения через моделирование различных видов деятельности ее участников, ведя к коллективному решению методической задачи .

Необходимым этапом подготовки студентов, по нашему мнению, является овладение образовательной технологией «Проблемный диалог». Однако опыт показывает, что, имея хорошую психолого-педагогическую подготовку, студент нередко испытывает затруднения в построении диалога, который обеспечивает осознание учебной задачи младшими школьниками и активизирует их мыслительную деятельность. Поэтому на практических занятиях моделируется реальная ситуация, когда студенты выступают в роли учителя, эксперта.

Чаще всего работа строится следующим образом: студентам предлагается фрагмент конспекта урока. Необходимо проанализировать и переработать этот фрагмент с тем, чтобы он получил проблемно-диалогическую направленность. Далее организуется обмен мнениями посредством метода «Выбери позицию», что позволяет выявить не только имеющиеся мнения, но и сторонников и противников той или иной позиции.

Обсуждение начинается с постановки вопроса «Выскажите аргументы «за» и «против» урока, составленного в опоре на объяснительно-иллюстративный метод. Участники подходят к одной из четырех табличек:


Первый вариант ответов

Второй вариант ответов

Абсолютно за

Полностью согласен

Абсолютно против

Полностью не согласен

Скорее за

Скорее согласен

Скорее против

Скорее не согласен

Студенты выбирают ответ в зависимости от формы заданного вопроса. Заняв определенную позицию, участники обсуждения обмениваются взглядами по спорному вопросу и приводят аргументы в поддержку своей точки зрения. Каждый студент может изменить позицию под влиянием веских аргументов.

При изучении темы «Формирование детского коллектива» использовали сюжетную игру с целью формирования у студен­тов умений развивать детский коллектив. Коллектив студентов разделили на малые группы и распределили следующие роли : студенты-«воспитатели» (3—4); студенты-«ученики» (8—16); студенты-«эксперты» (2—3). Каждая группа была ознакомлена с инструкцией.



Инструкция для «воспитателей».

Представьте, что вы пришли работать в только что организованную школу, r которой учатся ребята, со­бранные из разных школ. Вас назначили классным ру­ководителем V класса. Первое знакомство показало, что коллектив в своем развитии находится на первой стадии. Вам необходимо предъявить программу дейст­вий, направленную на более быстрое формирование и развитие коллектива, обсудить эту программу с ребя­тами.



Инструкция для «учащихся».

Вы ученики VI класса. До этого учились в разные школах, только пять учеников - из одной школы (дер­жатся вместе и особняком от других). Вы не знаете друг друга даже по имени. На вопросы учителя, что вас интересует, чем бы хотели заняться, внятного от­вета не даете. Общих интересов нет. На предложе­ние учителя пойти в туристический поход (на выстав­ку) реагируете с интересом, на другие предложения -безразлично.



Инструкция для «экспертов».

1, Наблюдайте за ходом действий «классного руко­водителя».

2. Определите, действительно ли коллектив находится на первой стадии.

3. Как «воспитатель» понимает и осуществляет стратегическую линию поведения с данным коллективом?

4. Оцените, в какой степени предложенная программа «принята» или «отвергнута» учащимися? Будет ли она «работать»?

Оцените воспитательную деятельность педагога (по 10-балльной шкале).

После работы в малых группах состоялось бурное обсуждение проблемы формирования детского коллектива .

Выполнение подобных заданий позволяет закрепить знания по теме, осуществляет связь с содержанием воспитания в начальной школе.

На практических занятиях будущие учителя усваивают специфику педагогических понятий, овладевают методикой работы по формированию, достижению и оцениванию планируемых результатов. Этому способствуют следующие виды работы студентов:

_- анализ возможностей рабочих программ;

- обобщение опыта работы учителей на основе статей научно-методических журналов;

- проведение фрагментов внеурочных занятий;

- анализ конспектов уроков и внеурочных занятий с учетом требований ФГОС.

У каждого педагога имеется свой арсенал педагогических приемов. У кого-то много, у кого-то только несколько основных, остальные редко используемые. Это зависит от специфики предмета. А. Гин в своем учебном издании "Приемы педагогической техники" писал, что мастерство учителя зависит не от количества применяемых приемов, у мастера это может быть 2-3 постоянно действующих приема.

Каждый из приемов может формировать не одну компетенцию, поэтому приемы педагогической техники проструктурированы по первостепенной принадлежности к какой-то одной из компетенций. Рассмотрим примеры приемов по каждой из компетенций.

1. Информационная компетенция

Приём "Учебник нового поколения "

После изучения темы педагог разбивает её на блоки (их должно быть немного). Дома студенты на листе формата А4 готовят страничку учебника, отражая содержание каждого блока с помощью рисунков, аппликаций, условных знаков (знаки обычно общепринятые), кратких описаний и т. д., так, чтобы даже тот, кто не знает темы ,мог рассказать, используя страничку учебника. В группе обучающиеся знакомят друг друга со своим представлением темы. Можно провести опрос, на котором позволительно пользоваться только чужой страничкой. К концу общей темы обычно получается замечательный раздел учебника нового поколения.

Приём используется на любых этапах изучения темы. Он способствует поддержанию естественной мотивации, обоснованной любознательностью. Развивает творческие способности и креативное мышление.

Прием «Капли»

Студентам раздаются листы с изображенными каплями. Им предлагается в начале урока красной пастой заполнить капли словами, с которыми у них ассоциируется изучаемая тема. А в конце урока дописать изученные понятия зеленой пастой. Таким образом, виден прирост знаний, полученных на уроке.



2. Коммуникативная компетенция

Прием «Передай дальше»

    1. вариант

Студенты получают задания на уроке. Выполнив их, один из них, выбранных педагогом, дает ответ на 1 задание. Затем он передает право ответа на объяснение следующего задания другому студенту и т.д., пока не ответят на все задания. Используется на уроках повторения и обобщения знаний.

    1. вариант

Обучающиеся читали дома большой параграф теоретического материала либо произведение. На уроке преподаватель задает вопрос любому студенту в группе, тот - следующему и т.д. Применяется на этапе актуализации опорных знаний, повторении и закреплении знаний.

Использование педагогических приемов на уроках позволяет повышать интерес к изучаемому предмету, активизировать учебную деятельность, способствует формированию компетенций студентов.

Таким образом, в работе каждого педагога складывается определенная система, стиль - техника работы, т.е. сочетание разных методов и приемов. В настоящее время разработано и применяется масса приемов. Все они обладают разной степенью эффективности.

Главное условие успешного обучения - способность педагога постоянно совершенствовать урок, находить новые подходы, позволяющие повышать познавательный интерес к изучаемому предмету, повышать качество знаний студентов. Современный урок в свете требований ФГОС строится на деятельностном походе. Системно-деятельностный подход эффективно сочетается с технологией модерации, которая позволяет значительно повысить результативность и качество образовательного процесса путем вовлечение всех обучающихся в образовательный процесс средствами используемых интерактивных приемов, методов и форм организации познавательной деятельности студентов.

Цели применения модерации - эффективное управление аудиторией в процессе урока, максимально полное поддержание высокой познавательной активности обучающихся на протяжении всего урока, гарантированное достижение целей урока. Таким образом, обеспечивается оптимальное использование времени урока (внеклассного мероприятия), а также энергии и потенциала всех участников образовательного процесса (учителя, воспитателя, обучающихся).

Фазы (этапы) модерации:



  • инициация (начало урока, знакомство);

  • вхождение или погружение в тему (сообщение целей урока);

  • формирование ожиданий учеников (планирование эффектов урока);

  • интерактивная лекция (передача и объяснение информации);

  • проработка содержания темы (групповая работа обучающихся);

  • подведение итогов (рефлексия, оценка урока);

  • эмоциональная разрядка (разминка).

Для реализации основных этапов модерации можно использовать активные методы обучения, познакомимся лишь с некоторыми из них.

Активные методы начала образовательного мероприятия.

Можно необычно начать урок, предложив студентам поздороваться локтями.

Метод «Поздоровайся локтями».

Цель - Встреча друг с другом, приветствие, знакомство.

Численность - весь класс. Время - 10 минут Подготовка: Следует отставить в сторону стулья и столы, чтобы обучающиеся могли свободно ходить по помещению.

Проведение: Учитель просит учащихся встать в круг. Затем он предлагает им рассчитаться на первый-второй-третий и сделать следующее: каждый «номер первый» складывает руки за головой так, чтобы локти были направлены в разные стороны; каждый «номер второй» упирается руками в бедра так, чтобы локти также были направлены вправо и влево; каждый «номер третий» нагибается вперед, кладет ладони на колени и выставляет локти в стороны. Учитель говорит обучающимся, что на выполнение задания им дается только пять минут. За это время они должны поздороваться с как можно большим числом участников, просто назвав свое имя и коснувшись друг друга локтями. Через пять минут студенты собираются в три группы так, чтобы вместе оказались соответственно первые, вторые и третьи номера. После этого они приветствуют друг друга внутри своей группы.

Активные методы на этапе «выяснения целей, ожиданий и опасений».

Для выяснения образовательных целей обучающихся, их ожиданий и опасений можно использовать, например, на перовом уроке в начале учебного года следующий метод.




Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   25


База данных защищена авторским правом ©vossta.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница